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【摘要】我国基础教育在经历了世纪交替这一段时期以来的教育教学改革与探索实践后，新课程改革已进入了一个全新阶段——全面推广素质教育阶段。教育部也于2011年颁布了新的《英语课程标准》，对基础教育中的英语学科教学的指导性更为突出，强调学生的学习方式，倡导面对全体学生的多样化探究性学习，强调学生作为个体主体的参与和体验，并要求教师积极引导学生反思、创造、合作、交流。在新课标的影响下，广大英语教师更加关注课堂教学的创新与改革，所采用的丰富多彩的课堂教学模式、精巧独特的教学设计流程在近几年的探索中发生了巨大的转变，令人耳目一新。然而，小学作为我国学校教育体系的起始阶段，是基础教育体系中影响全局的一个重要环节，与教师的课堂教学方式转变相比较而言，学生课后作业问题却被大家忽视，其科学合理的有效性并未受到《新课标》太大影响，以至于社会普遍呈现中孩子书包过重、苦不堪言，家长劳心劳神、怨声载道，教师深陷其中、“亚历山大”的不和谐现象。全国各地教育部门随即对学生的课后作业时间把控上做了明确的规定，但落实到一线教师日常实际的课后作业布置上还未得明显体现，尤其是在小学生的“减负增效”问题上（英语课后作业的形式与量上），如何改变传统的“一背”“二抄默”“三做题”作业模式，让改革创新后的作业彰显出时代的真实有效性，渗透对《2011新课标》“以学生的发展为基本出发点，力求体现素质教育的思想、突出学生主体，尊重个体差异的英语课程的基本特点”的精神理解，最终达到“立德树人”教育教学宗旨与目标。本文是笔者通过自身在教育教学第一线任教过的小学完整1-6年级学生二十三年的调查研究及总结而提出的针对当前小学生课后作业负担过重的现状分析，并在此基础上进行的小学英语作业设计的有效性、科学性、合理性与前瞻性探究。
【关键词】小学英语;作业设计;策略探究
【作者简介】刘华，佛山市南海区桂城街道灯湖七小。
一、当下小学生课后作业负担过重的现状与分析
学生课后作业作为教与学的交汇点，它是学生学习课堂知识、发展学生发散性思维、培养学生创新能力的最有效的一项实践活动，是学生在参与中巩固、深化、形成技能的不可缺少的一环，也是教师检查学生学习效果、了解实际的教学成效的重要手段与途径，但从实际英语科的学生课后作业调查研究后我们发现：无论是“省一级学校”或“市、区英语特色强校”也或“城中村、村级学校”学生，约42.8%的学生乐于完成英语课后作业;约47.6%的学生视作业为沉重负担;近10%的学生不愿意写作业也不能按时完成课后作业，双休日不完成作业的比例更高，越高年级的学生越甚。由于每个班级都存在着个别厌学、怕学的学生，就影响到了相当一部分学生倦怠情绪，抗拒作业的热潮彼此消涨，单靠老师“专题教育”“课后陪伴”、面谈、家访沟通等教育手段来减缓事态的日趋严重性，其收效甚微，“治標不治本”。可以说滞后的作业观与先进的课堂教学理念极不相称。
其原因为作业大多以单调乏味的“读、背、抄、默”为主，拘泥于读写，受限于室内的作业形式，限制了学生的知识空间和思维想象能力，不利于学生学习与身心发展，严重压抑了学生的学习兴趣和积极性。以至形成了现如今人们常说的“一、二年级相差不大，三、四年级两极分化，五、六年级天上地下”学习成绩变化的顺口溜了，受其每个学生的智力水平、思想能力、学习习惯、生活环境的制约影响，所表现出来的学生学习成绩也不尽相同，因此课堂上教师注重分层教学、关注中下层生的点拨、中间生的拓展延伸、优生的，课后作业设计与布置上也应坚持“分层作业”的原则，然课后成为课堂的延伸与提高。对不同兴趣爱好的学生，给予发散性强、色彩鲜艳、逻辑思维严密的图标性作业，让他们有选择的权利、尽自己所能完成适合自己水平的作业的想法和获得完成作业后喜悦的“成功自豪感”、不厌学，只要我们坚持“差异理论”“创新理念”“分层技巧”和“激励原则”，教师给每一类学生提供积极学习的机会，激发每一位学生的求知欲和好奇心，让他们各尽其思，各展所能，提高作业的质量和效能，发挥出课后作业应有的效能作用，有“创意”的作业会给学生提供一片广阔的蓝天，学生在体验完成作业的乐趣与价值的同时，积蓄起“征服”新一轮、更高目标的作业热情。
