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“群文阅读”可以增加学生的阅读量，提升阅读速度，增强阅读能力，是提高学生核心素养的重要教学方式。统编本教材中的文章是一组一组呈现的，更有利于教师实施“群文阅读”教学。下面笔者以四年级上册“提问策略”单元学习为例，具体谈谈怎样实施群文阅读教学。
所谓“群文阅读教学”，是指在较短的单位时间内，针对一个议题，进行多文本阅读的教学，所以群文阅读教学首要的任务就是确立议题。四年级上册第二单元是“提问策略”。本单元的人文主题是“为学患无疑，疑则有进”，围绕这一人文主题提出的语文要素是“阅读时尝试从不同角度去思考，提出自己的问题”。因此，笔者认为本单元四篇课文的议题就是“提问策略”，即“阅读时尝试从不同角度去思考，提出自己的问题”。
一、依据单元教学目标，选择教学文本
确定议题之后，怎样在教学中围绕议题选择文本，才能实现教学效果的最优化？对统编语文教材的使用，温儒敏先生建议采用“1 X”的模式进行，这个模式既可以是精讲一篇文章，附带若干篇课外阅读的文章，也可以是精讲一篇文章，附带若干篇教材内的文章。这个单元哪篇文章作为群文阅读教学的“1”，哪些文章为“X”呢？
群文阅读的课堂教学一定要选取这一组文本中最为核心的价值点进行阅读和探究，这种核心价值体现在单元的教学目标上，我们要围绕单元目标来选择文本。根据本单元导语页的“学习提示”要求和课后练习题，我们对本单元课文的教学目标作一个分析：本单元“提问策略”编排了三篇精读课文《一个豆荚里的五粒豆》《蝙蝠和雷达》《呼风唤雨的世纪》和一篇略读课文《蝴蝶的家》，共四篇课文。本单元的教学目标有两个：一是学习《一个豆荚里的五粒豆》，让学生学会一边读课文一边思考，遇到不懂的问题在课文旁边做批注，并学会整理问题清单;二是学习《蝙蝠和雷达》，重点落实学习多角度提问，并且辨析自己的问题清单分别是从哪个角度提问的。《呼风唤雨的世纪》《蝴蝶的家》则重在落实提问的分类和筛选，是对第二课要求的进一步提升。
因此，结合四年级学生的学情特点，笔者对《一个豆荚里的五粒豆》这篇课文实施单篇精读课文教学，把《蝙蝠和雷达》《呼风唤雨的世纪》《蝴蝶的家》这三篇课文组成群文实施群文阅读教学，采用课内一篇带多篇的方式，以《蝙蝠和雷达》作为群文的“1”，以《呼风唤雨的世纪》《蝴蝶的家》作为“X”确立群文教学方式。
二、依据群文阅读议题，设计学习活动
群文阅读活动是一种任务驱动下的阅读，那么语文活动的设计就要紧紧围绕议题进行任务设计。“提问策略”单元的教学要让学生真正学会提问，就要探讨从哪些角度提问、怎样给问题分类、如何筛选问题等，来设计学习活动，从而让学生带着目标任务，自读自探，在学中总结、反思、提炼，实现自己阅读能力的提升。
1. 预习反馈，学习多维度提问
在预习环节，教师可围绕种子课文《蝙蝠和雷达》先交流预习时提出的问题，并写在“问题清单”上;再让每位学生在小组里交流，将自己的问题及提问的角度读给大家听;然后小组讨论，在相同的问题旁边打上√，组成各小组的小组问题清单。
接着，教师以《蝙蝠和雷达》的“课后习题”为问题范例，让学生明白提问的角度有多种，习题中三个问题的角度是不一样的，是从课文内容、写法、启示的角度进行提问，结合这个具体的“问题范例”让学生理解提问有不同的角度，使学生获得初步的感性认知。
随后，由一个小组汇报《蝙蝠和雷达》的其他问题，教师启发其他小组思考“在他们的汇报中，你发现了他们的问题是从哪个角度提出来的”，引导学生进行问题归类。在此基础上，教师依据教材中提供的批注和课后练习题列出一张表格，引导学生分析、判断《呼风唤雨的世纪》《蝴蝶的家》课文旁边和文后所列举的问题，以及学生自己所提的问题，分别是从哪些角度来提的，把它们归到相应的表格中形成小组问题清单。
