在小学数学教学中，作业几乎贯穿于教学的全过程，数学作业是一种生活，是一种活动，数学作业的设计要着眼于学生的发展，体现它的效度，突出现实性、发展性和活动性。一句话，“我”的作业“我”作主。
　　一、激发思维，需要作业的民主自由
　　学生是教育的主题，自主作业是学生身心发展的客观需要。在教学过程中，只有唤起学生的主体意识，才能促使他们自主学习。作业设计须考虑不同层次学生的学习需求，尊重差异，尽可能设计不同层次及功能的作业，供学生自主选择训练，引导学生积极思维，促使每一位学生通过自己的努力都能跳一跳摘到“果子”。如在教学“8的乘法口诀” 时，我设计了让同桌之间互说一句带“8的乘法算式”的话，学生说：“我家有8张椅子，他家有8张椅子，一共有16张椅子，算式是8×2=16。”“三（1）班学生做操排成5排，每排有8人，一共有8×5=40名学生。”……学生在丰富多彩的生活实践中搜集了许多感性材料，经过思维加工，生成了多个解决生活实际的数学问题。这样的作业，学生的思维是自由的、活动是自主的，虽然有些学生说的话尚需斟酌，但他们毕竟思考了、努力了，这就是成功。
　　二、 开放课堂，呼唤作业的“百家争鸣”
　　“教”和“学”是开放而多样的，课堂作业要刻意减少指令性的成分，增加作业的开放性，以使学生的思路更广阔、更灵活。作业的设计要适合学生的思维特点，还要让不同水平、方法、个性的学生都有机会表达自己的数学思想，获得成功的体验。如一年级学习了元、角、分后，教师设计了这样一次开放性活动作业：向学生展示商店的场景，摆出各种物品供学生购买，假设每个学生准备5元钱，4个学生为一组，每组商量如何购物才能比较合理而又能合心意。这个作业中，一要算好总价，二要注意数量，三要注意品种，对一年级学生而言，这是一件很困难的事，但由于有具体的情境，学生心情激动，思想活跃，又有群体合作，创新的火花自然会激发，作业的“百家争鸣”便会异彩纷呈。
　　三、立体整合，步入作业的“你中有我”
　　作业设计要顾及整合性，《数学课程标准》注重跨学科的作业，强调课程与课程之间的整合同构。数学本身与其他学科有着密切的联系，因此，我们的数学作业也应考虑到整合性。如教学“一个数是另一个数的几分之几”一课时，教师出示这样一首古诗：“春水春满池，春时春草生。春人饮春酒，春鸟弄春色。”问题是（1）哪一个字出现得最多？（2）“春”字共有几个？（3）“春”字出现的次数占全诗字数的几分之几？（4）找一首诗，要某一个字出现的次数占全诗的1/5。这似数非数的作业，新颖独特，既让学生品味了中国语言文字的美，又拓宽了学生数学学习的视野，为学生构建了多角度、多方位、立体化的发展环境。
　　四、加强实践，跳出作业的“纸上谈兵”
　　“纸上得来终觉浅，绝知此事须躬行。”倡导数学作业设计的实践性，在体验中学习知识，在实践中运用盘活知识，通过实践使之再学习、再探索、再提高，这不失之为一种好的作业方法。如学习“千克和克的认识”后，可以布置让学生调查物品的重量：一个鸡蛋、一袋大米……学了“数的组成”后让学生分析商店里的商品包装成一包包、一盒盒的原因；学了“认识钟表”后让学生记录双休日整时的活动；学习“统计”后让学生统计城市主要道路上车辆的通行情况……这样的作业设计，引导学生从小课堂走向大社会，给学生以更广阔的学习数学的空间。
　　总之，数学作业应集生活内容、思想方法和语言文字于一体，是一种文化，应让学生明白：“我”的作业“我”做主。◆(作者单位：江西省新干县实验小学)
　　□责任编辑：周瑜芽