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摘 要： 为了克服传统的讲授式教学的弊端，创造生动有趣充满活力的生物课堂是提高生物学科教学效果的有效途径。怎样使生物课堂充满生机，充满活力，吸引学生，使学生在快乐中接受知识和提高能力？笔者结合自身在高中生物教学中的一些体会和经验，并根据新课改的理念谈几点做法。
关键词： 生物学教学；新课改；课堂活力
中图分类号： G427 文献标识码： A 文章编号： 1992-7711（2013）22-057-2
《新课程标准》指出：学习是一种个性化行动，学生应在教师的指导下主动地、富有个性地学习。而学生的主动学习、主动发展是主体意识的本质特性，是素质教育的灵魂。那么对于教师来说，就要转变教学思想，改变教学方式，应当在课堂教学环境中创设一个有利于张扬学生个性的“场所”，让学生的个性在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放，展现生命的活力，让学生真正成为学习的主人。能体现学生主体性的课堂教学应该是师生共同参与相互交流的多边活动，然而长期以来，我们的课堂忽视了学生情感、想象、领悟等多方面的发展，忽视了生命的存在，我们过多地强调知识的记忆、模仿，制约了学生的嘴巴、双手、头脑，压抑了学生的主动性和创造性，最终使教学变得机械、沉闷，缺乏灵性，缺乏生命活力。那么面对新课改的挑战，如何让我们的生物课堂焕发新的活力呢？
一、从生物教师的教学位置创造课堂活力
自古以来，三尺讲台就是教师挥洒激情的圣地，但也造成了师生之间不可逾越的鸿沟，因此很少有学生在课堂上不经教师允许私自走上讲台的。课堂上教师的站位是焕发课堂教学生机与活力的重要手段之一。教师始终站在讲台是讲解，走到学生中间是交流；定点站位是说教，动态走位是合作。因此，课堂上教师站位直接影响课堂教学实效，影响学生学习潜能的发挥。教师长时间站在某一固定位置，学生会形成思维定势，导致一部分学生降低学习动机，而且会让学生觉得老师高高在上，必须仰视，这无疑形成了一种不平等的关系，会使他们产生压抑感，因而使课堂失去活力。新课程倡导教师是学生学习的合作者、促进者和引导者，是学生学习的合作伙伴。因此，教师重心下降，走下讲台，深入到学生中去，与学生打成一片，和学生一起交流、一起研讨，以平等的姿态参与到教学中去，拉近师生之间的距离，消除师生之间的屏障，通过师生之间、学生之间更多的交流和探讨，学习气氛就会更加热烈，课堂便能焕发生机与活力。
二、从生物教师的体态和语言提高课堂活力
课堂学习气氛沉闷往往与教师语言呆板、缺乏活力有关。教师的语言在传授知识、开启心智、培养人格方面起着重要作用，也是活跃课堂气氛、激发学习动机的催化剂。教师语言生动形象、幽默风趣、富于想象则容易引发学习兴趣；语速快慢、语调高低变化容易给人以兴奋和关注，给课堂带来活力。课堂上教师的举止、神态、仪表、体态同样影响学生的学习情绪。教师亲切的教态和恰当的体态语言都能给学生带来良好的学习心境和积极向上的求知情趣。因此，课堂上教师若能做到面带微笑、亲切大方、仪表端庄，并能通过手势、体态和神态感染学生，做到手势潇酒、体态恰当、表情灿烂，加上抑扬顿挫、风趣幽默的语言，学生便能积极回应，形成良好的互动，从而对所学的内容产生浓厚的兴趣。
