【摘要】阅读一直被当作一种促进外语学习者词汇学习的有效方法。然而单纯的阅读效率低下，大量研究试图探究如何提高阅读中的二语词汇附带习得效率，这些方法主要分为“输入增显”和“任务干预”两大类。本文通过对这两类方法的相关研究作简要梳理，希望为今后外语教学与学习的任务设计提供一些借鉴。
　　【关键词】阅读任务；词汇附带习得；输入增显；任务干预
　　【作者简介】涂孟玮（1990-），女，江西南昌人，江西应用科技学院，硕士，助教，研究方向：二语习得。
　　一、引言
　　词汇是语言学习的基础，熟练运用一门语言往往需要大量词汇支撑。有意识的词汇学习虽好，但在学习的数量和质量上都有限。研究者认为，词汇还可以通过其他学习活动附带习得，附带习得意味着学习者的主要注意力并不在于词汇，却在无意中增加了词汇知识，是一种注意力聚焦于其它活动时顺便出现的认知活动（苗丽霞 2014）。
　　阅读是词汇附带习得的主要方式。大量研究肯定了广泛阅读对于二语词汇附带习得的作用。然而单纯通过阅读促进词汇量会是一个漫长的过程且效率很低，还需要大量输入来确保学习者对目标词汇的充分接触。关于如何提高阅读中二语词汇附带习得效率，国内外研究者主要从输入增显和任务干预两大块进行研究。
　　二、输入增显
　　不少学者发现，外语词汇输入时的增显形式，如加上黑体、下划线或配以注释等，可以引起学习者对词汇形式的注意，从而留下深刻印象，对词汇学习有积极作用。周榕、吕丽珊（2010）发现为词汇搭配加下划线可以显著增强学生对于词汇搭配形式的习得。段士平、严辰松（2004）比较了无注释、单项定义注释和多项定义注释三种不同注释方式对学习者词汇附带习得的影响，研究肯定了注释对词汇学习的促进作用，而多项定义注释效果更优于单项定义注释。曹佳学、宋娇（2014）也得出类似结论，他们还发现，如果只给单项注释，那么中文单项注释会优于英文单项注释；孟春国、陈莉萍（2015）通过实证研究还发现，不仅使用中文注释生词的效果好于英文注释，而且旁注好于尾注。
　　三、任务干预
　　在任务干预方面，研究者认为，伴以适当任务的阅读比单纯阅读对词汇习得所产生的效果更好。Paribaket