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2007年，山东、广东、海南和宁夏三省一区首次进入新课程高考。这三份高考试卷（宁夏、海南同卷，为国家命题组命题，以下简称宁夏卷）既有共同点，也有各自特色。分析这三份试卷，对2008年高考命题及教学有一定的启发。
一、三份新课程高考试卷分析
（一）各考点题型、题量及赋分
请看下表：
与2006年卷比较：
1.语言文字应用除山东卷仍保持27分不变外，广东卷和宁夏卷均有所减少，其中广东卷减少3分，宁夏卷减少7分；古代诗文阅读除广东卷仍保持33分外，山东卷和宁夏卷均有所增加，其中山东卷增加3分，宁夏卷增加4分；现代文阅读除山东卷减少3分外，广东卷和宁夏卷均增加了3分。
2.山东卷在选做题（即现代文大阅读题）的赋分上少了3分，加在了翻译题（2分）、默写题（1分）上；广东卷的选做题少了6分，语言文字应用主观题少了3分，这9分加到了社科文阅读两道主观题上；宁夏卷语言文字应用客观题少了6分，语言文字应用主观题少了1分，这7分加在了翻译（1分）、古诗鉴赏（3分）、选做题（3分）上。
3.从整体情况来看，减少语言文字应用题及赋分，尤其是减少语言文字应用的客观题，增加阅读题的分值，是新课程高考的大趋势。
（二）试卷结构
山东卷的结构最保守，仍然是全国高考卷的老套路，分为第Ⅰ卷（客观题36分）和第Ⅱ卷（主观题114分），共七大题，与2006年山东卷相比，只是将语言文字表述题与选做题对调。
广东卷的结构呈现一片新气象，不分卷，并减少了一道大题，开始了大题量减少的破冰之旅。这六道大题依次是：一、语言文字应用，选择题4题12分；二、古诗文阅读，7题33分，其中选择题4题12分、断句3分、翻译2句6分、诗歌鉴赏6分、默写6分；三、社科文阅读，4题18分，其中双选题1题6分、单选题1题3分，增加简答题2题9分；四、选做题，3题15分；五、语言表达题，2题12分；六、作文，1题60分。
宁夏卷的结构变化最大，也最大气，分为第Ⅰ卷阅读题和第Ⅱ卷表达题。第Ⅰ卷又分为必考题和选考题。必考题依次是：一、社科文阅读，为单项选择题3题9分；二、古代诗文阅读36分，其中文言文单项选择题3题9分、翻译2句10分、诗歌鉴赏1题11分、默写6分。选考题分为两大题：三、文学类文本阅读，四、实用类文本阅读，都是4题25分，其中双选题1题5分。第Ⅱ卷为：五、语言文字运用，5题20分，其中成语运用和语病判断6分、简答题3题14分；六、作文题，1题60分。选择题减少，且不集中，这需要一定的勇气。
宁夏卷打破了传统的Ⅰ、Ⅱ卷客观题和主观题的分类，将试卷分为阅读题和表达题两大卷，分类清晰，符合母语及母语教学的实际，具有科学性；将阅读题分为必考题和选做题，指向明确。虽然将成语及语病判断放在表达题中，有分类不当之嫌，但总体瑕不掩瑜。广东卷在两方面有突破，一是不分卷，二是将社科文阅读与古诗文阅读对调，使现代文阅读形成一个完整的板块。山东卷将现代文阅读即选做题和语言运用题对调，反而显得不伦不类。
（三）试卷题量
请看下表：
宁夏卷的六大题实际只有五大题，在2006年的基础上减少了两大题，要求考生作答的又只有20小题。山东和广东卷均保持2006年的题量。
在试卷题号的编排上，山东卷将选做题的题号均编为19～22题，这样使学生答题更清晰，也使阅卷更省事。
笔者认为理想的新课程高考题量应该在20题以下（2005年上海中考的题量就已经是19题），减少题量，可以让考生有更充裕的时间思考，答好每一道题。同时，选做题应编相同的题号，方便答卷纸的设计和学生答题。
（四）选做题
