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人的思维开始于问题，学生的思维也是伴随着层出不穷的问题而展开的。强烈的问题意识作为思维的内在动力，是创新精神的基石，是素质教育的突破口。问题意识不但能激发学生强烈的学习欲望，使其保持高度集中的注意力，积极主动地投入学习，而且还可以激发学生勇于探索、不断创造和追求真理的科学精神。因此对于政治教学，教师不能包办一切，要在“导”上做文章，引导学生质疑问难，鼓励学生有所创见，启发学生主动提出问题、解决问题。那么如何培养学生的问题意识呢?
一、民主、和谐、宽松的教学环境。是培养学生问题意识的“气候”与“土壤”
思想政治课的内容是无法包容丰富的社会生活内容的，面对千姿百态、变化多端的社会生活，学生总会有疑问，因而学生总是具有一定问题意识的。但问题意识能否得以显现和发展，取决于是否有一个适宜的环境和气氛。传统的“填鸭式”教学，往往抑制了萌芽中的问题意识的表露，具有问题意识的学生或者没有时间，或者没有机会，或者不敢提出心中悬而已久的问题，而这些问题往往是影响学生以后学习的重要因素。因此，在教学过程中，教师应有意识地保护学生的自尊心，帮学生树立大胆进行提问的信心：对于好问的学生，教师要注意耐心倾听，不要以“影响教学进度”为由打断学生或置之不理；对于不善于提问的学生。也不要批评，应肯定其勇气，再加以引导。消除了学生的心理障碍，和学生保持一种民主、平等、和谐的人际关系，可以消除学生在学习中、课堂上的紧张感、压抑’感和焦虑感，让学生在轻松愉快的气氛中展现个性。因此，教师应成为学生发现问题的引导者、探求问题的启发者、解决问题的合作者、创新思维的激活者，而不再是带着问题进课堂、留下答案出教室的灌输者。如：在讲“适度、合理消费”的内容时，我设计了这样一道练习题：“妈妈认为有钱应存到银行，这样稳当；爸爸认为应用来买股票，这样挣钱更快，利润更大；儿子认为有钱应花光，没有再挣，这既有利于国家经济，又给自己挣钱创造动力。同学们，你们同意哪种观点?”学生热情高涨。各抒己见。在辩论中，他们既表达了自己的疑问，也明辨了是非。
二、确立学生的主体地位。是培养学生问题意识的根基
人本主义心理学家罗杰斯认为，学生是开拓的洧适应性的、自觉的、思维活跃的、自我尊重的个体。只有当我们把学生当作独立自主的人来看待，使他们成为活动的主体，鼓励他们发挥自主性、独立性与创造性的时候，我们才能发现和开发学生潜在的创造性品质。
首先，要唤醒学生的主体意识。苏霍姆林斯基说过：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是个发现者、研究者、探索者。主体意识是指作为认识和实践活动主体的人对于自身的主体地位、主体能力和主体价值的一种自觉意识，是主体自主性、能动性和创造性的观念表现。在课堂教学中，学生主体意识愈强，他们参与自我发展、在学习活动中实现自己本质力量的自觉性就愈大，他们也就能在课堂教学中充分发挥自身的力量，不断调整、改造自身的知识结构、心理状态和行为方式。
其次，要精心创设问题情境。课堂是学生接受知识、提高能力、增强素质的主阵地。教师要在教学实践中加强对学生提问技巧的指导，帮助学生拓展思维，提高思维品质；帮助学生整理思绪，使其头脑中的疑问变得具体、清晰。教师要精心设计和策划好每一节课，认真备课，明确每节课的莺难点，能够以较高的教学技巧抓住关键，突破难点，全神贯注地当好“导演”或“主持人”的角色；要做到既使课堂气氛活跃、质疑释疑热烈，又使课堂教学有序、质疑有效，使全体学生都能在这种教学情境中真正掌握知识，体验到学习的乐趣。教师在教学中要经常诱导和启发学生改造、重组他们的经验和知识，并使他们不断发现尚未解决的问题。在教学中，教师要巧妙地设计问题情境，注重“存疑”，引出问题，促使学生经常表现出求知和探究的欲望，使学生处于兴奋状态和积极的思维之中。在教学中，有时我就放手让学生自己来上课，让学生当小老师(或称主持人)，进行民主探讨。充分调动了学生的注意力和参与热情，让他们共同体验发现问题和解决问题的过程，享受其中的乐趣。
