论文部分内容阅读
摘 要:在机械专业理论课教学中,通过完成指定项目来理解和掌握有关知识,激发学生的创新思维,锻练学生的动手能力,提高教学质量。
关键词:项目教学法;机械制造工艺;主体地位;创新能力
中国分类号:G424 文献标识码:A文章编号:1992-7711(2010)4-030 -01
[HJ1mm]
项目教学法是指将传统的学科体系中的知识内容转化为若干个教学项目,围绕着项目组织和展开教学,使学生直接参与项目全过程的一种教学方法。
一、项目教学法的实施
项目教学的第一步是确定项目任务,即立项。立项是项目教学能否成功的前提。项目任务要涵盖某一阶段教学目标所涉及的知识,又要紧扣生产实际,面向运用,同时必须切合学生实际,遵循循序渐进的教学规律。只有立项合理,才能调动学生参与的积极性,使学生在真实的问题情境下应用旧知识,探索新知识,使所学知识得到巩固、加深和迁移。为此在选材上,可选择机床主轴、减速器箱体、拨叉、齿轮等零件作为项目研究对象。因为这些零件都属于典型零件,具有一定的代表性,同时这些零件学生在以往课程中曾接触过,因而更容易引起他们研究的兴趣。在项目任务的安排上,应该按由小到大、由简到繁、由易到难逐步展开,可以先安排学生完成一个零件某一工序的定位设计,进而完成该零件的夹具设计,再进一步完成一个零件的工艺设计和重点工序的夹具设计。
项目任务确定后,接下来就要制定项目计划、组织项目实施。这两个步骤应该在老师的指导下由学生分组完成,是学生能力培养的关键步骤。在其实施过程中,教师的作用在于“导”,即引导、指导。具体讲,要引导学生学习相关理论知识、思考解决问题的方法和步骤,指导学生灵活运用理论知识、查阅相关文献资料和设计手册、综合运用相关信息,使学生掌握解决工程实际问题的方法和思路。以“拨叉零件钻孔工序的定位设计”这一课题为例,通过引导学生思考为什么要定位、定位有什么要求、如何定位以及设计结果能否满足加工要求,促使学生带着问题学习六点定位原则、常用定位方式及定位元件、定位误差分析计算等有关理论知识,同时使学生对如何解决问题形成一个比较清晰的思路。在学生实际设计过程中,应对重点和难点知识及其运用进行讲解,指导学生解决设计过程中遇到的问题,使学生了解夹具设计中常用的手册、图册和技术标准。
检查评估总结也是项目教学中的一个重要环节。通过检查项目完成情况、联系企业生产实际对学生的不同设计方案在质量、效率、经济性、可行性、先进性等方面进行分析对比,可以使学生充分认识到工程实际问题的复杂性和灵活性,进一步加深对理论知识的理解,提高综合运用能力,能够比较全面地考虑问题。
实践检验能提高学生实际操作能力,给学生以直观感受,但目前在《机械制造工艺》一门课的教学改革中难以实现。一方面,需要从专业的角度加强专业建设和课程建设,结合专业培养目标对多门课程、以及理论课程与实践课程进行整合;另一方面,需要优化配置教学资源、加大教学设备投入力度,建立与之配套的校内校外实训基地。
二、在实施项目教学的过程中,应注意的问题:
1.项目的选择应该激发学生学习的兴趣。
项目总是包含激发学生兴趣的亮点,体现现实世界中学生关心的问题,通过项目体会到学习科学技术与自己今后成长具有密切的关系,从而进一步激发起学生学习的兴趣。
2.在知识和技术的引导上采用现场教学和多媒体教学。
机械制造工艺课的特点是:课程内容非常枯燥、抽象,学生缺乏感性认识,为了使学生对机床的构造、工作原理有直观和感性的认识,必须尽可能地开展现场教学,让学生在观察中学习,主动地参与整个教学过程。
另外可以采用多媒体组织教学,在应用各种交互技术的同时应该注意每节课的信息量要适度,不能简单重复知识点,课件制作要朴实无华,避免用大量的文字和图片对学生进行信息轰炸,分散学生学习的重点。