新课程改革的最大亮点是遵循共同基础和多样选择统一的原则，《普通高中语文课程标准（实验）》指出：“适应时代的需要，调整课程内容和目标，变革学习方式和评价方式，构建具有时代性、基础性和选择性的高中语文课程，是基础教育改革的一项重要任务。”为了实现这一指导思想，高中语文课程包括必修课程和选修课程两部分。选修课程如何考是人们关注的焦点，因为它直接关系到选修课程能否正常开设及开设的效果。《2007年普通高等学校招生全国统一考试新课程标准语文科考试大纲》提出：“按照高中课程标准规定的必修课程中阅读与鉴赏、表达与交流两个目标的‘语文1’至‘语文5’五个模块，选修课程中诗歌与散文、小说与戏剧、新闻与传记、语言文字应用、文化论著研读五个系列，组成必考内容和选考内容。”新课程高考下的三份试卷都设计了选做题，选做题只体现在现代文阅读上，现代文阅读则体现在文学类文本和实用类文本的选择阅读上。选做题两类文本的选材如下表：
1.文学类文本阅读，山东卷和广东卷一如既往地选择了散文，散文文质兼美，情理交融，蕴涵丰富，意蕴深刻；宁夏卷则大胆地选择了古典长篇白话小说节选，虽然语言与现代文稍有距离，但对学生来讲，总体难度不大，并且阅读的趣味很浓。
实用类文本有新闻、访谈录、传记等体裁，选择文本注意到了文本的本质特征，并尽量富有文学色彩，但整体来看，这几类文本难度均不大。
2.文学类文本和实用类文本的选材，除宁夏卷的古典长篇白话小说节选和传记的难度相当外，山东卷与广东卷的散文文本和新闻、访谈录文本相比，难度明显不同，学生在阅读中所付出的智力是不相称的。
3.除了探究题外，从设题的难易度来看，山东卷的两类文本阅读的设题均属于考查鉴赏评价能力，难度相当，但在实用类文本阅读中，仍有一问是识记性的。广东卷实用类文本阅读的设题注重考查分析综合能力，散文阅读的设题注重考查鉴赏评价能力，两者难度不相称，实用类文本阅读比散文文本阅读的难度要低。宁夏卷除了双选题难度相当外，其余两道题的设题角度与广东卷相同；难度方面，实用类文本的题目明显低于文学类文本的题目。
（五）探究题
2007年三份新课程高考卷最引人关注的就是探究题的设计。《2007年普通高等学校招生全国统一考试新课程标准语文科考试大纲》明确指出：“探究：指探讨疑点难点，有所发现和创新，是在识记、理解、分析综合的基础上发展了的能力层级。”并将探究这一能力层级的考查放在选考内容中。下面是三省高考卷中的探究题及赋分一览表（见下页）：
1.三省在探究题的命题上进行了有益的探索，从赋分来看，宁夏卷的8分差强人意，山东卷的5分很明显不能让学生展开手脚。
2.《2007年普通高等学校招生全国统一考试新课程标准语文科考试大纲》指出文学类文本阅读探究能力的考查应有三个方面：（1）从不同的角度和层面发掘作品的丰富意蕴；（2）探讨作品中蕴涵的民族心理和人文精神；（3）对作品进行个性化阅读和有创意的解读。三省的命题很显然各有侧重，山东卷侧重于有创意的解读，广东卷侧重于发掘作品的丰富意蕴，宁夏卷侧重于探讨民族心理。
实用类文本阅读探究能力的考查也有三个方面：（1）从不同的角度和层面发掘文本的深层意蕴；（2）探讨文本反映的人生价值和时代精神；（3）探究文本中的疑点和难点，提出自己的见解。同文学类文本阅读一样，三省的命题也各有侧重，山东卷侧重于发掘作品的深层意蕴，广东卷侧重于探究文本中的疑点和难点，宁夏卷侧重于探讨文本反映的人生价值和时代精神。
3.三份新课程高考卷，只有宁夏卷在题干上明确标明“探究”的字样，贴上了标签，其他两份卷均没有这样的提示。笔者认为还是不贴标签为好，因为对于考生来讲，每一个题目的回答都是在进行一种探究，是在和文本、试卷命制者、阅卷者进行对话。
4.六道探究题的题干设计都具有以下特点：紧扣文本，指向明确，要求清晰，注重考生的自我解读，突出考生的主体感受。但是有的题目的设计还不尽如人意，比较粗糙，如宁夏卷文学类文本阅读就比较浅，要求也不明确，是否只要写出人物身份、性格和心理就可得满分？如果确实是这样，就不是探究题了。
总之，新课程下的三份高考试卷，无论在结构、试题量、赋分方面，还是在选做题、探究题的设计方面，都作了有意义的探索。笔者认为，宁夏卷应该成为新课程高考命题的标杆，虽然还需进一步优化。
二、2008届高三语文教学的几点设想
面对新形势，2008届高三语文教学应坚持以下三点：