三、培养学生质疑能力。是培养学生问题意识的源泉
“学起于思，思源于疑”。培养学生自己发现问题、提出问题的能力有极其重要的意义。正如爱因斯坦所说的：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”学生在接收新信息时，我们要引导他们对信息中的观点、结论、方法大胆地提出质疑。鼓励质疑和设疑的过程，其实就是帮助学生发现问题的过程。因此，在教学中，教师要花大力气引导学生质疑、释疑。培养学生的创造性思维能力；要渗透质疑方法的指导。培养学生的科学思维能力，鼓励学生自由地进行逆向思维、求异思维、发散思维，大胆怀疑、大胆想象、大胆创新。
四、精心搭建问题平台。是培养学生问题意识的催化剂
首先，要在探究中发现问题。探究是一种多侧面的活动，需要进行观察，需要发现并提出问题。学生的学习过程是一个永无止境的探究过程。杜威认为：“知识绝不是固定的、永恒不变的，它是作为另一个探究过程的一部分，既作为这个过程的结果，同时又是作为另一个探究过程的起点，它始终有待再考察、再检验、再证实，如同人们始终会遇到新的、不明确的、困难的情境一样。”可见，探究是包括学生学习在内的一切活动的本质属性。探究赋予学习者以积极性、主动性和创造性，学习者通过独立深入地思考，提出自己的观点。
其次，要在合作中发现问题。心理学研究表明：中学生由于受年龄、思维水平的限制，在认识能力上存在着一定的局限性。“但如果你有一种思想，我也有一种思想，相互交换，每个人就都有两种思想。”根据这一特点，教师应在教学中创设情境，促进学生的合作学习。
综上所述，问题意识的培养是造就创造性人才的基础，是实施素质教育的中心环节。在教学中，要培养学生的问题意识，教师应积极创造民主、平等、和谐的课堂氛围；努力创设问题情境，启发学生的问题意识。同时，应教给学生产生问题意识的思维方法，强化学生的问题意识，最终实现创新精神的培养和创新能力的提高。
一、民主、和谐、宽松的教学环境。是培养学生问题意识的“气候”与“土壤”
思想政治课的内容是无法包容丰富的社会生活内容的，面对千姿百态、变化多端的社会生活，学生总会有疑问，因而学生总是具有一定问题意识的。但问题意识能否得以显现和发展，取决于是否有一个适宜的环境和气氛。传统的“填鸭式”教学，往往抑制了萌芽中的问题意识的表露，具有问题意识的学生或者没有时间，或者没有机会，或者不敢提出心中悬而已久的问题，而这些问题往往是影响学生以后学习的重要因素。因此，在教学过程中，教师应有意识地保护学生的自尊心，帮学生树立大胆进行提问的信心：对于好问的学生，教师要注意耐心倾听，不要以“影响教学进度”为由打断学生或置之不理；对于不善于提问的学生。也不要批评，应肯定其勇气，再加以引导。消除了学生的心理障碍，和学生保持一种民主、平等、和谐的人际关系，可以消除学生在学习中、课堂上的紧张感、压抑’感和焦虑感，让学生在轻松愉快的气氛中展现个性。因此，教师应成为学生发现问题的引导者、探求问题的启发者、解决问题的合作者、创新思维的激活者，而不再是带着问题进课堂、留下答案出教室的灌输者。如：在讲“适度、合理消费”的内容时，我设计了这样一道练习题：“妈妈认为有钱应存到银行，这样稳当；爸爸认为应用来买股票，这样挣钱更快，利润更大；儿子认为有钱应花光，没有再挣，这既有利于国家经济，又给自己挣钱创造动力。同学们，你们同意哪种观点?”学生热情高涨。各抒己见。在辩论中，他们既表达了自己的疑问，也明辨了是非。
二、确立学生的主体地位。是培养学生问题意识的根基