二、创新课后作业设计的理论依据及策略探究
1.分层设计法。
（1）课后作业分层设计的理论依据。作业分层设计是指教师根据学生学习水平的差异，设计出一定量的作业，要求作业符合各层次学生实际水平及需要，通过一段时间的实施，能使不同层次的学生在原有的基础上获得良好的发展与提高，达到激发学生学习积极性的目的，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，真正起到让班级的每一位学生都能得到充分发展的目的。
（2）课后作业分层设计的策略探究。由于学生的个体差异，决定了我们教师对每个学生个体的教学要求和目标也就不尽相同，要想让每一位学生都能在原有的基础上得到提高，再希望中下层生多一些努力能在一个学期或一个学年里赶上中上层的学生，让全班学生的学习达到一个令人欢喜的层次，故需要教师花费时间来分析归纳班级每位学生，根据他们的实际情况即课程内容需要来精心设计不同层次的课后作业，需要注意的是：“好、中、后进生”的分界是在老师心目中的，隐性不公开的，只要老师做到心中有数即可，切不可给学生贴标签，以保护学生的自尊心和自信心，而且将学生分层的目的是为了更好地设计不同层次学生学习需求的课后作业。另外，教师在每天检查学生作业时需多思考一个问题：该生选择的作业层次与之能力水平相匹配吗？其次，教师不定期的检查进步、退步的学生，私下聊天或公开表扬的方式，鼓励其选择高一级层次的课后作业完成等等，以求全班学生共同进步，而不是助涨学生偷懒，纵容学生养成不好的学习习惯“挑简单的最低层次的题目来做”。在作业层次大概分为三类，用★的数量多少来代表难易程度，越多★代表难度越大，学生获得成就就越强。以六年级复习期间的一次写作课 “My weekend”课后作业为例，现行使用的是人教版PEP教材，课后作业的分层布置情况为： （1）★：基本掌握今天所学知识，能完成听、读作业，能抄、默所学的重要单词和句型，能在图片提示下背诵或补写相关的对话或文章来。
（2）★★：能够理解并背诵今天所学内容，完成默写或仿写片段、文章的作业（字数：50个单词左右）。
（3）★★★：熟练掌握今天所学知识，在理解的基础上灵活运用所学的单词、句型来完成创造性的作业：如编写对话、写文章，改变人称（Sarah’s weekend）、时态（My last weekend）等（字数：60-80个单词左右）。
Tips：教师在布置作业时可以鼓励一下各层次学生在完成本层次作业之后，根据自己的实际情况选做其他层次的作业。其实大多数学生不用提醒也会先做最简单的一层练习之后挑战难一点的，毕竟人都有往高处走的心理特性，尤其是男生的“向阳性”“不服输精神”促使他们会挑最难的去做。写作课的分层作业设计了解了，相信老师们在（字母、单词、句型、对话、儿歌、诗歌、阅读、听力......）的分层作业设计上也很熟练掌握了，在此就不多枚举。
2.思维导图法。由于小学生掌握的单词、句型、语法有限，要想用这些有限的知识完成小学从字母——单词——句型——篇章的“听说——读写”的知识能力演变并非一件易事。而思维导图的发散性和图表化特点，促使学生通过抽象与形象相结合的图表完成思维引导。思维导图这种思维工具恰好有助于学生的思维模式，给学生提纲示范，启发学生发散性思维，给篇章写作奠定基础，在学生的写作过程中能起到一个“支架”作用。因此，小学高年级尤其在写作这一板块的课后作业设计上，运用思维导图（mind-map）的方式进行教学，会有效帮助学生运用语言知识独立进行英语写作。当然此方法对学生归纳每个单元知识的（词汇、句型）和主题相同的单元间的融合还是有相当大的帮助。