3.知识服务于项目,理论以够用为度。
无论是切削加工基础知识,还是零件机械加工工艺规程的制定,都围绕项目为服务对象,并且以够用为度,用到什么讲什么。
4.实训为主,以学生为主体,突出技能训练。
对于逻辑性、实践性很强的项目,学生不是听会的,也不是看会的,而要通过实际项目的反复训练才能掌握其技巧。在教学实施过程中,以学生为主体,以项目的实际训练为主导,把学生推到项目活动中去。教师只是提供一个经过精心设计的教学情境,充当问题引导的组织者,引导学生在对问题的探讨中寻求项目的解决方案、思路和最终的解决办法。
5.分组作好人员的配备发挥教师的主导作用
不可忽略个别学生自学能力和自控能力较差学生的依赖思想,所以在分小组时,尽量根据实际情况,作好人员的配备,防止个别学生依赖、懒惰思想。以学生为中心的学习,不等于让学生放任自流,不等于忽略了教师的作用,教师不但要对所任教课程融会贯通,随时回答各类学生提出的各种问题,而且还要为学生创设学习的情景、培养协作学习的气氛、审核项目的选取等。
(1)必须围绕课程教学目标和学生能力培养目标,结合学生实际水平,精心选择项目任务、组织项目教学实施。
(2)在项目实施前,教师应对实施过程中学生可能提出的问题、出现的情况有所准备,在实施中,对意料之外的情况能灵活应对。这就要求教师首先要勤于实践,了解企业设计和生产实际,练就过硬的实践技能和综合应用能力。
(3)采取项目教学,知识的系统性相对弱化,因此在项目结束后,应对教学内容进行阶段性的归纳和总结,使学生对相关理论知识有一个系统的、全面的了解。
参考文献:
1.程少伟(谈行为引导型教学法之项目教学法的应用《职业教育研究》)2005年第11期
2.邵瑞珍主编 教育心理学 上海教育出版社 1992年出版
3.邱崇光(“教学结构”和“教学模式”辨析,《电化教育研究》)2002年第9期
关键词:项目教学法;机械制造工艺;主体地位;创新能力
中国分类号:G424 文献标识码:A文章编号:1992-7711(2010)4-030 -01
[HJ1mm]
项目教学法是指将传统的学科体系中的知识内容转化为若干个教学项目,围绕着项目组织和展开教学,使学生直接参与项目全过程的一种教学方法。
一、项目教学法的实施
项目教学的第一步是确定项目任务,即立项。立项是项目教学能否成功的前提。项目任务要涵盖某一阶段教学目标所涉及的知识,又要紧扣生产实际,面向运用,同时必须切合学生实际,遵循循序渐进的教学规律。只有立项合理,才能调动学生参与的积极性,使学生在真实的问题情境下应用旧知识,探索新知识,使所学知识得到巩固、加深和迁移。为此在选材上,可选择机床主轴、减速器箱体、拨叉、齿轮等零件作为项目研究对象。因为这些零件都属于典型零件,具有一定的代表性,同时这些零件学生在以往课程中曾接触过,因而更容易引起他们研究的兴趣。在项目任务的安排上,应该按由小到大、由简到繁、由易到难逐步展开,可以先安排学生完成一个零件某一工序的定位设计,进而完成该零件的夹具设计,再进一步完成一个零件的工艺设计和重点工序的夹具设计。
项目任务确定后,接下来就要制定项目计划、组织项目实施。这两个步骤应该在老师的指导下由学生分组完成,是学生能力培养的关键步骤。在其实施过程中,教师的作用在于“导”,即引导、指导。具体讲,要引导学生学习相关理论知识、思考解决问题的方法和步骤,指导学生灵活运用理论知识、查阅相关文献资料和设计手册、综合运用相关信息,使学生掌握解决工程实际问题的方法和思路。以“拨叉零件钻孔工序的定位设计”这一课题为例,通过引导学生思考为什么要定位、定位有什么要求、如何定位以及设计结果能否满足加工要求,促使学生带着问题学习六点定位原则、常用定位方式及定位元件、定位误差分析计算等有关理论知识,同时使学生对如何解决问题形成一个比较清晰的思路。在学生实际设计过程中,应对重点和难点知识及其运用进行讲解,指导学生解决设计过程中遇到的问题,使学生了解夹具设计中常用的手册、图册和技术标准。
