论文部分内容阅读
【摘要】“一课一得”是近几年教师口中的热点话题，教师们常常思索着：“一课一得”应该让学生“得”什么？为了更好地落实教学，让学生获得可持续发展，本文将从“一课一得”的发展，内容取舍，践行生本理念以及遷移运用、学以致用几方面来进行探讨，力求让语文教学落到实处。
【关键词】一课一得;发展;简约;生本理念;迁移运用
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
我们作为一名语文老师，在课堂教学实践中，通常会有这样的纠结：一节语文课要如何把握，要教给学生什么？每篇课文中都承载了多个知识点。我们既想让学生掌握字词句段篇，还想让学生学习作品的表达方式，感悟文章的情感，树立高尚的道德情操，并在潜移默化中提高语文素养。老师们想在一节课内灌输给学生无限的知识，只能说这是一种“理想很丰满，现实很骨感”的不切实际的想法，实际上学生学到的东西不过是微雨湿地表，蜻蜓点水，只是些皮毛而已。那么，一节语文课应该如何上呢？我想，“浓绿万枝红一点，动人春色不须多”的道理，对我们的教学也应该有所启发，老师们要有“弱水三千，只取一瓢”的魄力。
一、“一课一得”，在探索中发展
古语有云：“多则惑，少则得”，对于课堂教学而言也是如此。一堂课只有40分钟，如果面面俱到，把所有的知识点都涉及，那么想让学生一口吃成个胖子的设想，只能是想想而已的天方夜谭，不但不会收到好的效果，相反还很有可能造成消化不良，上吐下泻等疾病。最早可追溯到上世纪90年代，“一课一得”的教育理念在教育界开始萌芽。最初它多指学完一篇课文，或者是上完一节课，教师在总结完这次教学活动的内容后，梳理归纳几个知识点，让学生有重点地加强记忆。这可以说是90年代“一课一得”的雏形，但教育界还未对其有明确的界定。走在课程改革的大路上，“一课一得”时有耳闻，尤其是当课改进入到“深水区”时，它的呼声就会一浪胜过一浪。对“一课一得”最初的那套理解显然已经受到了老师们的质疑：“得”仅仅是得到知识点吗？这样的理解未免有些偏颇吧。老师们的认识越来越趋向于“书读得比以前流畅，词语积累比之前丰富，数学计算更准确，英语发音更标准”，或者，“学习的兴趣更浓厚了”等等，认为这才是比知识点本身更重要的“得”。
对于“一课一得”，著名的大教育学家陶行知先生也曾提出了自己的教育理念：一堂课学生学习上有收获，能理解一个问题，明白一个道理，掌握一种方法。陶先生“一课一得”的教育主张得到了教育界的普遍认同。
二、“一课一得”，简约但不简单
从陶行知先生的教育理念而言，“一课一得”是让学生在每节课中有一点收获即可，这看似是件简单的事，但其实不然，仅就如何取舍教学内容这个问题来说，就是个难题。“一课一得”中的“一”不是数学概念上的准确数，而是“少而精”。“精”首先体现在如何确定教学目标上。教学目标是教学的出发点也是教学的最终归宿，教学目标可以说是教学的灵魂，也是教学的指挥棒，更是教学的方向。因此，要让学生习得这“一课一得”中的“一”就需要靠老师的智慧——懂得取舍。这不仅要求老师要熟悉教材、文本，还要求根据对教材的解读，结合学生的学情，大胆取舍。只有做到重点突出，“一课一得”才能真正具有实效，学生也才能在课堂中收获“一得”。
在执教《地震中的父与子》一课时，基于本课的单元定位以及文本自身的特点，我是这样把握、处理教材的。《地震中的父与子》可以从编者意图、思想内涵、遣词造句等方面来解读文本，进行取舍，从而找到教学的“突破口”：首先是初读感知，聚焦“了不起”;其次是在“哪些地方感受到这对父子了不起”的主问题统领下，让学生通过默读、勾画、做批注、汇报交流等手段，悟真情，明线索，知手法，并找到文本训练点，开展练笔补白：“同学们在废墟下会出现什么表现？阿曼达又会如何安慰大家？他是怎么做的？”这样不仅创设了情境，深化了对文本的理解，还及时有效地进行了人物语言的训练。事实告诉我们：教师要根据教材特点、教学目标以及学生学情来处理教材，只有做到心中有数，才能有的放矢。这样才能让教学达到纲举目张的效果，避免出现“面面俱到”却“面面不到”的结果。真水无香，大道至简，让我们利用好课堂40分钟的时间，把简约但不简单的教学扎扎实实地落到实处，让学生学有所得，学有所获。