我们现行使用的人教版PEP教材中，每一单元的话题都能使用思维导图的方式进行写作构思，而且话题之间也能联系起来，不断延伸下去。如：节日、颜色、数量、一年四季、天气、服装、国家、城市、动物、家庭成员、职业、爱好、房屋、物件名称、周末计划安排、农场介绍等等。如PEP小学英语四年级下册Unit 4 At the farm Read and write这部分来举例，当我们讲述到麦当劳先生的农场里有些什么，动物和蔬菜？教师不能任由学生发言，学生说一个、教师就写一个单词在黑板上，乱七八糟，不成系统，学生岁学到了图片中的物品单词表达，但在板块上还是一片糊涂，没有条理性。教师一旦引导学生观察农场分为“动物园”“蔬菜园”两大块，采用简洁明了的“Think-map”（如下图所示），势必帮助学生一目了然地看懂这篇阅读文章中农场有两大园构成，分别有些什么的整体感知，由此慢慢延伸开来就会很容易理解文章的内容。
上图讲解完毕，教师可以再深一层挖掘教材内容，培养学生的高阶思维，学生发挥想象力，再根据以往所学和日常经验所有来补充说明麦当劳农场里如果还会有地方的话，那会是水果园、花园吗？如果是，那这两种园里又会有些什么呢？（见下图）学生一下子就能明白该朝哪个方向想、该回答些什么，自然不会把动物放到果园里来，也不会“东一榔头西一棒”的海说.....学生大脑中呈现下图“think-map”，导出的词汇自然会形成一个围绕主题的网络结构，将所学、所会的词汇都在大脑中形成系统有序的知识结构，为今后高年级的學习打下坚实的基础。
课堂上我们教师善于利用思维导图跟学生一步一步由潜及深地讲解、归纳、板书出该部分的重点主要内容，学生易懂易掌握的状态下，看着图表能复述出全文内容来，好的一层学生还能结合以往所学或日常生活中所知道的加以补充，更能落实对学生的核心素养。课后在布置作业时，学生就能积极主动采取多种方式来复习本单元知识和完成作业，接下来在完成活动手册上第六题阅读题时，大多数学生自然而然地就会用思维导图方式采用图表罗列出短文主要内容，达到事半功倍的效果。相信学生在写作时就不会感到无话可写、无词可用了。此种方法不但激发学生的学习热情，还锻炼了学生的逻辑思维能力、化难为易的理解能力、归纳概括能力和写作表达能力，达到降低了学习难度。
3.多种新型有创意的作业设计。《义务教育英语课程标准》（2011年版）提出：“倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式......”教学活动不应仅限于课堂，而应延伸到课堂之外的学习和生活中。英语家庭作业就是将英语教学延伸到课外的重要途径之一，是学生课外学习英语的重要手段。现行的小学英语作业形式普遍是单纯地听磁带、光盘、朗读、抄写单词等机械的训练，一成不变，缺乏创造性的指导。重复只能使学生丧失学习的乐趣，消退学习的热情、严重影响学生的身心发展。如果以上两种作业设计方法也是大家常见的、平时加以运用了的没有新意的化，我们还可以设计些“新型、有创意的作业”——活动作业、听、演作业、亲子作业、合作作业、自助作业以及综合作业等。
所谓“活动作业”是指每学习一个新话题后，让学生自选课外英语短文来阅读（雪地英语、作业盒子、VIP Kids...）拓展与话题相关的内容，并开展新单词标识与积累活动，一次开展话题的活动。例如PEP教材BOOK2学习完，三年级的学生已经学习了“家庭、朋友、动物、人物介绍等”话题，教师请孩子们设计一本属于自己的“big book”，例如：Family album、 My zoo...各年级的每个单元都可以这样设计作业，加入书的封面、封底和涂上色彩丰富的图画等等，简直是一个小小图书珍藏馆、画家的培养基地和落实美育使命的担当者、传播者及先行者。“活动作业设计”为学生搭建了用英语做事情的平台，充分考虑到了学生的差异性，让他们根据自己的学习能力及兴趣，自由选择，通过不同度、不同两的作业练习在自身原有的基础上各有收获，都能享受到成功的喜悦。