1.将阅读与鉴赏、表达与交流进行到底。语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，培养这种能力的主要途径也应是语文实践。什么是语文实践？就是老老实实地阅读与欣赏、表达与交流，就是充分利用无处不在、无时不有的语文资源和实践机会，让学生看、听、说、读、写、用，让学生认认真真地积累、感悟、思考、交流，让学生在阅读中提升境界，在表达中感受成功，让学生在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。反过来说，就是反对过早地进行字音、字形、词语、病句等方面的专项训练，反对按考点对文章进行肢解训练。以现代文为例，学生不能把文章读懂，对文章模模糊糊，不管是何种解题技巧，也不管解题技巧如何纯熟，答题也只能云里雾里，让人摸不着边际。作文如果没有对现实的思考，没有大量的阅读鉴赏底蕴，任何写作技法也只能是雕虫小技，文章永远不会大气。
2.让探究成为课堂教学的常态。沉闷是高三课堂的通病，“你讲我听，你传我受”是高三课堂的现状。一进入高三，学生似乎就成了深受奴隶主压迫的老农奴，弓腰埋首，不敢发表看法，也不需要发表看法，更用不着发表看法，一切都名正言顺地进行着。无需思考，无需交流。究其原因，是我们太急功近利，是我们一厢情愿地认为这就是捷径。其实，我们都搞错了。我们总认为一节课要解决许多问题，那样才能让学生收获更多，而事实恰恰相反。一篇文章，我们首先要让学生读懂，这当然要花时间，一定要舍得花时间让学生把自己在阅读中发现的问题提出来，学生不懂的地方很可能就是命题的点。让学生都能提出问题，这样学生才能真正去探究，课堂也才能真正打破沉闷的局面。不管是什么文本，只要学生能提出问题，探究才能展开，课堂也才能活起来。
3.使选修课成为提高学生语文素养的抓手。《2007年普通高等学校招生全国统一考试新课程标准语文科考试大纲》将选修课程的考查分为文学类文本阅读和实用类文本阅读，对此，高三语文教学就要根据学生的兴趣，针对一种文本，把选修课开足开好。让学生对一种文本的特点非常熟悉，让学生由不同的路径登上同一座山峰——提高语文素养，这样才不至于让学生在考试时在两种文本中犹豫，从而为学生赢得宝贵的考试时间，提高答题的准确率。
一、三份新课程高考试卷分析
（一）各考点题型、题量及赋分
请看下表：
与2006年卷比较：
1.语言文字应用除山东卷仍保持27分不变外，广东卷和宁夏卷均有所减少，其中广东卷减少3分，宁夏卷减少7分；古代诗文阅读除广东卷仍保持33分外，山东卷和宁夏卷均有所增加，其中山东卷增加3分，宁夏卷增加4分；现代文阅读除山东卷减少3分外，广东卷和宁夏卷均增加了3分。
2.山东卷在选做题（即现代文大阅读题）的赋分上少了3分，加在了翻译题（2分）、默写题（1分）上；广东卷的选做题少了6分，语言文字应用主观题少了3分，这9分加到了社科文阅读两道主观题上；宁夏卷语言文字应用客观题少了6分，语言文字应用主观题少了1分，这7分加在了翻译（1分）、古诗鉴赏（3分）、选做题（3分）上。
3.从整体情况来看，减少语言文字应用题及赋分，尤其是减少语言文字应用的客观题，增加阅读题的分值，是新课程高考的大趋势。
（二）试卷结构
山东卷的结构最保守，仍然是全国高考卷的老套路，分为第Ⅰ卷（客观题36分）和第Ⅱ卷（主观题114分），共七大题，与2006年山东卷相比，只是将语言文字表述题与选做题对调。
广东卷的结构呈现一片新气象，不分卷，并减少了一道大题，开始了大题量减少的破冰之旅。这六道大题依次是：一、语言文字应用，选择题4题12分；二、古诗文阅读，7题33分，其中选择题4题12分、断句3分、翻译2句6分、诗歌鉴赏6分、默写6分；三、社科文阅读，4题18分，其中双选题1题6分、单选题1题3分，增加简答题2题9分；四、选做题，3题15分；五、语言表达题，2题12分；六、作文，1题60分。