教学过程中，教师要结合生物知识，做到讲解引人入胜，提问启发思维，答疑讲深讲透，难点通俗易懂，描述生物概念和原理字斟句酌，生物用语准确无误，结合语调的抑扬顿挫，整个生物课堂定能洋溢活力。
笔者在高中生物“XY型性别决定”知识介绍完后，进行了这样的讲述：“大家都知道在封建社会里，女同胞们蒙受了许多屈辱，比如做媳妇的生了女娃，想抱孙子的婆婆就会怪她：长了个什么肚子？想绝我家的香火呀？这真是六月飞雪，千古奇冤。现在同学们知道了生男生女关键在于是X精子还是Y精子跟卵细胞结合，不能把责任都往女性头上推。窦娥们，你们终于推翻了压在自己身上的大山翻身得解放了，可喜可贺呀！你们认为最应该要感谢谁呀？是的，我们要感谢孟德尔和摩尔根两位老人家。没有他们可能就没有今天的遗传学。严肃的科学理论在轻松愉快的气氛中被融化渗透到每个人的血液中。
三、让多媒体辅助教学提高课堂活力
随着网络和多媒体技术的快速发展，多媒体技术被广泛应用于生物课堂教学。多媒体在辅助生物教学的过程中，虽然存在重点内容滞空时间短、页面更新快、学习再现效果差等不足，但它能充分发挥声、电、光、影、形、色等多元素的功能，把抽象、复杂的生物学知识转变成生动活泼的文字、图像、视频，使动画与视听相结合，让学生的听觉、视觉同时得到刺激。课件中的内容会给学生提供独特的视角、清新的画面和准确的动态过程，这不但给学生带来了新的视听效果，而且可提高学生的学习兴趣和学习效率。
例如有丝分裂和减数分裂过程，学生难以通过语言的描述来理解，如果在讲解过程中能结合课件进行动态演示，就可以加速学生的理解进程。再比如光合作用的过程，即使通过静态的图示学生也无法完全理解，而利用光反应与暗反应的循环过程动画软件，不仅提高了学生的学习兴趣，更加深了他们对这部分知识的理解与掌握。适当运用多媒体课件对提高课堂教学效果，激发课堂活力显然有着十分独特的作用。
四、用教学策略焕发课堂活力
课堂气氛沉闷，往往与教师缺乏教学策略有关。课堂上老师们若能根据学生课堂表现，采取有效策略，激发学习欲望，就能让学生想学、能学、会学和坚持学，从而使学生表现出高度的学习热情，使课堂充满生机与活力。
1.问题导学，以问激活
布鲁纳的发现学习理论认为，在学习时教师不要把教学内容直接告诉学生，而是向他们提供问题情景，引导学生对问题进行研究，并由学生自己收集证据，让其从中有所发现。因此，课堂教学中要充分发挥教师的主导作用，不断设计导学问题，以问题引导学生阅读、思考、探究，以问题引导学生交流与合作，充分挖掘学生学习的积极性和主动性。当然问题设计要建立在学生学习的内在机理上，学生才会在学习内驱力基础上的想学，如果老师设计的问题学生一个也不会，或者老师设计的问题学生全会，那么这些问题就是无效的问题，不能激发学生学习热情。例如，教师在讲完“转基因生物的安全性”后，设计并布置这样一道题：你如果在超市购物，看到由转基因大豆加工的食用油，你会购买吗？为什么？ 本题是一道开放题，不同的同学有不同的思考。开放的试题，开放的答案，源于课本却又略高于课本，给学生提供了一个宽阔的想像空间和展示学生自身水平的舞台，促使他们展开思维，主动探索，从中得到丰富多彩的答案，并大大激发了学生的求知欲望，从而取得课堂教学的预期效果。
2.延长问题的判断时间
针对学生设计出的问题，教师不能马上把答案告诉他们，而应注意留给学生足够的思考时间，让学生对问题产生深刻内省和反思，从而引导学生的思维在较深层次上涌动，这样有利于学生集中注意力，提高回答效果，增强学生的学习自信心；也有利于创造学生思考的宽松的课堂气氛。教师不能把学生的头脑当作要被填满的容器，不给学生思考的时间和空间，应该尽量使课堂上 每一位学生的思维都在积极地活动着，让每一位学生都不能闲着。
