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【摘要】识字教学是小学语文教学的重要内容，主要有集中识字、随文识字等方式。随文识字与集中识字不同，随文识字借助语言环境帮助学生识记、理解以及运用生字，富有趣味性，弥补了集中识字同一时间段大量识字的枯燥缺点。同时，随文识字和阅读教学有机融合，学生随着课文脉络识字，可以在识字中品读课文。随文识字和集中识字不是对立的两个方面，它们可以互相融合，提升识字教学的效率。本文以统编版小学语文二年级下册第四单元《我是一只小虫子》为例，探讨小学语文随文识字的教学方法。
【关键词】小学语文;识字教学;随文识字
一、随文识字的重要性
随文识字又称分散识字，相关教学实验在1958年由江苏南京师范大学附属小学的斯霞老师主持进行。这种方法注重音、义联系，以“字不离词、词不离句、句不离文”为主要特征。
（一）弥补集中识字的缺陷
随文识字和集中识字是小学语文识字教学中的两种重要方式，两者虽然不同，但“不谋而合”，两者的最终目的都是帮助学生识字。虽然两者存在一定的区别，但在把识字教学与语言训练有机结合上，在把识字与阅读、作文等儿童语言能力发展的多个侧面结合，以推进儿童综合语文能力提高的目的上，两者却是殊途同归。我们应正确处理两者之间的关系，取长补短，以提升识字教学效率。
（二）阅读教学的需要
随文识字顺应了阅读教学的需要。《义务教育语文课程标准（2011年版）》在教学建议部分指出：“识字教学要注重儿童的心理特点，将学生熟知的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。”教师可顺应课文脉络，依托课文营造的语言环境，让学生随着课文识字，在识字的过程中品读课文。随文识字和阅读教学的有机融合，帮助学生在语境当中更好地识记、理解，运用生字，弥补了集中识字枯燥性这一足之处，增添了趣味性和课堂的语文味。
二、“五步”随文识字
随文识字是层次递进的，根据课文脉络识字，字不离词、词不离句、句不离文。随文识字的教学步骤可以分五步走，如下所示：
课文→字/词→句→课文→巩固
（一）朗读课文
朗读课文是随文识字的开始，学生借助拼音读准字音，读通句子，初步对生字的读音进行记忆。
（二）随文识字
按照课文的发展脉络随文识字，同时结合集中识字的方法。比如，在课文《我是一只小虫子》中，当一只小虫子“一点儿也不好”和“还真不错”是课文的发展脉络。根据课文随文识字，学生可结合如下图所示的五种集中识字方法。不同的课文，可以灵活结合合适的识字方法。
按照《我是一只小虫子》课文脉络依次采用的识字方法：
1.字理识字（屎、尿、屁、股、脾）
2.动作识字（昏、撞、醒、晃）
3.情境识字（泡、净、幸、贪）
4.图片、实物识字（茸、须）
5.联系生活识字（列、使、劲、免、费）
（三）回归句子
教师应将字、词放回句子当中，在随文识字时让学生品读句子，同时对学生进行朗读指导，让整个教学环节中的步骤浑然一体。
（四）生字回文
教师应将字词句回归课文，進一步品读课文，进行阅读教学，提升整体感悟。
（五）生字巩固
由于随文识字的过程比较分散，教师可以在最后的课堂总结环节添加一个“巩固”环节，提升识字教学效率。巩固环节可以采取以下几种形式：一是生字过关游戏。如青蛙过河、摘苹果等;二是生字儿歌。教师可将生字汇编成一首儿歌，让学生赛读;三是借助板书巩固。这需要教师在课前精心地设计板书。
三、《我是一只小虫子》随文识字示例
按照课文《我是一只小虫子》脉络：当一只小虫子的“好”与“不好”，可以划分为两个课时。本文重点以第一课时为例，向学生提问一只小虫子有哪些“不好”，引导学生在课文中找到三个“不好”的相关句子，让学生在此基础上随文识字，品读课文。
（一）“不好”句子一
1.指名朗读：我们蹦蹦跳跳的时候，一定要看准地方，不然屁股会被苍耳刺痛的。
2.字理识字
（1）识“屁、尿、屎”
第一步，出示生动形象的上图，认识同结构的字——屁、尿、屎;第二步，播放“尸”字头字理视频，解析“尸”字头与身体排泄物有关;第三步，随文写字，范写最难写的“屁”字。
（2）识“股、脾”
第一步，识同部首的“股、脾”。进一步发现“月”字作偏旁时的表义特点，借助拼音读好课后习题第二题中带有“月”字旁的字;第二步，思考：我们身上还有哪些部位包含这些字呢？
3.生字回文，品读句子
教师可让学生在品读课文的同时随文识字、写字，同时对学生进行朗读指导、阅读指导，重点指导学生读出“屁股不小心被苍耳刺痛”的感觉，可以借助动作，更加活灵活现，让学生在“一点儿也不好”的氛围中理解课文。
（二）“不好”句子二
1.指名读：一不留神，我们就会蹦进很深很深的水里，被淹得昏头昏脑。其实，那只是小狗撒的一泡尿。
