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思维是课堂教学的灵魂，无论是教师设问、学生自问、合作讨论、质疑等，都必须围绕这个中心来开展，而评价这些活动的标准就是学生思维的质量。
体验是学生领悟知识、实践知识的桥梁，每个学生根据自己的体验，用自己的思维方式自由地开放地去探索、去发现、去创造。教师要想方设法使学生真正参与到课堂活动中来，从而提高他们的思维的质量，让学生在体验中学习掌握知识、培养学习能力。下面是我在平时课堂教学中采用的一些具体做法，希望与同行们交流学习。
一、善于等待与学会“留白”，促进学生真正地参与思维
有一个普遍的教学现象：老师害怕课堂气氛太冷清，所以就不由自主地消除教学过程中的留白，安排了一些“无缝对接”式的问答，课堂气氛倒也十分热烈。其实，课堂最令人担心的就是这种伶牙俐齿下的“无缝对接”。画家作画都会“留白”，因为空白不仅使画面有张有弛，而且使作品给人看了留下自由想象的空间。课堂也是如此，教师有意识地留白与等待不仅可以调节课堂的气氛，更重要的是给学生一个思考的时间，表面的停滞下涌动的是学生紧张的思维。
英语教学中的一些语法知识及一些语言结构的运用仅凭老师的讲解、学生被动接受是很难取得成效的，教师需要努力促进学生去主动地参与思维并提高思维的质量，去体验、去感悟与领会，促使学生主动地探求知识，创造性地运用知识。如牛津英语8B Unit 6 的Grammar中要教学 “It is adjective to-infinitive ...”这三种句型。在教学过程中，我首先列举了一些例句，要求学生通过它们的中文意思来体会一下这些句子中的it的作用，然后问了两个问题：这三种句型还可以转换成哪种句型？它们是否可以与“It is adjective for sb. to-infinitive ...”进行转换？我给了学生好几分钟的时间思考后才征集答案，让学生有充足的时间多角度地思考问题，从而使学生能给出独特新颖的回答。
二、精心设计英语实践活动，促进学生真正地参与
语言是一种交际工具。英语课堂教学要遵循语言学习规律，以学生为中心，以学生自主体验为基础。在实际操作中，教师精心设计开放性活动，为学生搭建语言运用的舞台，将新、旧知识运用到不同的语言场景中去，使学生亲身体验、自主探究，并不断扩充自己的语言信息量，达到真实、灵活运用语言，探索实践语言的目的。
如在教《牛津英语》7A Unit 6 “Fashion”时，我叫学生穿上自己最喜欢的衣服，注意颜色的搭配，并学着走猫步，利用一节活动课，把位子排成平时开联欢会的样子，让学生来个时装秀，有学生表演时，其他学生必须进行描述，并写下来。请一两位同学读他们的句子，其他同学仔细听。这节课课堂气氛轻松，学生的积极性极高，既掌握运用了语言知识，又体验了学习的乐趣。
三、根据实际情况创造良好的语言环境，促进学生真正地参与
语言环境是人类习得语言的重要条件，而现实生活中学生学习英语不可能有良好的语言环境，这就要求英语教师在课堂上经常设置贴近现实生活的语言情境，置学生于真实语言中，让学生进行体验式学习，启迪学生的思维。
1.课堂导入营造情境
课堂导入是新课的序曲，课前三、五分钟是学生由心理准备进入角色的时刻，是造成课堂气氛，引起学生兴致的关键，也是学生练习听说的一次机会。因此，我常以“Free talk”、“值日报告”、“讲故事”、“Talk about a topic”等来开始新课。有时让学生朗读一篇短文，并向其他同学提问，检测听的效果，最后根据中考朗读标准，给予打分，并提出改进措施。这样既锻炼了学生的听说能力，又为下一步语言学习奠定了基础。
2.实物演示情境
利用实物教学，既可节约大量课堂教学时间，又可让学生运用多种感官接收语言信息。在教牛津英语8B Unit 4 Grammar时，由于这一单元的语法主要是被动语态。于是，我收集了大量的实物，列举了大量的例子，选一些写在黑板上。先从学生学过的“be made of”开始，最后拿出一把小刀，说“A knife is used to cut things.”接着拿出一根线，叫一个学生把线割成两段，然后对学生说：“The line was cut into two by Zhang Bing.”这样学生通过大量地看实物演示、听教师的语言表述、看黑板上的例句，然后进行归纳思维，可以很容易地掌握被动语态的语法结构。