3.即兴活动
教师要根据课堂上的学习气氛，主动创设学习情境，如小组竞赛、即兴演讲、黑板板演、动手制作和开展游戏活动等，目的是有效地调动每一位学生的学习积极性和主动性。如在学习了植物新陈代谢后的总结过程中，教师提出了一个问题“给你一亩水稻田，怎样才能提高它的产量呢？”让学生根据学过的知识或者家里栽培花卉、农作物的经验提出合理的措施。学生经过思考后，纷纷提出了他们认为可行的方法，教师趁机引导大家对这些方法进行点评和生物学原理分析，并及时对学生的闪光点进行表扬，不足处或不甚理解的知识点马上进行讲解，较好地体现了教师的主导作用和学生的主体作用，课堂气氛非常活跃，师生情感十分融洽。
五、用教学机智激发课堂活力
教学是现场直播，课堂会因不可测因素的出现而波澜起伏，它需要教师正确而迅速地做出判断并妥善处理。“教师为之教，不在全盘授予，而在相机诱导。”“诱导”前加“相机”两字，说明了“诱导”成功与否关键在于“相机”是否及时。这就要求教师必须具有教学机智这一基本能力素质，在课堂上能驾轻就熟地捉住一些稍纵即逝的教学时机，将教学内容及时地与当时的环境氛围相联系，不仅能掀起学生求知欲望的高潮，而且能使教师的创造才能和创造乐趣在这些活的情景中得到发挥与体现。
曾经的高中生物课堂是封闭的知识集中训练营，只是单纯地传递知识，机械、沉闷、缺乏生命的活力，而新课改下的生物课堂必将是折射出“高智慧学习”方式和能力的一面镜子，让学生在课堂上自主学习，合作探究，思维得以飞扬，灵感得到激发，使课堂变得精彩纷呈，同时使学生在课堂中体验到成功感、满足感及生物学的美感，从而实现：人人学习有价值的生物；人人都获得必需的生物；不同的人在生物上得到不同的发展。这难道不是我们一直在追求的生物课堂的魅力吗？
关键词： 生物学教学；新课改；课堂活力
中图分类号： G427 文献标识码： A 文章编号： 1992-7711（2013）22-057-2
《新课程标准》指出：学习是一种个性化行动，学生应在教师的指导下主动地、富有个性地学习。而学生的主动学习、主动发展是主体意识的本质特性，是素质教育的灵魂。那么对于教师来说，就要转变教学思想，改变教学方式，应当在课堂教学环境中创设一个有利于张扬学生个性的“场所”，让学生的个性在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放，展现生命的活力，让学生真正成为学习的主人。能体现学生主体性的课堂教学应该是师生共同参与相互交流的多边活动，然而长期以来，我们的课堂忽视了学生情感、想象、领悟等多方面的发展，忽视了生命的存在，我们过多地强调知识的记忆、模仿，制约了学生的嘴巴、双手、头脑，压抑了学生的主动性和创造性，最终使教学变得机械、沉闷，缺乏灵性，缺乏生命活力。那么面对新课改的挑战，如何让我们的生物课堂焕发新的活力呢？
一、从生物教师的教学位置创造课堂活力