“亲子作业”，即父母与孩子一起完成的趣味性作业。作为学校低年级学生（尤其是刚进校的一年级学生）而言，需要在家长的帮助下培养好学习的良好习惯与兴趣，“兴趣”是他们最好的老师，一周两节英语科的课堂已经不再是学生获取知识的唯一场所，书本也不是唯一获取知识的来源。因为每节课的学习都会在教师使用网络基础上学习，因此，网络信息技术在课堂上的运用是司空见惯、习以为常的了，孩子们回家后就会自然而然地使用家中地手机I phone、I Pad， PC等来进行学习生活。引导学生在网络上学习、积累，将起到“事半功倍”的效果。如：（1）学习篇 课后作业推荐各种英语节目、VCD、英语网站给学生，让一年级学生多看“Magic English”美国迪士尼公司出品的“神奇英语视频”“Big Cat”绘本视频，我也会通过QQ，We-chat传送一些与当天课程相关的公众号文章或歌曲、故事表演等视频给孩子们学习。（2）实践篇 一个单元后我会与家长沟通，请他们协助拍摄视频或录音上群里，用以检查学生的所学内容掌握情况、学生英语的语音、语调、语感等，对于一年级的家长和学生而言，他们是喜而乐做的，在群里可以互相学习、互相帮助、共同提高，加之我老师的及时点评与鼓励，孩子们对录音、拍视频作业是非常感兴趣、积极配合完成的。 “英语自助作业”的设计是指教师交给学生一个主题，对作业的形式、具体内容不作任何刻板的规定，由学生在做事情过程中根据内在要求、个性特点或小组共性来选择学习方法，创造性地完成作业，并能充分享受学习和发扬个性地乐趣。在自助个性化地作业过程中教师课提供主要句型或学生可能会用到的一些词汇可分为三个层级（同一主题不同难度）作业。教师不再是“居高临下”的批阅者，而是学生完成各自作业的合作者，资料提供者和参谋者，这是学生个性价值的关注与表扬。例如：学完PEP BOOK4 U2“It’s time to get up.”这一单元内容后，请学生制作一张宣传珍惜时间的海报，第一层级的学生为时间编写了一首儿歌“Tick，tock，tick， tock”来唱，第二层级的学生画了几幅闹钟图后配图描述了自己的一天的的事情，第三层级的学生是在闹钟图片下注明所做的事情和少数的单词、短语（get up; go to bed），个别组还完整写出了一天的事情及句型，如：I have English class at 8：20am...图片绘画新颖夺目，生动有趣，张贴在班级教室的宣传墙上，得到观看者的一致好评和赞赏，同学间互相学习，取得共同进步的效果。
三、结语
综上所述，笔者认为：教有定律，但教无定法;只要教者有心，学者就会受益，从作业布置就可以体现。在2011新课标的引领下，我们教师应该本着面向全体学生，为了孩子们的终身学习与发展、家庭幸福、社会安定、国家和谐着想，切实承担起“家庭作业的减负”责任，通过布置合理、有效、科学、创新的课后作业，把握好设计英语作业时的自主性、趣味性、层次性、创造性、合作性以及合理性、激励性原则，提高学生学习的积极性、主动性，使每位学生通过灵活多样、生动有趣、兴致盎然、由浅入深的多维化、由挑战而获得成功感的作业练习，定能帮助孩子们在语言知识及训练技巧能力上的补充和完善，使得作业真正成为课堂教学的有效延伸，找到适合每位孩子的个性化发展，最终让我们的每一位学生在完成英语家庭作业的同时培养良好的学习兴趣与习惯，实现教育的“立德树人”宗旨与目标。
参考文献：
[1]《义务教育英语课程标准》（2011年版），中华人名共和国教育部制定[M].北京师范大学出版社，2012（4）.