人本主义心理学家罗杰斯认为，学生是开拓的洧适应性的、自觉的、思维活跃的、自我尊重的个体。只有当我们把学生当作独立自主的人来看待，使他们成为活动的主体，鼓励他们发挥自主性、独立性与创造性的时候，我们才能发现和开发学生潜在的创造性品质。
首先，要唤醒学生的主体意识。苏霍姆林斯基说过：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是个发现者、研究者、探索者。主体意识是指作为认识和实践活动主体的人对于自身的主体地位、主体能力和主体价值的一种自觉意识，是主体自主性、能动性和创造性的观念表现。在课堂教学中，学生主体意识愈强，他们参与自我发展、在学习活动中实现自己本质力量的自觉性就愈大，他们也就能在课堂教学中充分发挥自身的力量，不断调整、改造自身的知识结构、心理状态和行为方式。
其次，要精心创设问题情境。课堂是学生接受知识、提高能力、增强素质的主阵地。教师要在教学实践中加强对学生提问技巧的指导，帮助学生拓展思维，提高思维品质；帮助学生整理思绪，使其头脑中的疑问变得具体、清晰。教师要精心设计和策划好每一节课，认真备课，明确每节课的莺难点，能够以较高的教学技巧抓住关键，突破难点，全神贯注地当好“导演”或“主持人”的角色；要做到既使课堂气氛活跃、质疑释疑热烈，又使课堂教学有序、质疑有效，使全体学生都能在这种教学情境中真正掌握知识，体验到学习的乐趣。教师在教学中要经常诱导和启发学生改造、重组他们的经验和知识，并使他们不断发现尚未解决的问题。在教学中，教师要巧妙地设计问题情境，注重“存疑”，引出问题，促使学生经常表现出求知和探究的欲望，使学生处于兴奋状态和积极的思维之中。在教学中，有时我就放手让学生自己来上课，让学生当小老师(或称主持人)，进行民主探讨。充分调动了学生的注意力和参与热情，让他们共同体验发现问题和解决问题的过程，享受其中的乐趣。
三、培养学生质疑能力。是培养学生问题意识的源泉
“学起于思，思源于疑”。培养学生自己发现问题、提出问题的能力有极其重要的意义。正如爱因斯坦所说的：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”学生在接收新信息时，我们要引导他们对信息中的观点、结论、方法大胆地提出质疑。鼓励质疑和设疑的过程，其实就是帮助学生发现问题的过程。因此，在教学中，教师要花大力气引导学生质疑、释疑。培养学生的创造性思维能力；要渗透质疑方法的指导。培养学生的科学思维能力，鼓励学生自由地进行逆向思维、求异思维、发散思维，大胆怀疑、大胆想象、大胆创新。
四、精心搭建问题平台。是培养学生问题意识的催化剂
首先，要在探究中发现问题。探究是一种多侧面的活动，需要进行观察，需要发现并提出问题。学生的学习过程是一个永无止境的探究过程。杜威认为：“知识绝不是固定的、永恒不变的，它是作为另一个探究过程的一部分，既作为这个过程的结果，同时又是作为另一个探究过程的起点，它始终有待再考察、再检验、再证实，如同人们始终会遇到新的、不明确的、困难的情境一样。”可见，探究是包括学生学习在内的一切活动的本质属性。探究赋予学习者以积极性、主动性和创造性，学习者通过独立深入地思考，提出自己的观点。
其次，要在合作中发现问题。心理学研究表明：中学生由于受年龄、思维水平的限制，在认识能力上存在着一定的局限性。“但如果你有一种思想，我也有一种思想，相互交换，每个人就都有两种思想。”根据这一特点，教师应在教学中创设情境，促进学生的合作学习。
综上所述，问题意识的培养是造就创造性人才的基础，是实施素质教育的中心环节。在教学中，要培养学生的问题意识，教师应积极创造民主、平等、和谐的课堂氛围；努力创设问题情境，启发学生的问题意识。同时，应教给学生产生问题意识的思维方法，强化学生的问题意识，最终实现创新精神的培养和创新能力的提高。