论文部分内容阅读
摘要：如何设计有效的课堂导入、第一时间抓住小学生的注意力，激发学生的学习兴趣，是小学英语新课标的要求，也是每一位英语老师追寻的目标。俗话说“万事开头难”，新课前的歌曲导入，对于每个英语教学工作者来说尤为重要，而如何选择恰当的、有效的歌曲导入是英语教师要思考的问题。
关键词：小学英语；歌曲导入；运用恰当
“良好的开端，是成功的一半”，如何能在上课的第一时间便吸引孩子们的眼球，让生性活泼好动的小学生快速融入英语教学课堂的气氛中，是现阶段小学英语教学必须解决的一个重要问题，而利用歌曲歌谣导入大大解决了老师的烦恼。恰当的歌曲歌谣的导入不仅能培养小学生学习英语的兴趣，开阔眼界、陶冶情操、启迪心灵，而且能有效地开发智力，增强记忆力，提高听说水平，减轻学生的负担，是小学英语课堂的“开门红”。
一、 运用恰当歌曲导入的重要性
德国心理学家赫尔巴特将学生获得知识分为“感知、理解、运用”三个阶段，提出感知阶段是起始阶段，是学生为新课的学习做好必要的认知准备，也是思想最活跃、注意力最密集的时刻。教师如果在这一关键时刻不能快速收拢学生的注意力，那么学生的思维就很容易涣散，其期望心理也随之慢慢消失，将影响学生课堂的融入。因此，导入新课环节的问题切忌太复杂，要自然而然地引入课文，歌曲歌谣很好地迎合了这点要求。但这并不意味着播放任意一首英文歌曲就能达到良好效果，要注重歌曲歌谣的导入细节，抓住了细节一节课才能熠熠生辉，事半功倍。利用宝贵的2～3分钟时间强化歌曲的学习，符合《小学英语课程标准》在语言技能中提出的要求：小学一级“能学唱英语儿童歌曲和歌谣15首左右”，二級要求“能学唱简单的英语歌曲和歌谣30首左右”。
二、 恰当的歌曲导入，小学英语课堂的“开门红”
抓好课堂细节提升课堂质量。一次教研会上，陈静波论及课堂细节时提及“每一个细节的质量决定一节课的质量，让我意识到课堂前的歌曲歌谣导入要注重细节，要抓好细节，切莫随意找一首英文歌曲让学生唱一唱”。下面笔者依据英语课堂实践，从小学英语课堂的不同需要方面出发，选择不同的英语歌曲方面：点题的歌曲、承接的歌曲、韵律不同的歌曲、chant、难度不同的歌曲，举例分析。
1. 点题歌曲：开门见山，分散难点
牛津小学英语教材在编排设计中加入了大量的英文歌曲，比如：“Seasons song”“Numbers”等，歌曲一般在一个单元的Lets enjoy板块呈现，都是精心设计而成，歌曲的内容与新内容紧密相关，开门见山地点出本课的主题或关键词，提前分散了教学语言的重难点。
例如，在学习江苏版牛津小学英语2B Unit 1 Seasons时，教材中已经提供Seasons song歌曲，一位老师在教学设计中利用Seasons song导入主题：
Spring，summer，autumn and winter.
Spring，summer，autumn and winter.
Oh，do you like winter？ Yes，I do.
Do you like autumn？ No，I dont.