宁夏卷的结构变化最大，也最大气，分为第Ⅰ卷阅读题和第Ⅱ卷表达题。第Ⅰ卷又分为必考题和选考题。必考题依次是：一、社科文阅读，为单项选择题3题9分；二、古代诗文阅读36分，其中文言文单项选择题3题9分、翻译2句10分、诗歌鉴赏1题11分、默写6分。选考题分为两大题：三、文学类文本阅读，四、实用类文本阅读，都是4题25分，其中双选题1题5分。第Ⅱ卷为：五、语言文字运用，5题20分，其中成语运用和语病判断6分、简答题3题14分；六、作文题，1题60分。选择题减少，且不集中，这需要一定的勇气。
宁夏卷打破了传统的Ⅰ、Ⅱ卷客观题和主观题的分类，将试卷分为阅读题和表达题两大卷，分类清晰，符合母语及母语教学的实际，具有科学性；将阅读题分为必考题和选做题，指向明确。虽然将成语及语病判断放在表达题中，有分类不当之嫌，但总体瑕不掩瑜。广东卷在两方面有突破，一是不分卷，二是将社科文阅读与古诗文阅读对调，使现代文阅读形成一个完整的板块。山东卷将现代文阅读即选做题和语言运用题对调，反而显得不伦不类。
（三）试卷题量
请看下表：
宁夏卷的六大题实际只有五大题，在2006年的基础上减少了两大题，要求考生作答的又只有20小题。山东和广东卷均保持2006年的题量。
在试卷题号的编排上，山东卷将选做题的题号均编为19～22题，这样使学生答题更清晰，也使阅卷更省事。
笔者认为理想的新课程高考题量应该在20题以下（2005年上海中考的题量就已经是19题），减少题量，可以让考生有更充裕的时间思考，答好每一道题。同时，选做题应编相同的题号，方便答卷纸的设计和学生答题。
（四）选做题
新课程改革的最大亮点是遵循共同基础和多样选择统一的原则，《普通高中语文课程标准（实验）》指出：“适应时代的需要，调整课程内容和目标，变革学习方式和评价方式，构建具有时代性、基础性和选择性的高中语文课程，是基础教育改革的一项重要任务。”为了实现这一指导思想，高中语文课程包括必修课程和选修课程两部分。选修课程如何考是人们关注的焦点，因为它直接关系到选修课程能否正常开设及开设的效果。《2007年普通高等学校招生全国统一考试新课程标准语文科考试大纲》提出：“按照高中课程标准规定的必修课程中阅读与鉴赏、表达与交流两个目标的‘语文1’至‘语文5’五个模块，选修课程中诗歌与散文、小说与戏剧、新闻与传记、语言文字应用、文化论著研读五个系列，组成必考内容和选考内容。”新课程高考下的三份试卷都设计了选做题，选做题只体现在现代文阅读上，现代文阅读则体现在文学类文本和实用类文本的选择阅读上。选做题两类文本的选材如下表：
1.文学类文本阅读，山东卷和广东卷一如既往地选择了散文，散文文质兼美，情理交融，蕴涵丰富，意蕴深刻；宁夏卷则大胆地选择了古典长篇白话小说节选，虽然语言与现代文稍有距离，但对学生来讲，总体难度不大，并且阅读的趣味很浓。
实用类文本有新闻、访谈录、传记等体裁，选择文本注意到了文本的本质特征，并尽量富有文学色彩，但整体来看，这几类文本难度均不大。
2.文学类文本和实用类文本的选材，除宁夏卷的古典长篇白话小说节选和传记的难度相当外，山东卷与广东卷的散文文本和新闻、访谈录文本相比，难度明显不同，学生在阅读中所付出的智力是不相称的。
3.除了探究题外，从设题的难易度来看，山东卷的两类文本阅读的设题均属于考查鉴赏评价能力，难度相当，但在实用类文本阅读中，仍有一问是识记性的。广东卷实用类文本阅读的设题注重考查分析综合能力，散文阅读的设题注重考查鉴赏评价能力，两者难度不相称，实用类文本阅读比散文文本阅读的难度要低。宁夏卷除了双选题难度相当外，其余两道题的设题角度与广东卷相同；难度方面，实用类文本的题目明显低于文学类文本的题目。
（五）探究题
2007年三份新课程高考卷最引人关注的就是探究题的设计。《2007年普通高等学校招生全国统一考试新课程标准语文科考试大纲》明确指出：“探究：指探讨疑点难点，有所发现和创新，是在识记、理解、分析综合的基础上发展了的能力层级。”并将探究这一能力层级的考查放在选考内容中。下面是三省高考卷中的探究题及赋分一览表（见下页）：
1.三省在探究题的命题上进行了有益的探索，从赋分来看，宁夏卷的8分差强人意，山东卷的5分很明显不能让学生展开手脚。