3.语言描述情境
对于某些难以用画显示的情境，可利用语言进行简洁易懂地描述，并可以配上表情、手势，做到绘声绘色，使学生进入情境。如在教“have to do”时首先我提供了这样的语言情境：“Today it’s Sunday.I want to see an interesting film.But my mother is ill， so I have to look after her at home.”在这种语境中，学生很容易理解“have to”的确切含义，再通过一些提供上下文情境的练习，学生很自然地学会了它的用法。
4.临场应变，善于捕捉机会利用现成的语言情境
在教学中不时会出现一些意想不到的教学偶发事件，而这些事件却能为我们的教学提供现成的语言情境。例如，当老师正在上课时，一位迟到的学生走了进来，老师即可抓住这个时机，创造一次机会让这位学生体验语言在具体的语境中的运用：让他用英语解释迟到原因，让学生在体验中学习知识。
5.充分发挥多媒体的辅助教学功能
随着科技的发展和现代教育的要求，现代化的教学手段能使课堂教学生动、形象，感染力强，总能使学生在兴趣盎然的情景中去接受知识。因此，恰当、有效地运用现代教育技术手段能激发学生的学习兴趣和内部参与动机，能使不同水平、不同层次的学生都参与到课堂教学中，增强了课堂教学的效果。
四、发挥评价的激励机制，让学生体验成功，最大程度地促进学生真正地参与
“教师要带上放大镜去发掘学生身上的闪光点，及时进行表扬、鼓励，要让每一位学生有成就感。”教师对学生的表扬与激励，一方面要学会在适当的时机利用艺术化的激励语言，另一方面还可以利用自己的眼神去激励学生。对没有信心不敢发言的学生，教师可以用眼神表现出热盼与期待；对回答问题过程卡壳的学生，教师的眼神可以给他启示与鼓励。当来不及用语言评价或无需用语言评价时，教师的一个微笑的眼神，就会给学生带来成就感。
总之，教师在英语教学过程中，时时要反思自己，有没有使学生真正地参与到课堂活动中来，学生有没有真正地参与思维，是不是在体验中学习掌握知识、发展学习能力。只有这样，才能让思维与体验同行，取得理想的教学效果。
参考文献：
［1］朱慕菊.走进新课程［M］.北京师范大学出版社，2003.
［2］柯林·比尔德，约翰·威尔逊.体验式学习的力量.中山大学出版社.
体验是学生领悟知识、实践知识的桥梁，每个学生根据自己的体验，用自己的思维方式自由地开放地去探索、去发现、去创造。教师要想方设法使学生真正参与到课堂活动中来，从而提高他们的思维的质量，让学生在体验中学习掌握知识、培养学习能力。下面是我在平时课堂教学中采用的一些具体做法，希望与同行们交流学习。
一、善于等待与学会“留白”，促进学生真正地参与思维
有一个普遍的教学现象：老师害怕课堂气氛太冷清，所以就不由自主地消除教学过程中的留白，安排了一些“无缝对接”式的问答，课堂气氛倒也十分热烈。其实，课堂最令人担心的就是这种伶牙俐齿下的“无缝对接”。画家作画都会“留白”，因为空白不仅使画面有张有弛，而且使作品给人看了留下自由想象的空间。课堂也是如此，教师有意识地留白与等待不仅可以调节课堂的气氛，更重要的是给学生一个思考的时间，表面的停滞下涌动的是学生紧张的思维。
英语教学中的一些语法知识及一些语言结构的运用仅凭老师的讲解、学生被动接受是很难取得成效的，教师需要努力促进学生去主动地参与思维并提高思维的质量，去体验、去感悟与领会，促使学生主动地探求知识，创造性地运用知识。如牛津英语8B Unit 6 的Grammar中要教学 “It is adjective to-infinitive ...”这三种句型。在教学过程中，我首先列举了一些例句，要求学生通过它们的中文意思来体会一下这些句子中的it的作用，然后问了两个问题：这三种句型还可以转换成哪种句型？它们是否可以与“It is adjective for sb. to-infinitive ...”进行转换？我给了学生好几分钟的时间思考后才征集答案，让学生有充足的时间多角度地思考问题，从而使学生能给出独特新颖的回答。
二、精心设计英语实践活动，促进学生真正地参与
语言是一种交际工具。英语课堂教学要遵循语言学习规律，以学生为中心，以学生自主体验为基础。在实际操作中，教师精心设计开放性活动，为学生搭建语言运用的舞台，将新、旧知识运用到不同的语言场景中去，使学生亲身体验、自主探究，并不断扩充自己的语言信息量，达到真实、灵活运用语言，探索实践语言的目的。