利用季节歌曲导入主题，分散教学难点。歌词涉及四个关于季节的英文单词，让学生通过生动有趣的图片，视觉感知单词的含义，从听觉上准确感知单词的发音，尤其是初次正确地感知其语音语调，为下面的新单词教学大大降低了难度。“Do you like winter？ Yes，I do./No，I dont.”句型呈现，让学生初步感知句子，动听的歌曲快速把学生拉入季节主题的学习中来，在欢快的节奏下，学生兴趣高涨，学习求知欲浓厚，为下面教学打下良好基础。
2. 承接歌曲：承上启下，温故知新
采用先听后唱的英语歌曲的教学手段，将语言与情境巧妙地结合，创造生动、活泼的课堂学习氛围，承上启下知识点，即复习了旧知识，又引出新知识，这样学生既感到熟悉，又有新鲜感，兴趣自然很高。歌曲可以是与本节课新知识相关的，如学习数数课文时，利用歌曲Numbers有效复习英文数字，让学生感知这节课要学习与数字有关的内容。Ten little Indians boy这首歌曲是学生喜爱的歌曲，也可以利用学生熟悉喜爱的歌曲导入。接下来，因为在歌曲中已经感知eight、nine等数字，下面的数字教学就水到渠成。再如，Unit 3 Is this your pencil？老师在常规性的和学生问好之后便导入歌曲Is this your pencil？清晰明了地让学生感知，这节课学习Is this……？心中有了明确的方向之后，学生放松了紧张忐忑的心情，自信满满地开始听课学习。
歌曲也可以是上一节课的复习。复习旧知识导入新课，要求教师备课时绞尽脑汁挖掘新旧知识的相互联系，通过有针对性的复习为新知识做好铺垫，再通过巧妙设疑问，引发学生的求知欲，抓住创新传授新知识思维的最佳契机。如牛津小学英语2B Unit 2 At the zoo学习了Five little monkeys歌曲，老师在学习Unit 3 What can you see？课文时首先巧妙地设问，学生答“Five monkeys”恰当导入歌曲Five little monkeys，既复习上一节课动物的相关知识，又点出本课重点句型的学习。
3. 韵律不同的歌曲：调节情绪，营造氛围
有些英文歌曲节奏明快，朗朗上口，学生喜欢听、喜欢唱、喜欢跟着节拍去跳，这样的开场轻松欢快，学生乐此不疲，为营造轻松的英语学习氛围做了很好的铺垫。像Hokey Pokey一样欢快动感的英文歌曲需要学生全身运动，一边唱一边跳，适合久坐的学生，带动学生运动起来，刺激学生学习；像I can fly等舒缓轻柔的英文歌曲适合课间躁动的班级，主要目的在于用合唱轻柔的英文歌曲快速让学生稳定情绪，安定下来准备上课。 例如，学生上两节课一直在做一套语文试卷，英语老师了解情况之后便可让学生唱跳“Hokey Pokey”或者是“What are you doing？”。在轻松愉快的氛围中调高学生的学习热情，调整情绪，在动感中体验了学英语的快乐。
又如学生大课间刚回来，累得满头大汗，精神还停留在大课间的游戏与课间操上，老师拍拍手带领学生唱歌，学生很快调整情绪，将精神集中到课堂上来。再如，如果上一节是体育课，学生刚回来不久，没有充分时间休息调整心态，久久处在兴奋状态中，这时英语课前几分钟很难稳定学生情绪，学生比较躁动，这时播放几首平缓的歌曲如You are my sunshine等能有效稳定学生情绪，快速把学生拉进英语课堂。
4. Chant歌曲：铺垫基调，创新思维
歌曲导入法还可扩大到利用或自编Chant导入课堂。简单易记、朗朗上口的儿歌，再配上简单的动作或与之相配的韵律节奏，不仅能活跃气氛，而且能培养学生的语感。当然，歌曲的选择和编排应该以本节课的教学目标为出发点，要有导向性。例如Unit 4 Drawing to the park课文时，老师一开始以歌谣What can you do？形式导入，铺垫整节课的基调，贯穿一节课。从Presentation环节的1.Find and say：用I can……句型找出两幅图不同之处；2.Riddles中利用…can…猜出本课新单词boat，步步引导贯穿新单词的教授；3.Listen to a song：仔细听，想想歌曲是唱哪个场景，如What can you do？ I can make a cake.选出相应场景的图片。到Consolidation环节的小组合作Make a new song.分组选一幅图改编歌曲：
What can you do？I can .
What can you do？I can .
句型很簡单，但是需要学生动脑筋思考，回忆所学的语言知识，整理语言点，调整单词以便唱起来押韵上口，发挥创新思维，下面看一看同学们的创新结果：
What can you do？I can read a book.
What can you do？ I can write some words.