检查评估总结也是项目教学中的一个重要环节。通过检查项目完成情况、联系企业生产实际对学生的不同设计方案在质量、效率、经济性、可行性、先进性等方面进行分析对比,可以使学生充分认识到工程实际问题的复杂性和灵活性,进一步加深对理论知识的理解,提高综合运用能力,能够比较全面地考虑问题。
实践检验能提高学生实际操作能力,给学生以直观感受,但目前在《机械制造工艺》一门课的教学改革中难以实现。一方面,需要从专业的角度加强专业建设和课程建设,结合专业培养目标对多门课程、以及理论课程与实践课程进行整合;另一方面,需要优化配置教学资源、加大教学设备投入力度,建立与之配套的校内校外实训基地。
二、在实施项目教学的过程中,应注意的问题:
1.项目的选择应该激发学生学习的兴趣。
项目总是包含激发学生兴趣的亮点,体现现实世界中学生关心的问题,通过项目体会到学习科学技术与自己今后成长具有密切的关系,从而进一步激发起学生学习的兴趣。
2.在知识和技术的引导上采用现场教学和多媒体教学。
机械制造工艺课的特点是:课程内容非常枯燥、抽象,学生缺乏感性认识,为了使学生对机床的构造、工作原理有直观和感性的认识,必须尽可能地开展现场教学,让学生在观察中学习,主动地参与整个教学过程。
另外可以采用多媒体组织教学,在应用各种交互技术的同时应该注意每节课的信息量要适度,不能简单重复知识点,课件制作要朴实无华,避免用大量的文字和图片对学生进行信息轰炸,分散学生学习的重点。
3.知识服务于项目,理论以够用为度。
无论是切削加工基础知识,还是零件机械加工工艺规程的制定,都围绕项目为服务对象,并且以够用为度,用到什么讲什么。
4.实训为主,以学生为主体,突出技能训练。
对于逻辑性、实践性很强的项目,学生不是听会的,也不是看会的,而要通过实际项目的反复训练才能掌握其技巧。在教学实施过程中,以学生为主体,以项目的实际训练为主导,把学生推到项目活动中去。教师只是提供一个经过精心设计的教学情境,充当问题引导的组织者,引导学生在对问题的探讨中寻求项目的解决方案、思路和最终的解决办法。
5.分组作好人员的配备发挥教师的主导作用
不可忽略个别学生自学能力和自控能力较差学生的依赖思想,所以在分小组时,尽量根据实际情况,作好人员的配备,防止个别学生依赖、懒惰思想。以学生为中心的学习,不等于让学生放任自流,不等于忽略了教师的作用,教师不但要对所任教课程融会贯通,随时回答各类学生提出的各种问题,而且还要为学生创设学习的情景、培养协作学习的气氛、审核项目的选取等。
(1)必须围绕课程教学目标和学生能力培养目标,结合学生实际水平,精心选择项目任务、组织项目教学实施。
(2)在项目实施前,教师应对实施过程中学生可能提出的问题、出现的情况有所准备,在实施中,对意料之外的情况能灵活应对。这就要求教师首先要勤于实践,了解企业设计和生产实际,练就过硬的实践技能和综合应用能力。
(3)采取项目教学,知识的系统性相对弱化,因此在项目结束后,应对教学内容进行阶段性的归纳和总结,使学生对相关理论知识有一个系统的、全面的了解。
参考文献:
1.程少伟(谈行为引导型教学法之项目教学法的应用《职业教育研究》)2005年第11期
2.邵瑞珍主编 教育心理学 上海教育出版社 1992年出版
3.邱崇光(“教学结构”和“教学模式”辨析,《电化教育研究》)2002年第9期