三、“一课一得”，践行生本课堂
“一课一得”要求教师首先要转变理念，以生为本，创建生本课堂，让学生在自主合作探究中，亲身体验习得之旅。这样才能让学生“会学”“乐学”，真正地建构起新的认知结构，最终实现“一课一得”。在教学《陶罐和铁罐》一课时，为了帮助学生理解关键词语“奚落”，我采用“查字典”和“联系上下文”相结合的方法。课前让学生通过查字典知道“奚落”的意思，课上提出“其实联系上下文也是理解词语的一种好方法，课文的第2—9段，有不少描写铁罐奚落陶罐的句子，请同学们画出来并读一读。”这样就自然而然过渡到“还原情境，品读课文”的环节，让学生在朗读中理解了“奚落”一词。或许远不止如此，学生还从“傲慢、轻蔑、恼怒”这几个提示语中丰富了“奚落”的内涵，层层递进，同时也领悟到了提示语的魅力。在学生感受到了提示语的魅力之后，我顺势小结了提示语的作用，并接着追问“面对铁罐的傲慢无礼，陶罐又是怎么面对呢？请同学们继续用抓住提示语的方法反复读陶罐的话，思考这是一只怎样的陶罐？”这一问题。此时，课堂的主动权又交还给学生，放手让学生自主探究。这种先扶后放的教学，让学生在亲身体验“习得”之旅的过程中，学得情智飞扬，学得扎实，学得兴趣盎然，在“一课一得”中真正践行了生本理念。
四、学以致用，落实“一得”
叶圣陶先生曾经说过：“教师教任何功课（不限于语文），‘讲’都是为了达到用不着‘讲’，换个说法，‘教’都是为了用不着‘教’。”文本只是个例子，教师教语文并不是在教课文而是在借助文本教方法，“一课一得”“得”在方法。如果把“得”仅仅局限在对文本自身语言特色的理解上，那未免有失偏颇。语文课要教给学生的不仅仅是一篇课文，更要拓展到对文本阅读方法的掌握上，并迁移到写作当中。学生如果能够举一反三，迁移运用，那么就把“一课一得”真正落到了实处。 如在教学《秋天的雨》一课时，让学生充分阅读第二段，理解感悟后，接着抛出问题：“課文的第二段是围绕哪句话写的？”“课文的其他段落分别也是围绕一句话写的，请同学们快速浏览一下，看看课文的1、3、4自然段分别是围绕哪句话来写的，又都写出了秋雨的什么特点？”教师用这样的教学策略，水到渠成地渗透课文写作的最大特点——总分的构段方式。
“一课一得”目的在于让学生真正有所得，有所获，而不是走马观花、蜻蜓点水似地学完一节课后却云里雾罩。这样的迁移运用，不仅能让学生学以致用，更能让学生“得”到更广阔的空间。
五、“一课一得”，勿忘沿途美景
新课程标准是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观相结合的三维目标。这一目标集中体现了新课程理念，是实现素质教育的基本途径，是实现学生全面和谐发展，个性发展和终身发展的客观规律。“一课一得”看似与这三维目标相矛盾，但其实不然。
例如，在教《陶罐和铁罐》这一课时，既要完成“根据情境给对话加上合适的提示语，并了解根据提示语位置的变化，确定标点符号”这一教学目标，还要求学生从文中体会陶罐的谦虚大度和铁罐的傲慢无礼。可以说这个教学目标的设定既有知识与能力目标，也有过程与方法，同时还不忘情感态度与价值观。这三维目标正是语文学科人文性和工具性相统一的诠释。在执教过程中，我抓住“提示语”这一训练点，突出这一重点，这就是“一课一得”中的“得”。其实这一训练点不仅明确了教学重点，更使我们的教学，我们的课堂统一化、和谐化。学生的情感态度与价值观的培养，不是靠老师的说教，更不是靠老师的填鸭式灌输，而是文本本身潜移默化的滋润。所以，在追求“一课一得”的同时，勿忘欣赏沿途的美景。
“弱水三千，只取一瓢饮;娇玫万朵，独摘一枝怜”，教师在引导学生学习时不要贪多求全，只取一点，重点落实即可。这样才能让学生学得情智飞扬，学得意犹未尽，学得有所获，有所得。通过一篇篇课文教学的连点成线，让学生的学习能力达到螺旋式上升，最终全面提升学生的语文素养。
参考文献
[1]中央教育科学研究所.叶圣陶语文教育论集（上）[M].北京：教育科学出版社，1980.