自古以来，三尺讲台就是教师挥洒激情的圣地，但也造成了师生之间不可逾越的鸿沟，因此很少有学生在课堂上不经教师允许私自走上讲台的。课堂上教师的站位是焕发课堂教学生机与活力的重要手段之一。教师始终站在讲台是讲解，走到学生中间是交流；定点站位是说教，动态走位是合作。因此，课堂上教师站位直接影响课堂教学实效，影响学生学习潜能的发挥。教师长时间站在某一固定位置，学生会形成思维定势，导致一部分学生降低学习动机，而且会让学生觉得老师高高在上，必须仰视，这无疑形成了一种不平等的关系，会使他们产生压抑感，因而使课堂失去活力。新课程倡导教师是学生学习的合作者、促进者和引导者，是学生学习的合作伙伴。因此，教师重心下降，走下讲台，深入到学生中去，与学生打成一片，和学生一起交流、一起研讨，以平等的姿态参与到教学中去，拉近师生之间的距离，消除师生之间的屏障，通过师生之间、学生之间更多的交流和探讨，学习气氛就会更加热烈，课堂便能焕发生机与活力。
二、从生物教师的体态和语言提高课堂活力
课堂学习气氛沉闷往往与教师语言呆板、缺乏活力有关。教师的语言在传授知识、开启心智、培养人格方面起着重要作用，也是活跃课堂气氛、激发学习动机的催化剂。教师语言生动形象、幽默风趣、富于想象则容易引发学习兴趣；语速快慢、语调高低变化容易给人以兴奋和关注，给课堂带来活力。课堂上教师的举止、神态、仪表、体态同样影响学生的学习情绪。教师亲切的教态和恰当的体态语言都能给学生带来良好的学习心境和积极向上的求知情趣。因此，课堂上教师若能做到面带微笑、亲切大方、仪表端庄，并能通过手势、体态和神态感染学生，做到手势潇酒、体态恰当、表情灿烂，加上抑扬顿挫、风趣幽默的语言，学生便能积极回应，形成良好的互动，从而对所学的内容产生浓厚的兴趣。
教学过程中，教师要结合生物知识，做到讲解引人入胜，提问启发思维，答疑讲深讲透，难点通俗易懂，描述生物概念和原理字斟句酌，生物用语准确无误，结合语调的抑扬顿挫，整个生物课堂定能洋溢活力。
笔者在高中生物“XY型性别决定”知识介绍完后，进行了这样的讲述：“大家都知道在封建社会里，女同胞们蒙受了许多屈辱，比如做媳妇的生了女娃，想抱孙子的婆婆就会怪她：长了个什么肚子？想绝我家的香火呀？这真是六月飞雪，千古奇冤。现在同学们知道了生男生女关键在于是X精子还是Y精子跟卵细胞结合，不能把责任都往女性头上推。窦娥们，你们终于推翻了压在自己身上的大山翻身得解放了，可喜可贺呀！你们认为最应该要感谢谁呀？是的，我们要感谢孟德尔和摩尔根两位老人家。没有他们可能就没有今天的遗传学。严肃的科学理论在轻松愉快的气氛中被融化渗透到每个人的血液中。
三、让多媒体辅助教学提高课堂活力
随着网络和多媒体技术的快速发展，多媒体技术被广泛应用于生物课堂教学。多媒体在辅助生物教学的过程中，虽然存在重点内容滞空时间短、页面更新快、学习再现效果差等不足，但它能充分发挥声、电、光、影、形、色等多元素的功能，把抽象、复杂的生物学知识转变成生动活泼的文字、图像、视频，使动画与视听相结合，让学生的听觉、视觉同时得到刺激。课件中的内容会给学生提供独特的视角、清新的画面和准确的动态过程，这不但给学生带来了新的视听效果，而且可提高学生的学习兴趣和学习效率。
例如有丝分裂和减数分裂过程，学生难以通过语言的描述来理解，如果在讲解过程中能结合课件进行动态演示，就可以加速学生的理解进程。再比如光合作用的过程，即使通过静态的图示学生也无法完全理解，而利用光反应与暗反应的循环过程动画软件，不仅提高了学生的学习兴趣，更加深了他们对这部分知识的理解与掌握。适当运用多媒体课件对提高课堂教学效果，激发课堂活力显然有着十分独特的作用。
四、用教学策略焕发课堂活力
课堂气氛沉闷，往往与教师缺乏教学策略有关。课堂上老师们若能根据学生课堂表现，采取有效策略，激发学习欲望，就能让学生想学、能学、会学和坚持学，从而使学生表现出高度的学习热情，使课堂充满生机与活力。
