在语文课堂教学中，教师的情感居主导地位，对学生的情感起诱发和培养的作用。教师和学生的认知、情感是相融合的，不是分割的，两者的关系是内在的、渗透的、互补的。因此，在语文课堂教学中，教师要善于运用语言、动作、心理、媒体、欣赏、激励等手段来调动学生的情感，使学生在轻松、愉悦、和谐的氛围中接受、理解、吸纳新知识，有效地提高课堂效率。
　　一、精巧的语言渲染，营造情感氛围
　　在语文课堂中，语言是最主要的传情手段和中介因素。教师具有幽默风趣和抑扬顿挫的语言魅力，能拍出展现流动韵律的节拍，能营造一种感染力和导向力俱佳的教学氛围，这也是师生顺利完成教学任务的重要条件。因此，教师要更加注重自己的语言锤炼，在课堂中达到妙语连珠、声情并茂、妙趣横生的层次，学生才会沉浸其中，从而使学生善于听、乐于学。例如，在教学《黄河颂》一文时，我对文章的动情之处进行推敲，探寻动情之处动人的原因，使自己的情感与教材的情感融合起来，确定朗读基调，并配以音乐，通过直接诉诸听觉来打动学生心灵，使作品中所呈现的思想感情与学生产生共鸣。由此，教材中的“感知、理解、记忆”等教学目标在教师语言的引领下悄然完成。
　　二、恰当的动作表演，塑造情感形象
　　动作是情感的外在表露。课堂中教师犹如舞台上的演员，举手投足，甚至一个暗示的眼神都会给学生以久远的影响，或能服务于既定的教学目标的达成。简单而恰当的动作，胜似千言万语的生硬说教，有助于学生更深刻地理解课文。例如，教学朱自清的《背影》一文时，我特意将父亲买橘子的过程中“探”“爬”“攀”“缩”“放”“抱”的动作模仿了一遍，再现父亲为儿买橘子时的情景，体现了父爱子的深情。采用这种“以演助教”的方式能激发学生的形象思维，促使他们深入体验角色的情感变化，加强自我情感体验。
　　三、融洽的心理交流，缩短情感距离
　　教师必须放下师道尊严的架子，与学生交朋友，与学生心理交融，消除师生的情感隔阂，充分体现学生的主体地位；与学生友好相处，平等交流，想方设法减轻学生的心理压力，使他们处于自主探究的主动地位，在轻松愉快的氛围中完成学习任务，真正建立起民主和谐、探究互助的师生关系。因此，课堂上教师关爱的一个微笑、一个眼神、一个动作，都让学生接收到教师传递的信息，使他们心中升腾一种情感，以此促使师生情感的交流与沟通，更易于学生深入理解文章内容，领悟其情感。
　　四、合理的媒体运用，架设情感桥梁
　　优质媒体适时恰当地运用于教学活动中，能产生化难为易、化抽象为具体、化空洞为神奇的绝妙功效，快速降低学生感知的难度，优化学生接受知识的过程。教师要善于运用多媒体手段来展现文中的场景和人物形象等。例如，在教学《苏州园林》一文时，我将文中场景制作成幻灯片按顺序播放，配以音乐和解说词，把学生带进园林之中，学生仿佛身临其境，身与行并进，情与景交融，达到事半功倍的效果。因此，合理的媒体运用，在语文教学中会架起一座“形”与“境”、“情”与“神”、“教”与“学”共鸣的情感彩桥。
　　五、科学引导欣赏，优化情感功能
　　朱自清说：“欣赏是情感的操练。”语文教材中所选的作品都是名篇佳作，每篇均是“情动而辞发”的统一体，所以教师必须想方设法引导学生通过多种形式欣赏、品味文章。要引领学生走进教材，进入意境，去体会，去感悟，从课文中走出来，与作者的感情产生共鸣，从而实现课文的情感目标。例如，在教学《中国石拱桥》一文时，我带领学生一起看桥、识桥、议桥、欣赏桥，进而赞美桥，深刻体会古代劳动人民的智慧和力量，激发学生的责任感和民族自豪感。教学《卖炭翁》这首叙事诗时，我先让学生观赏彩图《卖炭翁》，让学生在头脑中对这幅画有一个感性认识。那雪地上又长又深的车辙，那蜷缩在车前衣着破烂的老翁，那满满的一车炭，那拼命挣扎的老牛，无不使学生深受感动，对老翁充满了深切的同情。通过观赏画面，学生在情感的体验中加深对文章思想内容的理解。
　　六、适时的激励教育，迸发情感火花
　　白居易有言：“感人心者，莫先乎情。”心理学家也认为，任何人都有渴求各种情感的需求，而激励是一种最有效的情感教育方法。语文教学是教师的教和学生的学的双边活动。情感是联系双边活动的纽带，只有师生情感融洽，才能创建一个积极和谐的学习环境。教学活动中学生的情感若处于兴奋状态，他对所授的知识易于接受，而当学生情感处于消极状态时，则很难达到预期的目标。因此，教师应相准时机，运用激励性的语言、动作、神态来激发学生的兴趣，使他们与作者、与教师产生情感火花，共同完成教学任务。
　　总之，语文课堂中调动情感的方法多种多样，我们只有充分调动学生的情感因素，注重熏陶感染，使学生入情、动情、移情，才能达到语文教学的良好效果。笔者在多年的教学中不断探索，根据自身实践予以总结与同仁共勉。
　　（责任编辑 陈剑平）