……
老师利用歌曲贯穿本节课内容，What can I do？奠定一节课基调，突出重难点，把难点分解融入歌曲，轻松易学。
三、 小结
唱歌对小学生来说是有很大吸引力的，可以引起学生强烈的共鸣。在小学英语教学中，歌曲导入是首要环节也是使用频率较高的环节，精彩而又恰当的导入歌曲环节可以激发学生的学习兴趣，鼓励他们用英语进行交流，进而提高学习的积极性和自觉性。将健康向上、浅显易懂、旋律优美、难度适中的英文歌曲和小学英语教学紧密结合，将会是一堂精彩英语课的“开门红”。
关键词：小学英语；歌曲导入；运用恰当
“良好的开端，是成功的一半”，如何能在上课的第一时间便吸引孩子们的眼球，让生性活泼好动的小学生快速融入英语教学课堂的气氛中，是现阶段小学英语教学必须解决的一个重要问题，而利用歌曲歌谣导入大大解决了老师的烦恼。恰当的歌曲歌谣的导入不仅能培养小学生学习英语的兴趣，开阔眼界、陶冶情操、启迪心灵，而且能有效地开发智力，增强记忆力，提高听说水平，减轻学生的负担，是小学英语课堂的“开门红”。
一、 运用恰当歌曲导入的重要性
德国心理学家赫尔巴特将学生获得知识分为“感知、理解、运用”三个阶段，提出感知阶段是起始阶段，是学生为新课的学习做好必要的认知准备，也是思想最活跃、注意力最密集的时刻。教师如果在这一关键时刻不能快速收拢学生的注意力，那么学生的思维就很容易涣散，其期望心理也随之慢慢消失，将影响学生课堂的融入。因此，导入新课环节的问题切忌太复杂，要自然而然地引入课文，歌曲歌谣很好地迎合了这点要求。但这并不意味着播放任意一首英文歌曲就能达到良好效果，要注重歌曲歌谣的导入细节，抓住了细节一节课才能熠熠生辉，事半功倍。利用宝贵的2～3分钟时间强化歌曲的学习，符合《小学英语课程标准》在语言技能中提出的要求：小学一级“能学唱英语儿童歌曲和歌谣15首左右”，二級要求“能学唱简单的英语歌曲和歌谣30首左右”。
二、 恰当的歌曲导入，小学英语课堂的“开门红”
抓好课堂细节提升课堂质量。一次教研会上，陈静波论及课堂细节时提及“每一个细节的质量决定一节课的质量，让我意识到课堂前的歌曲歌谣导入要注重细节，要抓好细节，切莫随意找一首英文歌曲让学生唱一唱”。下面笔者依据英语课堂实践，从小学英语课堂的不同需要方面出发，选择不同的英语歌曲方面：点题的歌曲、承接的歌曲、韵律不同的歌曲、chant、难度不同的歌曲，举例分析。
1. 点题歌曲：开门见山，分散难点
牛津小学英语教材在编排设计中加入了大量的英文歌曲，比如：“Seasons song”“Numbers”等，歌曲一般在一个单元的Lets enjoy板块呈现，都是精心设计而成，歌曲的内容与新内容紧密相关，开门见山地点出本课的主题或关键词，提前分散了教学语言的重难点。
例如，在学习江苏版牛津小学英语2B Unit 1 Seasons时，教材中已经提供Seasons song歌曲，一位老师在教学设计中利用Seasons song导入主题：
Spring，summer，autumn and winter.
Spring，summer，autumn and winter.
Oh，do you like winter？ Yes，I do.
Do you like autumn？ No，I dont.