2.动作识“昏”字
让学生带动作读出“昏头昏脑”的感觉，用动作展示“昏”的样子，认识“昏”字。
3.据境定音，识“泡”字
“泡”做量词时读第一声，如“一泡尿”;做名词时读第四声，如“泡泡”。教师可把字放入词、句里识记，在语境中能更好地帮助学生理解多音字的读音，正所谓“据境定音”。
4.生字回文，品读句子
（三）“不好”句子三
1.指名读：孩子们都觉得毛茸茸的小鸟很可爱，但我们小虫子没有谁会喜欢小鸟。 2.图片识“茸”字
教师可向学生展示“毛茸茸的小鸟”“小猫”等图片，借助图片让其认识“茸”字，理解词语“毛茸茸”。
3.生字回文，品读句子
（四）句子回文，感悟课文
师：当一只小虫子，好不好呢？请用课文的句子回答老师。
生：小伙伴认为当一只小虫子一点儿也不好。因为当一只小虫子有可能会被苍耳刺疼，也有可能会被狗尿淹得昏头昏脑，还有可能被小鸟吃掉。
师：听你们这样说，感觉当一只小虫子好危险。所以说，当一只小虫子——
生：一点儿也不好！
（五）生字巩固
由于随文识字是分散识字，为了强化学生对生字的印象，教师可以借助生字闯关游戏和板书进行知识巩固。
第一，生字闯关游戏可以利用多媒体课件设计“收集昆虫标本”游戏，教师在不同的昆虫卡通图片上放置本课的生字，识对了的学生可以收集昆虫标本，以此检测、巩固学生对生字的掌握情况，同时增加课堂的趣味性。
第二，可以借助板书让学生复习巩固生字。采用随文识字的识字方法，板书上的会写生字的分布，相较于平常整齐地排列成一行那样要分散许多。这需要教师课前精心地设计板书，才能使课堂更加和谐统一。本课示例板书如图：
四、小结
识字教学是小学低年段语文教学的重点和难点，但课堂上识字教学的模式化、流程化问题比较严重。小学低年段学生活泼好动，注意力集中时间较短，思维容易发散，在长时间的集中识字的过程当中，学生容易走神。但是，在一定程度上，随文识字能够弥补集中识字的缺点，能够让课堂识字学习富有趣味性，提升学生的识字兴趣。同时，随文識字和阅读教学相辅相成，顺应了阅读教学的需求。随文识字和集中识字各有各的优点和缺点，互相融合、取长补短才能进一步提升小学低年段学生识字的兴趣，更好地提升小学低年段识字教学的效率。
参考文献：
[1]姜黎黎.小学语文识字教学探析[D].扬州大学，2012.
[2]佟乐泉，张一清.小学识字教学研究[M].广东教育出版社，1999.
[3]教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京师范大学出版社，2012.
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【关键词】小学语文;识字教学;随文识字
一、随文识字的重要性
随文识字又称分散识字，相关教学实验在1958年由江苏南京师范大学附属小学的斯霞老师主持进行。这种方法注重音、义联系，以“字不离词、词不离句、句不离文”为主要特征。
（一）弥补集中识字的缺陷
随文识字和集中识字是小学语文识字教学中的两种重要方式，两者虽然不同，但“不谋而合”，两者的最终目的都是帮助学生识字。虽然两者存在一定的区别，但在把识字教学与语言训练有机结合上，在把识字与阅读、作文等儿童语言能力发展的多个侧面结合，以推进儿童综合语文能力提高的目的上，两者却是殊途同归。我们应正确处理两者之间的关系，取长补短，以提升识字教学效率。
（二）阅读教学的需要
随文识字顺应了阅读教学的需要。《义务教育语文课程标准（2011年版）》在教学建议部分指出：“识字教学要注重儿童的心理特点，将学生熟知的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。”教师可顺应课文脉络，依托课文营造的语言环境，让学生随着课文识字，在识字的过程中品读课文。随文识字和阅读教学的有机融合，帮助学生在语境当中更好地识记、理解，运用生字，弥补了集中识字枯燥性这一足之处，增添了趣味性和课堂的语文味。
二、“五步”随文识字
随文识字是层次递进的，根据课文脉络识字，字不离词、词不离句、句不离文。随文识字的教学步骤可以分五步走，如下所示：
课文→字/词→句→课文→巩固
（一）朗读课文
朗读课文是随文识字的开始，学生借助拼音读准字音，读通句子，初步对生字的读音进行记忆。
（二）随文识字
按照课文的发展脉络随文识字，同时结合集中识字的方法。比如，在课文《我是一只小虫子》中，当一只小虫子“一点儿也不好”和“还真不错”是课文的发展脉络。根据课文随文识字，学生可结合如下图所示的五种集中识字方法。不同的课文，可以灵活结合合适的识字方法。
按照《我是一只小虫子》课文脉络依次采用的识字方法：
1.字理识字（屎、尿、屁、股、脾）