[2]陈达赞.英语课外作业布置的技巧[J].小学教学设计，2004（3）.
[3]傅淑琴.小學英语课外活动的设计[J].中小学英语教学与研究，2005（3）.
[4]李环宇.浅谈小学英语分层设计的方法与策略[J].中小学英语教学与研究，2010（9）.
[5]李娜.思维导图在英语写作中探究[J].学科教学，2012（10）.
[6]宋学军.英语课外作业的定位与功能的回归[J].中小学英语教学与研究，2005（6）.
【关键词】小学英语;作业设计;策略探究
【作者简介】刘华，佛山市南海区桂城街道灯湖七小。
一、当下小学生课后作业负担过重的现状与分析
学生课后作业作为教与学的交汇点，它是学生学习课堂知识、发展学生发散性思维、培养学生创新能力的最有效的一项实践活动，是学生在参与中巩固、深化、形成技能的不可缺少的一环，也是教师检查学生学习效果、了解实际的教学成效的重要手段与途径，但从实际英语科的学生课后作业调查研究后我们发现：无论是“省一级学校”或“市、区英语特色强校”也或“城中村、村级学校”学生，约42.8%的学生乐于完成英语课后作业;约47.6%的学生视作业为沉重负担;近10%的学生不愿意写作业也不能按时完成课后作业，双休日不完成作业的比例更高，越高年级的学生越甚。由于每个班级都存在着个别厌学、怕学的学生，就影响到了相当一部分学生倦怠情绪，抗拒作业的热潮彼此消涨，单靠老师“专题教育”“课后陪伴”、面谈、家访沟通等教育手段来减缓事态的日趋严重性，其收效甚微，“治標不治本”。可以说滞后的作业观与先进的课堂教学理念极不相称。
其原因为作业大多以单调乏味的“读、背、抄、默”为主，拘泥于读写，受限于室内的作业形式，限制了学生的知识空间和思维想象能力，不利于学生学习与身心发展，严重压抑了学生的学习兴趣和积极性。以至形成了现如今人们常说的“一、二年级相差不大，三、四年级两极分化，五、六年级天上地下”学习成绩变化的顺口溜了，受其每个学生的智力水平、思想能力、学习习惯、生活环境的制约影响，所表现出来的学生学习成绩也不尽相同，因此课堂上教师注重分层教学、关注中下层生的点拨、中间生的拓展延伸、优生的，课后作业设计与布置上也应坚持“分层作业”的原则，然课后成为课堂的延伸与提高。对不同兴趣爱好的学生，给予发散性强、色彩鲜艳、逻辑思维严密的图标性作业，让他们有选择的权利、尽自己所能完成适合自己水平的作业的想法和获得完成作业后喜悦的“成功自豪感”、不厌学，只要我们坚持“差异理论”“创新理念”“分层技巧”和“激励原则”，教师给每一类学生提供积极学习的机会，激发每一位学生的求知欲和好奇心，让他们各尽其思，各展所能，提高作业的质量和效能，发挥出课后作业应有的效能作用，有“创意”的作业会给学生提供一片广阔的蓝天，学生在体验完成作业的乐趣与价值的同时，积蓄起“征服”新一轮、更高目标的作业热情。
二、创新课后作业设计的理论依据及策略探究
1.分层设计法。
（1）课后作业分层设计的理论依据。作业分层设计是指教师根据学生学习水平的差异，设计出一定量的作业，要求作业符合各层次学生实际水平及需要，通过一段时间的实施，能使不同层次的学生在原有的基础上获得良好的发展与提高，达到激发学生学习积极性的目的，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，真正起到让班级的每一位学生都能得到充分发展的目的。