利用季节歌曲导入主题，分散教学难点。歌词涉及四个关于季节的英文单词，让学生通过生动有趣的图片，视觉感知单词的含义，从听觉上准确感知单词的发音，尤其是初次正确地感知其语音语调，为下面的新单词教学大大降低了难度。“Do you like winter？ Yes，I do./No，I dont.”句型呈现，让学生初步感知句子，动听的歌曲快速把学生拉入季节主题的学习中来，在欢快的节奏下，学生兴趣高涨，学习求知欲浓厚，为下面教学打下良好基础。
2. 承接歌曲：承上启下，温故知新
采用先听后唱的英语歌曲的教学手段，将语言与情境巧妙地结合，创造生动、活泼的课堂学习氛围，承上启下知识点，即复习了旧知识，又引出新知识，这样学生既感到熟悉，又有新鲜感，兴趣自然很高。歌曲可以是与本节课新知识相关的，如学习数数课文时，利用歌曲Numbers有效复习英文数字，让学生感知这节课要学习与数字有关的内容。Ten little Indians boy这首歌曲是学生喜爱的歌曲，也可以利用学生熟悉喜爱的歌曲导入。接下来，因为在歌曲中已经感知eight、nine等数字，下面的数字教学就水到渠成。再如，Unit 3 Is this your pencil？老师在常规性的和学生问好之后便导入歌曲Is this your pencil？清晰明了地让学生感知，这节课学习Is this……？心中有了明确的方向之后，学生放松了紧张忐忑的心情，自信满满地开始听课学习。
歌曲也可以是上一节课的复习。复习旧知识导入新课，要求教师备课时绞尽脑汁挖掘新旧知识的相互联系，通过有针对性的复习为新知识做好铺垫，再通过巧妙设疑问，引发学生的求知欲，抓住创新传授新知识思维的最佳契机。如牛津小学英语2B Unit 2 At the zoo学习了Five little monkeys歌曲，老师在学习Unit 3 What can you see？课文时首先巧妙地设问，学生答“Five monkeys”恰当导入歌曲Five little monkeys，既复习上一节课动物的相关知识，又点出本课重点句型的学习。
3. 韵律不同的歌曲：调节情绪，营造氛围
有些英文歌曲节奏明快，朗朗上口，学生喜欢听、喜欢唱、喜欢跟着节拍去跳，这样的开场轻松欢快，学生乐此不疲，为营造轻松的英语学习氛围做了很好的铺垫。像Hokey Pokey一样欢快动感的英文歌曲需要学生全身运动，一边唱一边跳，适合久坐的学生，带动学生运动起来，刺激学生学习；像I can fly等舒缓轻柔的英文歌曲适合课间躁动的班级，主要目的在于用合唱轻柔的英文歌曲快速让学生稳定情绪，安定下来准备上课。 例如，学生上两节课一直在做一套语文试卷，英语老师了解情况之后便可让学生唱跳“Hokey Pokey”或者是“What are you doing？”。在轻松愉快的氛围中调高学生的学习热情，调整情绪，在动感中体验了学英语的快乐。
又如学生大课间刚回来，累得满头大汗，精神还停留在大课间的游戏与课间操上，老师拍拍手带领学生唱歌，学生很快调整情绪，将精神集中到课堂上来。再如，如果上一节是体育课，学生刚回来不久，没有充分时间休息调整心态，久久处在兴奋状态中，这时英语课前几分钟很难稳定学生情绪，学生比较躁动，这时播放几首平缓的歌曲如You are my sunshine等能有效稳定学生情绪，快速把学生拉进英语课堂。
4. Chant歌曲：铺垫基调，创新思维
歌曲导入法还可扩大到利用或自编Chant导入课堂。简单易记、朗朗上口的儿歌，再配上简单的动作或与之相配的韵律节奏，不仅能活跃气氛，而且能培养学生的语感。当然，歌曲的选择和编排应该以本节课的教学目标为出发点，要有导向性。例如Unit 4 Drawing to the park课文时，老师一开始以歌谣What can you do？形式导入，铺垫整节课的基调，贯穿一节课。从Presentation环节的1.Find and say：用I can……句型找出两幅图不同之处；2.Riddles中利用…can…猜出本课新单词boat，步步引导贯穿新单词的教授；3.Listen to a song：仔细听，想想歌曲是唱哪个场景，如What can you do？ I can make a cake.选出相应场景的图片。到Consolidation环节的小组合作Make a new song.分组选一幅图改编歌曲：
What can you do？I can .
What can you do？I can .
句型很簡单，但是需要学生动脑筋思考，回忆所学的语言知识，整理语言点，调整单词以便唱起来押韵上口，发挥创新思维，下面看一看同学们的创新结果：
What can you do？I can read a book.
What can you do？ I can write some words.
……
老师利用歌曲贯穿本节课内容，What can I do？奠定一节课基调，突出重难点，把难点分解融入歌曲，轻松易学。
三、 小结
唱歌对小学生来说是有很大吸引力的，可以引起学生强烈的共鸣。在小学英语教学中，歌曲导入是首要环节也是使用频率较高的环节，精彩而又恰当的导入歌曲环节可以激发学生的学习兴趣，鼓励他们用英语进行交流，进而提高学习的积极性和自觉性。将健康向上、浅显易懂、旋律优美、难度适中的英文歌曲和小学英语教学紧密结合，将会是一堂精彩英语课的“开门红”。