在学生小组发言的基础上，教师重点引导学生明白问题的归类角度，提问可以从课文内容、写法、启示等三方面去思考，還可以引导学生发现其他提问题的角度 （如作者表达的思想感情），再次让各小组修改自己的问题清单。
2. 小组合作，筛选问题
从学生所填的表格中，可以发现学生的问题五花八门，这就要引导学生对问题清单里的问题进行精选，引发深入思考。笔者这样启发学生：“这么多的问题，我们没法一一解决，哪些问题我们自己查资料可以解决？哪些问题课文中可以直接找到答案？哪些问题对我们理解课文有帮助？每个小组选择一篇课文进行筛选，筛选出自己不懂又对课文理解有帮助的问题。”学生由此思考自己小组的问题清单哪些是主要的，需要我们整理归纳的，哪些是次要的，可以查资料或在文章中直接找到答案的。从小组的问题清单里选一个打上★，推荐给大家，并说说理由;接着让小组汇报，再次筛选问题，优中选优，最后形成全班的问题清单。
这个教学过程中，学生对问题进行比较、辨析，择优筛选，从而提高自身对问题的评判能力，促进学生不断地深入思考问题，不断地深入理解课文。
3. 总结与反思，明晰提问策略
课文学习结束，教师要引导学生反思学习过程，自主总结。如：对照自己的问题清单，你还有什么问题没有解决？打上√;还有什么问题是课堂上没有讲到，你却很想探究的，与同学交流交流。对理解课文没有帮助的问题，或思维水平不高的问题，教师也要充分尊重，给予关注，同时给学生探讨问题的时间。最后，帮助学生总结本单元的学习要点：一要学会用问题清单记录自己的问题，二是要提出有价值的问题，三是我们可以从很多角度去提问。
“确定议题”“选择文本”“设计问题”是我们在群文阅读教学实践中的基本教学策略。本单元群文阅读教学通过多篇课文的学习让学生练习“提问策略”，掌握提问方法，培养问题意识，使学生能够从多篇文章的学习中强化提问策略训练，从整体上强化对文章的把握，从而让学生实实在在学习提问题，解决问题，提高课堂教学效率。
（作者单位：广东河源市第一小学）
责任编辑
所谓“群文阅读教学”，是指在较短的单位时间内，针对一个议题，进行多文本阅读的教学，所以群文阅读教学首要的任务就是确立议题。四年级上册第二单元是“提问策略”。本单元的人文主题是“为学患无疑，疑则有进”，围绕这一人文主题提出的语文要素是“阅读时尝试从不同角度去思考，提出自己的问题”。因此，笔者认为本单元四篇课文的议题就是“提问策略”，即“阅读时尝试从不同角度去思考，提出自己的问题”。
一、依据单元教学目标，选择教学文本
确定议题之后，怎样在教学中围绕议题选择文本，才能实现教学效果的最优化？对统编语文教材的使用，温儒敏先生建议采用“1 X”的模式进行，这个模式既可以是精讲一篇文章，附带若干篇课外阅读的文章，也可以是精讲一篇文章，附带若干篇教材内的文章。这个单元哪篇文章作为群文阅读教学的“1”，哪些文章为“X”呢？
群文阅读的课堂教学一定要选取这一组文本中最为核心的价值点进行阅读和探究，这种核心价值体现在单元的教学目标上，我们要围绕单元目标来选择文本。根据本单元导语页的“学习提示”要求和课后练习题，我们对本单元课文的教学目标作一个分析：本单元“提问策略”编排了三篇精读课文《一个豆荚里的五粒豆》《蝙蝠和雷达》《呼风唤雨的世纪》和一篇略读课文《蝴蝶的家》，共四篇课文。本单元的教学目标有两个：一是学习《一个豆荚里的五粒豆》，让学生学会一边读课文一边思考，遇到不懂的问题在课文旁边做批注，并学会整理问题清单;二是学习《蝙蝠和雷达》，重点落实学习多角度提问，并且辨析自己的问题清单分别是从哪个角度提问的。《呼风唤雨的世纪》《蝴蝶的家》则重在落实提问的分类和筛选，是对第二课要求的进一步提升。