（2）课后作业分层设计的策略探究。由于学生的个体差异，决定了我们教师对每个学生个体的教学要求和目标也就不尽相同，要想让每一位学生都能在原有的基础上得到提高，再希望中下层生多一些努力能在一个学期或一个学年里赶上中上层的学生，让全班学生的学习达到一个令人欢喜的层次，故需要教师花费时间来分析归纳班级每位学生，根据他们的实际情况即课程内容需要来精心设计不同层次的课后作业，需要注意的是：“好、中、后进生”的分界是在老师心目中的，隐性不公开的，只要老师做到心中有数即可，切不可给学生贴标签，以保护学生的自尊心和自信心，而且将学生分层的目的是为了更好地设计不同层次学生学习需求的课后作业。另外，教师在每天检查学生作业时需多思考一个问题：该生选择的作业层次与之能力水平相匹配吗？其次，教师不定期的检查进步、退步的学生，私下聊天或公开表扬的方式，鼓励其选择高一级层次的课后作业完成等等，以求全班学生共同进步，而不是助涨学生偷懒，纵容学生养成不好的学习习惯“挑简单的最低层次的题目来做”。在作业层次大概分为三类，用★的数量多少来代表难易程度，越多★代表难度越大，学生获得成就就越强。以六年级复习期间的一次写作课 “My weekend”课后作业为例，现行使用的是人教版PEP教材，课后作业的分层布置情况为： （1）★：基本掌握今天所学知识，能完成听、读作业，能抄、默所学的重要单词和句型，能在图片提示下背诵或补写相关的对话或文章来。
（2）★★：能够理解并背诵今天所学内容，完成默写或仿写片段、文章的作业（字数：50个单词左右）。
（3）★★★：熟练掌握今天所学知识，在理解的基础上灵活运用所学的单词、句型来完成创造性的作业：如编写对话、写文章，改变人称（Sarah’s weekend）、时态（My last weekend）等（字数：60-80个单词左右）。
Tips：教师在布置作业时可以鼓励一下各层次学生在完成本层次作业之后，根据自己的实际情况选做其他层次的作业。其实大多数学生不用提醒也会先做最简单的一层练习之后挑战难一点的，毕竟人都有往高处走的心理特性，尤其是男生的“向阳性”“不服输精神”促使他们会挑最难的去做。写作课的分层作业设计了解了，相信老师们在（字母、单词、句型、对话、儿歌、诗歌、阅读、听力......）的分层作业设计上也很熟练掌握了，在此就不多枚举。
2.思维导图法。由于小学生掌握的单词、句型、语法有限，要想用这些有限的知识完成小学从字母——单词——句型——篇章的“听说——读写”的知识能力演变并非一件易事。而思维导图的发散性和图表化特点，促使学生通过抽象与形象相结合的图表完成思维引导。思维导图这种思维工具恰好有助于学生的思维模式，给学生提纲示范，启发学生发散性思维，给篇章写作奠定基础，在学生的写作过程中能起到一个“支架”作用。因此，小学高年级尤其在写作这一板块的课后作业设计上，运用思维导图（mind-map）的方式进行教学，会有效帮助学生运用语言知识独立进行英语写作。当然此方法对学生归纳每个单元知识的（词汇、句型）和主题相同的单元间的融合还是有相当大的帮助。
我们现行使用的人教版PEP教材中，每一单元的话题都能使用思维导图的方式进行写作构思，而且话题之间也能联系起来，不断延伸下去。如：节日、颜色、数量、一年四季、天气、服装、国家、城市、动物、家庭成员、职业、爱好、房屋、物件名称、周末计划安排、农场介绍等等。如PEP小学英语四年级下册Unit 4 At the farm Read and write这部分来举例，当我们讲述到麦当劳先生的农场里有些什么，动物和蔬菜？教师不能任由学生发言，学生说一个、教师就写一个单词在黑板上，乱七八糟，不成系统，学生岁学到了图片中的物品单词表达，但在板块上还是一片糊涂，没有条理性。教师一旦引导学生观察农场分为“动物园”“蔬菜园”两大块，采用简洁明了的“Think-map”（如下图所示），势必帮助学生一目了然地看懂这篇阅读文章中农场有两大园构成，分别有些什么的整体感知，由此慢慢延伸开来就会很容易理解文章的内容。