[2]曹明海，陈秀春.语文教育文化学[M].济南：山东教育出版社，2005.
[3] 顾黄初，李杏保.二十世纪前期中国语文教育论集[C].成
【关键词】一课一得;发展;简约;生本理念;迁移运用
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
我们作为一名语文老师，在课堂教学实践中，通常会有这样的纠结：一节语文课要如何把握，要教给学生什么？每篇课文中都承载了多个知识点。我们既想让学生掌握字词句段篇，还想让学生学习作品的表达方式，感悟文章的情感，树立高尚的道德情操，并在潜移默化中提高语文素养。老师们想在一节课内灌输给学生无限的知识，只能说这是一种“理想很丰满，现实很骨感”的不切实际的想法，实际上学生学到的东西不过是微雨湿地表，蜻蜓点水，只是些皮毛而已。那么，一节语文课应该如何上呢？我想，“浓绿万枝红一点，动人春色不须多”的道理，对我们的教学也应该有所启发，老师们要有“弱水三千，只取一瓢”的魄力。
一、“一课一得”，在探索中发展
古语有云：“多则惑，少则得”，对于课堂教学而言也是如此。一堂课只有40分钟，如果面面俱到，把所有的知识点都涉及，那么想让学生一口吃成个胖子的设想，只能是想想而已的天方夜谭，不但不会收到好的效果，相反还很有可能造成消化不良，上吐下泻等疾病。最早可追溯到上世纪90年代，“一课一得”的教育理念在教育界开始萌芽。最初它多指学完一篇课文，或者是上完一节课，教师在总结完这次教学活动的内容后，梳理归纳几个知识点，让学生有重点地加强记忆。这可以说是90年代“一课一得”的雏形，但教育界还未对其有明确的界定。走在课程改革的大路上，“一课一得”时有耳闻，尤其是当课改进入到“深水区”时，它的呼声就会一浪胜过一浪。对“一课一得”最初的那套理解显然已经受到了老师们的质疑：“得”仅仅是得到知识点吗？这样的理解未免有些偏颇吧。老师们的认识越来越趋向于“书读得比以前流畅，词语积累比之前丰富，数学计算更准确，英语发音更标准”，或者，“学习的兴趣更浓厚了”等等，认为这才是比知识点本身更重要的“得”。
对于“一课一得”，著名的大教育学家陶行知先生也曾提出了自己的教育理念：一堂课学生学习上有收获，能理解一个问题，明白一个道理，掌握一种方法。陶先生“一课一得”的教育主张得到了教育界的普遍认同。
二、“一课一得”，简约但不简单
从陶行知先生的教育理念而言，“一课一得”是让学生在每节课中有一点收获即可，这看似是件简单的事，但其实不然，仅就如何取舍教学内容这个问题来说，就是个难题。“一课一得”中的“一”不是数学概念上的准确数，而是“少而精”。“精”首先体现在如何确定教学目标上。教学目标是教学的出发点也是教学的最终归宿，教学目标可以说是教学的灵魂，也是教学的指挥棒，更是教学的方向。因此，要让学生习得这“一课一得”中的“一”就需要靠老师的智慧——懂得取舍。这不仅要求老师要熟悉教材、文本，还要求根据对教材的解读，结合学生的学情，大胆取舍。只有做到重点突出，“一课一得”才能真正具有实效，学生也才能在课堂中收获“一得”。
在执教《地震中的父与子》一课时，基于本课的单元定位以及文本自身的特点，我是这样把握、处理教材的。《地震中的父与子》可以从编者意图、思想内涵、遣词造句等方面来解读文本，进行取舍，从而找到教学的“突破口”：首先是初读感知，聚焦“了不起”;其次是在“哪些地方感受到这对父子了不起”的主问题统领下，让学生通过默读、勾画、做批注、汇报交流等手段，悟真情，明线索，知手法，并找到文本训练点，开展练笔补白：“同学们在废墟下会出现什么表现？阿曼达又会如何安慰大家？他是怎么做的？”这样不仅创设了情境，深化了对文本的理解，还及时有效地进行了人物语言的训练。事实告诉我们：教师要根据教材特点、教学目标以及学生学情来处理教材，只有做到心中有数，才能有的放矢。这样才能让教学达到纲举目张的效果，避免出现“面面俱到”却“面面不到”的结果。真水无香，大道至简，让我们利用好课堂40分钟的时间，把简约但不简单的教学扎扎实实地落到实处，让学生学有所得，学有所获。
三、“一课一得”，践行生本课堂