因此，结合四年级学生的学情特点，笔者对《一个豆荚里的五粒豆》这篇课文实施单篇精读课文教学，把《蝙蝠和雷达》《呼风唤雨的世纪》《蝴蝶的家》这三篇课文组成群文实施群文阅读教学，采用课内一篇带多篇的方式，以《蝙蝠和雷达》作为群文的“1”，以《呼风唤雨的世纪》《蝴蝶的家》作为“X”确立群文教学方式。
二、依据群文阅读议题，设计学习活动
群文阅读活动是一种任务驱动下的阅读，那么语文活动的设计就要紧紧围绕议题进行任务设计。“提问策略”单元的教学要让学生真正学会提问，就要探讨从哪些角度提问、怎样给问题分类、如何筛选问题等，来设计学习活动，从而让学生带着目标任务，自读自探，在学中总结、反思、提炼，实现自己阅读能力的提升。
1. 预习反馈，学习多维度提问
在预习环节，教师可围绕种子课文《蝙蝠和雷达》先交流预习时提出的问题，并写在“问题清单”上;再让每位学生在小组里交流，将自己的问题及提问的角度读给大家听;然后小组讨论，在相同的问题旁边打上√，组成各小组的小组问题清单。
接着，教师以《蝙蝠和雷达》的“课后习题”为问题范例，让学生明白提问的角度有多种，习题中三个问题的角度是不一样的，是从课文内容、写法、启示的角度进行提问，结合这个具体的“问题范例”让学生理解提问有不同的角度，使学生获得初步的感性认知。
随后，由一个小组汇报《蝙蝠和雷达》的其他问题，教师启发其他小组思考“在他们的汇报中，你发现了他们的问题是从哪个角度提出来的”，引导学生进行问题归类。在此基础上，教师依据教材中提供的批注和课后练习题列出一张表格，引导学生分析、判断《呼风唤雨的世纪》《蝴蝶的家》课文旁边和文后所列举的问题，以及学生自己所提的问题，分别是从哪些角度来提的，把它们归到相应的表格中形成小组问题清单。
在学生小组发言的基础上，教师重点引导学生明白问题的归类角度，提问可以从课文内容、写法、启示等三方面去思考，還可以引导学生发现其他提问题的角度 （如作者表达的思想感情），再次让各小组修改自己的问题清单。
2. 小组合作，筛选问题
从学生所填的表格中，可以发现学生的问题五花八门，这就要引导学生对问题清单里的问题进行精选，引发深入思考。笔者这样启发学生：“这么多的问题，我们没法一一解决，哪些问题我们自己查资料可以解决？哪些问题课文中可以直接找到答案？哪些问题对我们理解课文有帮助？每个小组选择一篇课文进行筛选，筛选出自己不懂又对课文理解有帮助的问题。”学生由此思考自己小组的问题清单哪些是主要的，需要我们整理归纳的，哪些是次要的，可以查资料或在文章中直接找到答案的。从小组的问题清单里选一个打上★，推荐给大家，并说说理由;接着让小组汇报，再次筛选问题，优中选优，最后形成全班的问题清单。
这个教学过程中，学生对问题进行比较、辨析，择优筛选，从而提高自身对问题的评判能力，促进学生不断地深入思考问题，不断地深入理解课文。
3. 总结与反思，明晰提问策略
课文学习结束，教师要引导学生反思学习过程，自主总结。如：对照自己的问题清单，你还有什么问题没有解决？打上√;还有什么问题是课堂上没有讲到，你却很想探究的，与同学交流交流。对理解课文没有帮助的问题，或思维水平不高的问题，教师也要充分尊重，给予关注，同时给学生探讨问题的时间。最后，帮助学生总结本单元的学习要点：一要学会用问题清单记录自己的问题，二是要提出有价值的问题，三是我们可以从很多角度去提问。
“确定议题”“选择文本”“设计问题”是我们在群文阅读教学实践中的基本教学策略。本单元群文阅读教学通过多篇课文的学习让学生练习“提问策略”，掌握提问方法，培养问题意识，使学生能够从多篇文章的学习中强化提问策略训练，从整体上强化对文章的把握，从而让学生实实在在学习提问题，解决问题，提高课堂教学效率。
（作者单位：广东河源市第一小学）
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