2.《2007年普通高等学校招生全国统一考试新课程标准语文科考试大纲》指出文学类文本阅读探究能力的考查应有三个方面：（1）从不同的角度和层面发掘作品的丰富意蕴；（2）探讨作品中蕴涵的民族心理和人文精神；（3）对作品进行个性化阅读和有创意的解读。三省的命题很显然各有侧重，山东卷侧重于有创意的解读，广东卷侧重于发掘作品的丰富意蕴，宁夏卷侧重于探讨民族心理。
实用类文本阅读探究能力的考查也有三个方面：（1）从不同的角度和层面发掘文本的深层意蕴；（2）探讨文本反映的人生价值和时代精神；（3）探究文本中的疑点和难点，提出自己的见解。同文学类文本阅读一样，三省的命题也各有侧重，山东卷侧重于发掘作品的深层意蕴，广东卷侧重于探究文本中的疑点和难点，宁夏卷侧重于探讨文本反映的人生价值和时代精神。
3.三份新课程高考卷，只有宁夏卷在题干上明确标明“探究”的字样，贴上了标签，其他两份卷均没有这样的提示。笔者认为还是不贴标签为好，因为对于考生来讲，每一个题目的回答都是在进行一种探究，是在和文本、试卷命制者、阅卷者进行对话。
4.六道探究题的题干设计都具有以下特点：紧扣文本，指向明确，要求清晰，注重考生的自我解读，突出考生的主体感受。但是有的题目的设计还不尽如人意，比较粗糙，如宁夏卷文学类文本阅读就比较浅，要求也不明确，是否只要写出人物身份、性格和心理就可得满分？如果确实是这样，就不是探究题了。
总之，新课程下的三份高考试卷，无论在结构、试题量、赋分方面，还是在选做题、探究题的设计方面，都作了有意义的探索。笔者认为，宁夏卷应该成为新课程高考命题的标杆，虽然还需进一步优化。
二、2008届高三语文教学的几点设想
面对新形势，2008届高三语文教学应坚持以下三点：
1.将阅读与鉴赏、表达与交流进行到底。语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，培养这种能力的主要途径也应是语文实践。什么是语文实践？就是老老实实地阅读与欣赏、表达与交流，就是充分利用无处不在、无时不有的语文资源和实践机会，让学生看、听、说、读、写、用，让学生认认真真地积累、感悟、思考、交流，让学生在阅读中提升境界，在表达中感受成功，让学生在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。反过来说，就是反对过早地进行字音、字形、词语、病句等方面的专项训练，反对按考点对文章进行肢解训练。以现代文为例，学生不能把文章读懂，对文章模模糊糊，不管是何种解题技巧，也不管解题技巧如何纯熟，答题也只能云里雾里，让人摸不着边际。作文如果没有对现实的思考，没有大量的阅读鉴赏底蕴，任何写作技法也只能是雕虫小技，文章永远不会大气。
2.让探究成为课堂教学的常态。沉闷是高三课堂的通病，“你讲我听，你传我受”是高三课堂的现状。一进入高三，学生似乎就成了深受奴隶主压迫的老农奴，弓腰埋首，不敢发表看法，也不需要发表看法，更用不着发表看法，一切都名正言顺地进行着。无需思考，无需交流。究其原因，是我们太急功近利，是我们一厢情愿地认为这就是捷径。其实，我们都搞错了。我们总认为一节课要解决许多问题，那样才能让学生收获更多，而事实恰恰相反。一篇文章，我们首先要让学生读懂，这当然要花时间，一定要舍得花时间让学生把自己在阅读中发现的问题提出来，学生不懂的地方很可能就是命题的点。让学生都能提出问题，这样学生才能真正去探究，课堂也才能真正打破沉闷的局面。不管是什么文本，只要学生能提出问题，探究才能展开，课堂也才能活起来。
3.使选修课成为提高学生语文素养的抓手。《2007年普通高等学校招生全国统一考试新课程标准语文科考试大纲》将选修课程的考查分为文学类文本阅读和实用类文本阅读，对此，高三语文教学就要根据学生的兴趣，针对一种文本，把选修课开足开好。让学生对一种文本的特点非常熟悉，让学生由不同的路径登上同一座山峰——提高语文素养，这样才不至于让学生在考试时在两种文本中犹豫，从而为学生赢得宝贵的考试时间，提高答题的准确率。