上图讲解完毕，教师可以再深一层挖掘教材内容，培养学生的高阶思维，学生发挥想象力，再根据以往所学和日常经验所有来补充说明麦当劳农场里如果还会有地方的话，那会是水果园、花园吗？如果是，那这两种园里又会有些什么呢？（见下图）学生一下子就能明白该朝哪个方向想、该回答些什么，自然不会把动物放到果园里来，也不会“东一榔头西一棒”的海说.....学生大脑中呈现下图“think-map”，导出的词汇自然会形成一个围绕主题的网络结构，将所学、所会的词汇都在大脑中形成系统有序的知识结构，为今后高年级的學习打下坚实的基础。
课堂上我们教师善于利用思维导图跟学生一步一步由潜及深地讲解、归纳、板书出该部分的重点主要内容，学生易懂易掌握的状态下，看着图表能复述出全文内容来，好的一层学生还能结合以往所学或日常生活中所知道的加以补充，更能落实对学生的核心素养。课后在布置作业时，学生就能积极主动采取多种方式来复习本单元知识和完成作业，接下来在完成活动手册上第六题阅读题时，大多数学生自然而然地就会用思维导图方式采用图表罗列出短文主要内容，达到事半功倍的效果。相信学生在写作时就不会感到无话可写、无词可用了。此种方法不但激发学生的学习热情，还锻炼了学生的逻辑思维能力、化难为易的理解能力、归纳概括能力和写作表达能力，达到降低了学习难度。
3.多种新型有创意的作业设计。《义务教育英语课程标准》（2011年版）提出：“倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式......”教学活动不应仅限于课堂，而应延伸到课堂之外的学习和生活中。英语家庭作业就是将英语教学延伸到课外的重要途径之一，是学生课外学习英语的重要手段。现行的小学英语作业形式普遍是单纯地听磁带、光盘、朗读、抄写单词等机械的训练，一成不变，缺乏创造性的指导。重复只能使学生丧失学习的乐趣，消退学习的热情、严重影响学生的身心发展。如果以上两种作业设计方法也是大家常见的、平时加以运用了的没有新意的化，我们还可以设计些“新型、有创意的作业”——活动作业、听、演作业、亲子作业、合作作业、自助作业以及综合作业等。
所谓“活动作业”是指每学习一个新话题后，让学生自选课外英语短文来阅读（雪地英语、作业盒子、VIP Kids...）拓展与话题相关的内容，并开展新单词标识与积累活动，一次开展话题的活动。例如PEP教材BOOK2学习完，三年级的学生已经学习了“家庭、朋友、动物、人物介绍等”话题，教师请孩子们设计一本属于自己的“big book”，例如：Family album、 My zoo...各年级的每个单元都可以这样设计作业，加入书的封面、封底和涂上色彩丰富的图画等等，简直是一个小小图书珍藏馆、画家的培养基地和落实美育使命的担当者、传播者及先行者。“活动作业设计”为学生搭建了用英语做事情的平台，充分考虑到了学生的差异性，让他们根据自己的学习能力及兴趣，自由选择，通过不同度、不同两的作业练习在自身原有的基础上各有收获，都能享受到成功的喜悦。