如在教《牛津英语》7A Unit 6 “Fashion”时，我叫学生穿上自己最喜欢的衣服，注意颜色的搭配，并学着走猫步，利用一节活动课，把位子排成平时开联欢会的样子，让学生来个时装秀，有学生表演时，其他学生必须进行描述，并写下来。请一两位同学读他们的句子，其他同学仔细听。这节课课堂气氛轻松，学生的积极性极高，既掌握运用了语言知识，又体验了学习的乐趣。
三、根据实际情况创造良好的语言环境，促进学生真正地参与
语言环境是人类习得语言的重要条件，而现实生活中学生学习英语不可能有良好的语言环境，这就要求英语教师在课堂上经常设置贴近现实生活的语言情境，置学生于真实语言中，让学生进行体验式学习，启迪学生的思维。
1.课堂导入营造情境
课堂导入是新课的序曲，课前三、五分钟是学生由心理准备进入角色的时刻，是造成课堂气氛，引起学生兴致的关键，也是学生练习听说的一次机会。因此，我常以“Free talk”、“值日报告”、“讲故事”、“Talk about a topic”等来开始新课。有时让学生朗读一篇短文，并向其他同学提问，检测听的效果，最后根据中考朗读标准，给予打分，并提出改进措施。这样既锻炼了学生的听说能力，又为下一步语言学习奠定了基础。
2.实物演示情境
利用实物教学，既可节约大量课堂教学时间，又可让学生运用多种感官接收语言信息。在教牛津英语8B Unit 4 Grammar时，由于这一单元的语法主要是被动语态。于是，我收集了大量的实物，列举了大量的例子，选一些写在黑板上。先从学生学过的“be made of”开始，最后拿出一把小刀，说“A knife is used to cut things.”接着拿出一根线，叫一个学生把线割成两段，然后对学生说：“The line was cut into two by Zhang Bing.”这样学生通过大量地看实物演示、听教师的语言表述、看黑板上的例句，然后进行归纳思维，可以很容易地掌握被动语态的语法结构。
3.语言描述情境
对于某些难以用画显示的情境，可利用语言进行简洁易懂地描述，并可以配上表情、手势，做到绘声绘色，使学生进入情境。如在教“have to do”时首先我提供了这样的语言情境：“Today it’s Sunday.I want to see an interesting film.But my mother is ill， so I have to look after her at home.”在这种语境中，学生很容易理解“have to”的确切含义，再通过一些提供上下文情境的练习，学生很自然地学会了它的用法。
4.临场应变，善于捕捉机会利用现成的语言情境
在教学中不时会出现一些意想不到的教学偶发事件，而这些事件却能为我们的教学提供现成的语言情境。例如，当老师正在上课时，一位迟到的学生走了进来，老师即可抓住这个时机，创造一次机会让这位学生体验语言在具体的语境中的运用：让他用英语解释迟到原因，让学生在体验中学习知识。
5.充分发挥多媒体的辅助教学功能
随着科技的发展和现代教育的要求，现代化的教学手段能使课堂教学生动、形象，感染力强，总能使学生在兴趣盎然的情景中去接受知识。因此，恰当、有效地运用现代教育技术手段能激发学生的学习兴趣和内部参与动机，能使不同水平、不同层次的学生都参与到课堂教学中，增强了课堂教学的效果。
四、发挥评价的激励机制，让学生体验成功，最大程度地促进学生真正地参与
“教师要带上放大镜去发掘学生身上的闪光点，及时进行表扬、鼓励，要让每一位学生有成就感。”教师对学生的表扬与激励，一方面要学会在适当的时机利用艺术化的激励语言，另一方面还可以利用自己的眼神去激励学生。对没有信心不敢发言的学生，教师可以用眼神表现出热盼与期待；对回答问题过程卡壳的学生，教师的眼神可以给他启示与鼓励。当来不及用语言评价或无需用语言评价时，教师的一个微笑的眼神，就会给学生带来成就感。
总之，教师在英语教学过程中，时时要反思自己，有没有使学生真正地参与到课堂活动中来，学生有没有真正地参与思维，是不是在体验中学习掌握知识、发展学习能力。只有这样，才能让思维与体验同行，取得理想的教学效果。
参考文献：
［1］朱慕菊.走进新课程［M］.北京师范大学出版社，2003.
［2］柯林·比尔德，约翰·威尔逊.体验式学习的力量.中山大学出版社.