1.问题导学，以问激活
布鲁纳的发现学习理论认为，在学习时教师不要把教学内容直接告诉学生，而是向他们提供问题情景，引导学生对问题进行研究，并由学生自己收集证据，让其从中有所发现。因此，课堂教学中要充分发挥教师的主导作用，不断设计导学问题，以问题引导学生阅读、思考、探究，以问题引导学生交流与合作，充分挖掘学生学习的积极性和主动性。当然问题设计要建立在学生学习的内在机理上，学生才会在学习内驱力基础上的想学，如果老师设计的问题学生一个也不会，或者老师设计的问题学生全会，那么这些问题就是无效的问题，不能激发学生学习热情。例如，教师在讲完“转基因生物的安全性”后，设计并布置这样一道题：你如果在超市购物，看到由转基因大豆加工的食用油，你会购买吗？为什么？ 本题是一道开放题，不同的同学有不同的思考。开放的试题，开放的答案，源于课本却又略高于课本，给学生提供了一个宽阔的想像空间和展示学生自身水平的舞台，促使他们展开思维，主动探索，从中得到丰富多彩的答案，并大大激发了学生的求知欲望，从而取得课堂教学的预期效果。
2.延长问题的判断时间
针对学生设计出的问题，教师不能马上把答案告诉他们，而应注意留给学生足够的思考时间，让学生对问题产生深刻内省和反思，从而引导学生的思维在较深层次上涌动，这样有利于学生集中注意力，提高回答效果，增强学生的学习自信心；也有利于创造学生思考的宽松的课堂气氛。教师不能把学生的头脑当作要被填满的容器，不给学生思考的时间和空间，应该尽量使课堂上 每一位学生的思维都在积极地活动着，让每一位学生都不能闲着。
3.即兴活动
教师要根据课堂上的学习气氛，主动创设学习情境，如小组竞赛、即兴演讲、黑板板演、动手制作和开展游戏活动等，目的是有效地调动每一位学生的学习积极性和主动性。如在学习了植物新陈代谢后的总结过程中，教师提出了一个问题“给你一亩水稻田，怎样才能提高它的产量呢？”让学生根据学过的知识或者家里栽培花卉、农作物的经验提出合理的措施。学生经过思考后，纷纷提出了他们认为可行的方法，教师趁机引导大家对这些方法进行点评和生物学原理分析，并及时对学生的闪光点进行表扬，不足处或不甚理解的知识点马上进行讲解，较好地体现了教师的主导作用和学生的主体作用，课堂气氛非常活跃，师生情感十分融洽。
五、用教学机智激发课堂活力
教学是现场直播，课堂会因不可测因素的出现而波澜起伏，它需要教师正确而迅速地做出判断并妥善处理。“教师为之教，不在全盘授予，而在相机诱导。”“诱导”前加“相机”两字，说明了“诱导”成功与否关键在于“相机”是否及时。这就要求教师必须具有教学机智这一基本能力素质，在课堂上能驾轻就熟地捉住一些稍纵即逝的教学时机，将教学内容及时地与当时的环境氛围相联系，不仅能掀起学生求知欲望的高潮，而且能使教师的创造才能和创造乐趣在这些活的情景中得到发挥与体现。
曾经的高中生物课堂是封闭的知识集中训练营，只是单纯地传递知识，机械、沉闷、缺乏生命的活力，而新课改下的生物课堂必将是折射出“高智慧学习”方式和能力的一面镜子，让学生在课堂上自主学习，合作探究，思维得以飞扬，灵感得到激发，使课堂变得精彩纷呈，同时使学生在课堂中体验到成功感、满足感及生物学的美感，从而实现：人人学习有价值的生物；人人都获得必需的生物；不同的人在生物上得到不同的发展。这难道不是我们一直在追求的生物课堂的魅力吗？