“亲子作业”，即父母与孩子一起完成的趣味性作业。作为学校低年级学生（尤其是刚进校的一年级学生）而言，需要在家长的帮助下培养好学习的良好习惯与兴趣，“兴趣”是他们最好的老师，一周两节英语科的课堂已经不再是学生获取知识的唯一场所，书本也不是唯一获取知识的来源。因为每节课的学习都会在教师使用网络基础上学习，因此，网络信息技术在课堂上的运用是司空见惯、习以为常的了，孩子们回家后就会自然而然地使用家中地手机I phone、I Pad， PC等来进行学习生活。引导学生在网络上学习、积累，将起到“事半功倍”的效果。如：（1）学习篇 课后作业推荐各种英语节目、VCD、英语网站给学生，让一年级学生多看“Magic English”美国迪士尼公司出品的“神奇英语视频”“Big Cat”绘本视频，我也会通过QQ，We-chat传送一些与当天课程相关的公众号文章或歌曲、故事表演等视频给孩子们学习。（2）实践篇 一个单元后我会与家长沟通，请他们协助拍摄视频或录音上群里，用以检查学生的所学内容掌握情况、学生英语的语音、语调、语感等，对于一年级的家长和学生而言，他们是喜而乐做的，在群里可以互相学习、互相帮助、共同提高，加之我老师的及时点评与鼓励，孩子们对录音、拍视频作业是非常感兴趣、积极配合完成的。 “英语自助作业”的设计是指教师交给学生一个主题，对作业的形式、具体内容不作任何刻板的规定，由学生在做事情过程中根据内在要求、个性特点或小组共性来选择学习方法，创造性地完成作业，并能充分享受学习和发扬个性地乐趣。在自助个性化地作业过程中教师课提供主要句型或学生可能会用到的一些词汇可分为三个层级（同一主题不同难度）作业。教师不再是“居高临下”的批阅者，而是学生完成各自作业的合作者，资料提供者和参谋者，这是学生个性价值的关注与表扬。例如：学完PEP BOOK4 U2“It’s time to get up.”这一单元内容后，请学生制作一张宣传珍惜时间的海报，第一层级的学生为时间编写了一首儿歌“Tick，tock，tick， tock”来唱，第二层级的学生画了几幅闹钟图后配图描述了自己的一天的的事情，第三层级的学生是在闹钟图片下注明所做的事情和少数的单词、短语（get up; go to bed），个别组还完整写出了一天的事情及句型，如：I have English class at 8：20am...图片绘画新颖夺目，生动有趣，张贴在班级教室的宣传墙上，得到观看者的一致好评和赞赏，同学间互相学习，取得共同进步的效果。
三、结语
综上所述，笔者认为：教有定律，但教无定法;只要教者有心，学者就会受益，从作业布置就可以体现。在2011新课标的引领下，我们教师应该本着面向全体学生，为了孩子们的终身学习与发展、家庭幸福、社会安定、国家和谐着想，切实承担起“家庭作业的减负”责任，通过布置合理、有效、科学、创新的课后作业，把握好设计英语作业时的自主性、趣味性、层次性、创造性、合作性以及合理性、激励性原则，提高学生学习的积极性、主动性，使每位学生通过灵活多样、生动有趣、兴致盎然、由浅入深的多维化、由挑战而获得成功感的作业练习，定能帮助孩子们在语言知识及训练技巧能力上的补充和完善，使得作业真正成为课堂教学的有效延伸，找到适合每位孩子的个性化发展，最终让我们的每一位学生在完成英语家庭作业的同时培养良好的学习兴趣与习惯，实现教育的“立德树人”宗旨与目标。
参考文献：
[1]《义务教育英语课程标准》（2011年版），中华人名共和国教育部制定[M].北京师范大学出版社，2012（4）.
[2]陈达赞.英语课外作业布置的技巧[J].小学教学设计，2004（3）.
[3]傅淑琴.小學英语课外活动的设计[J].中小学英语教学与研究，2005（3）.
[4]李环宇.浅谈小学英语分层设计的方法与策略[J].中小学英语教学与研究，2010（9）.
[5]李娜.思维导图在英语写作中探究[J].学科教学，2012（10）.
[6]宋学军.英语课外作业的定位与功能的回归[J].中小学英语教学与研究，2005（6）.