2.动作识字（昏、撞、醒、晃）
3.情境识字（泡、净、幸、贪）
4.图片、实物识字（茸、须）
5.联系生活识字（列、使、劲、免、费）
（三）回归句子
教师应将字、词放回句子当中，在随文识字时让学生品读句子，同时对学生进行朗读指导，让整个教学环节中的步骤浑然一体。
（四）生字回文
教师应将字词句回归课文，進一步品读课文，进行阅读教学，提升整体感悟。
（五）生字巩固
由于随文识字的过程比较分散，教师可以在最后的课堂总结环节添加一个“巩固”环节，提升识字教学效率。巩固环节可以采取以下几种形式：一是生字过关游戏。如青蛙过河、摘苹果等;二是生字儿歌。教师可将生字汇编成一首儿歌，让学生赛读;三是借助板书巩固。这需要教师在课前精心地设计板书。
三、《我是一只小虫子》随文识字示例
按照课文《我是一只小虫子》脉络：当一只小虫子的“好”与“不好”，可以划分为两个课时。本文重点以第一课时为例，向学生提问一只小虫子有哪些“不好”，引导学生在课文中找到三个“不好”的相关句子，让学生在此基础上随文识字，品读课文。
（一）“不好”句子一
1.指名朗读：我们蹦蹦跳跳的时候，一定要看准地方，不然屁股会被苍耳刺痛的。
2.字理识字
（1）识“屁、尿、屎”
第一步，出示生动形象的上图，认识同结构的字——屁、尿、屎;第二步，播放“尸”字头字理视频，解析“尸”字头与身体排泄物有关;第三步，随文写字，范写最难写的“屁”字。
（2）识“股、脾”
第一步，识同部首的“股、脾”。进一步发现“月”字作偏旁时的表义特点，借助拼音读好课后习题第二题中带有“月”字旁的字;第二步，思考：我们身上还有哪些部位包含这些字呢？
3.生字回文，品读句子
教师可让学生在品读课文的同时随文识字、写字，同时对学生进行朗读指导、阅读指导，重点指导学生读出“屁股不小心被苍耳刺痛”的感觉，可以借助动作，更加活灵活现，让学生在“一点儿也不好”的氛围中理解课文。
（二）“不好”句子二
1.指名读：一不留神，我们就会蹦进很深很深的水里，被淹得昏头昏脑。其实，那只是小狗撒的一泡尿。
2.动作识“昏”字
让学生带动作读出“昏头昏脑”的感觉，用动作展示“昏”的样子，认识“昏”字。
3.据境定音，识“泡”字
“泡”做量词时读第一声，如“一泡尿”;做名词时读第四声，如“泡泡”。教师可把字放入词、句里识记，在语境中能更好地帮助学生理解多音字的读音，正所谓“据境定音”。
4.生字回文，品读句子
（三）“不好”句子三
1.指名读：孩子们都觉得毛茸茸的小鸟很可爱，但我们小虫子没有谁会喜欢小鸟。 2.图片识“茸”字
教师可向学生展示“毛茸茸的小鸟”“小猫”等图片，借助图片让其认识“茸”字，理解词语“毛茸茸”。
3.生字回文，品读句子
（四）句子回文，感悟课文
师：当一只小虫子，好不好呢？请用课文的句子回答老师。
生：小伙伴认为当一只小虫子一点儿也不好。因为当一只小虫子有可能会被苍耳刺疼，也有可能会被狗尿淹得昏头昏脑，还有可能被小鸟吃掉。
师：听你们这样说，感觉当一只小虫子好危险。所以说，当一只小虫子——
生：一点儿也不好！
（五）生字巩固
由于随文识字是分散识字，为了强化学生对生字的印象，教师可以借助生字闯关游戏和板书进行知识巩固。
第一，生字闯关游戏可以利用多媒体课件设计“收集昆虫标本”游戏，教师在不同的昆虫卡通图片上放置本课的生字，识对了的学生可以收集昆虫标本，以此检测、巩固学生对生字的掌握情况，同时增加课堂的趣味性。
第二，可以借助板书让学生复习巩固生字。采用随文识字的识字方法，板书上的会写生字的分布，相较于平常整齐地排列成一行那样要分散许多。这需要教师课前精心地设计板书，才能使课堂更加和谐统一。本课示例板书如图：
四、小结
识字教学是小学低年段语文教学的重点和难点，但课堂上识字教学的模式化、流程化问题比较严重。小学低年段学生活泼好动，注意力集中时间较短，思维容易发散，在长时间的集中识字的过程当中，学生容易走神。但是，在一定程度上，随文识字能够弥补集中识字的缺点，能够让课堂识字学习富有趣味性，提升学生的识字兴趣。同时，随文識字和阅读教学相辅相成，顺应了阅读教学的需求。随文识字和集中识字各有各的优点和缺点，互相融合、取长补短才能进一步提升小学低年段学生识字的兴趣，更好地提升小学低年段识字教学的效率。
参考文献：
[1]姜黎黎.小学语文识字教学探析[D].扬州大学，2012.
[2]佟乐泉，张一清.小学识字教学研究[M].广东教育出版社，1999.
[3]教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京师范大学出版社，2012.
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