“一课一得”要求教师首先要转变理念，以生为本，创建生本课堂，让学生在自主合作探究中，亲身体验习得之旅。这样才能让学生“会学”“乐学”，真正地建构起新的认知结构，最终实现“一课一得”。在教学《陶罐和铁罐》一课时，为了帮助学生理解关键词语“奚落”，我采用“查字典”和“联系上下文”相结合的方法。课前让学生通过查字典知道“奚落”的意思，课上提出“其实联系上下文也是理解词语的一种好方法，课文的第2—9段，有不少描写铁罐奚落陶罐的句子，请同学们画出来并读一读。”这样就自然而然过渡到“还原情境，品读课文”的环节，让学生在朗读中理解了“奚落”一词。或许远不止如此，学生还从“傲慢、轻蔑、恼怒”这几个提示语中丰富了“奚落”的内涵，层层递进，同时也领悟到了提示语的魅力。在学生感受到了提示语的魅力之后，我顺势小结了提示语的作用，并接着追问“面对铁罐的傲慢无礼，陶罐又是怎么面对呢？请同学们继续用抓住提示语的方法反复读陶罐的话，思考这是一只怎样的陶罐？”这一问题。此时，课堂的主动权又交还给学生，放手让学生自主探究。这种先扶后放的教学，让学生在亲身体验“习得”之旅的过程中，学得情智飞扬，学得扎实，学得兴趣盎然，在“一课一得”中真正践行了生本理念。
四、学以致用，落实“一得”
叶圣陶先生曾经说过：“教师教任何功课（不限于语文），‘讲’都是为了达到用不着‘讲’，换个说法，‘教’都是为了用不着‘教’。”文本只是个例子，教师教语文并不是在教课文而是在借助文本教方法，“一课一得”“得”在方法。如果把“得”仅仅局限在对文本自身语言特色的理解上，那未免有失偏颇。语文课要教给学生的不仅仅是一篇课文，更要拓展到对文本阅读方法的掌握上，并迁移到写作当中。学生如果能够举一反三，迁移运用，那么就把“一课一得”真正落到了实处。 如在教学《秋天的雨》一课时，让学生充分阅读第二段，理解感悟后，接着抛出问题：“課文的第二段是围绕哪句话写的？”“课文的其他段落分别也是围绕一句话写的，请同学们快速浏览一下，看看课文的1、3、4自然段分别是围绕哪句话来写的，又都写出了秋雨的什么特点？”教师用这样的教学策略，水到渠成地渗透课文写作的最大特点——总分的构段方式。
“一课一得”目的在于让学生真正有所得，有所获，而不是走马观花、蜻蜓点水似地学完一节课后却云里雾罩。这样的迁移运用，不仅能让学生学以致用，更能让学生“得”到更广阔的空间。
五、“一课一得”，勿忘沿途美景
新课程标准是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观相结合的三维目标。这一目标集中体现了新课程理念，是实现素质教育的基本途径，是实现学生全面和谐发展，个性发展和终身发展的客观规律。“一课一得”看似与这三维目标相矛盾，但其实不然。
例如，在教《陶罐和铁罐》这一课时，既要完成“根据情境给对话加上合适的提示语，并了解根据提示语位置的变化，确定标点符号”这一教学目标，还要求学生从文中体会陶罐的谦虚大度和铁罐的傲慢无礼。可以说这个教学目标的设定既有知识与能力目标，也有过程与方法，同时还不忘情感态度与价值观。这三维目标正是语文学科人文性和工具性相统一的诠释。在执教过程中，我抓住“提示语”这一训练点，突出这一重点，这就是“一课一得”中的“得”。其实这一训练点不仅明确了教学重点，更使我们的教学，我们的课堂统一化、和谐化。学生的情感态度与价值观的培养，不是靠老师的说教，更不是靠老师的填鸭式灌输，而是文本本身潜移默化的滋润。所以，在追求“一课一得”的同时，勿忘欣赏沿途的美景。
“弱水三千，只取一瓢饮;娇玫万朵，独摘一枝怜”，教师在引导学生学习时不要贪多求全，只取一点，重点落实即可。这样才能让学生学得情智飞扬，学得意犹未尽，学得有所获，有所得。通过一篇篇课文教学的连点成线，让学生的学习能力达到螺旋式上升，最终全面提升学生的语文素养。
参考文献
[1]中央教育科学研究所.叶圣陶语文教育论集（上）[M].北京：教育科学出版社，1980.
[2]曹明海，陈秀春.语文教育文化学[M].济南：山东教育出版社，2005.
[3] 顾黄初，李杏保.二十世纪前期中国语文教育论集[C].成