心理健康教育融入初中思想品德课的教育内容以后，对于我们很多老师都是一种挑战。面对这种挑战，部分教师表现出畏难情绪，究其原因还是由于缺乏信心，还没有行之有效的教学方法。甚至有的教师只是把这部分内容进行简单的读讲，没有达到新课标的要求，没有真正把握好心育这块思想品德教育的试金石。
　　一、创设愉悦情境，培养学生的健康心理
　　初中思想品德教学内容理论性较强，仅仅从理论上分析学生还是难以接受的。而创设问题的情境不仅可以激发学生的兴趣，还能让学生在情境中获取新知，不断取得进步，从而养成豁达开朗的性格。例如，在教学“追寻高雅生活情趣”时，就创设了一个表演情境：某餐厅里来了几位不同国家的客人，他们正在餐厅喝啤酒。突然有人发现啤酒中有一只苍蝇，不同国家的客人各自会有什么样的表现呢？表演者分别代表一个国家的客人，各国客人有不同的处理方式：英国人有绅士风度，吩咐服务员：请换一杯啤酒来！日本人则训斥道：你就是这样做生意的吗？沙特阿拉伯人却叫来服务员：我让你喝……美国人最为幽默，他向服务员微笑说：以后可以考虑把啤酒和苍蝇分两处放，请喜欢苍蝇的客人自己把它放到啤酒里，你们觉得可以考虑吗？这则故事幽默风趣，学生的表演也很生动形象，幽默的魅力深深地感染了学生，在潜移默化中培养了学生健康的心理。
　　二、设计各种课型，发挥学生智能最佳点
　　不一样的老师，教学思路也不尽相同。因此，同样的教学内容会被设计成各种类型的课型，产生的课堂教学效果也各具特色，把学生的智能发挥到最佳状态。例如，在讲授“礼貌待人”时，可以以一个有趣的故事导入。这样的故事很多，大家所熟知的故事有“牛皋问路”，以此故事创设情境，必定会产生比较好的教学效果。还有一个故事也能帮助学生透彻理解礼貌待人的道理。故事是这样的：有一位开车去苏州的人途中在三岔路口迷了路，便问一位老人：“哎，老头儿，从这里到苏州去走哪条路呀？还有多远？”老人说：“走中间那条路，还有六七千丈。”他诧异地问：“老头儿，你们这里怎么讲丈不讲里啊？”老人说：“自从来了不讲礼的人之后，就不再讲里（礼）了。”当时那个人羞愧难当，立即下车赔礼道歉。故事浅显易懂，符合学生的生活实际，学生很快认识到为人要文明礼貌、尊重他人的道理。
　　三、利用生活实例，阐述心理品质重要性
　　初中思想品德教学内容，与中学生的生活实际是密切相连的。而生活化教学又是新课改倡导的崭新理念，因此，与生活实际相联系是进行心育的有效方法。尤其是学生身边熟知的人与事，在说服学生时是最有成效的。在列举事例时，最好举出正反两方面的例子进行阐述，效果会更加明显。例如，在教学“科学发展观”时，正好是农村的秋收季节，田地里有很多的植物秸秆。究竟怎样处理这些秸秆呢？有许多农户图省事直接将农田里的秸秆随意焚烧，污染了环境，但省时省事。也有一些人提出来进行秸秆还田，对秸秆进行二次利用，可又费神费事。两种观点一出，立即引起了学生热烈的讨论。在学生讨论的同时教师可利用多媒体技术出示课前收集到的图片资料等，引导学生进行深入讨论。假如随意焚烧秸秆，浓烟滚滚，就会严重影响交通安全，使环境受到严重的污染，也损害了人们的身心健康。在教师的进一步正面引导下，学生明白了其中的道理，并思考在日常生活中应该怎样去贯彻和落实科学发展观。
　　四、巧用弹性评价，强化健全人格的意识
　　习惯上人们对于学生的评价，往往存在偏差。一般认为品德好的学生就是成绩好、思想好、有着健康的体魄。而品德不好的学生都是成绩较差、在校表现也差、行为不良的学生。其实在这些三好生和后进生背后都或多或少存在着一些不为人所知的心理因素：优生也有品德不健康的一面，所谓的后进生也有積极向上的一面。因此对于这种情况，我们应该对他们进行综合考虑、实行弹性评价，培养学生健全的人格意识。评价的标准不是一成不变的，对于平时各方面表现都很优秀的学生，指出他们的不足之处，给他们提出更高的要求。而对于那些后进生，可以稍微有些弹性，标准放得宽一些，降低对他们的要求，对于这些学生的点滴进步都给予表扬，鼓励他们振作精神积极向上，和其他同学平等相处，不让他们产生不良心理落差，健全他们的人格，发展他们的个性。
　　总之，在思想品德课的教学过程中，要时刻把握好心育这块试金石，对学生进行心理健康教育，培养学生健全的人格魅力。用我们的爱心去温暖学生，用我们的信心去打开学生心灵的窗户。让学生感受到被爱、被关注，从而从主观上不断地改变自己，更加乐观向上。
　　参考文献：
　　顾曙明.中学生思想道德时代性教育思考[J].中学政治教学参考，2011（09）.
　　编辑 董慧红