《高中英语课程标准》明确提出高中英语课程的任务是：“使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；在进一步发展学生综合语言运用能力的同时，着重提高用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高用英语进行思维和表达的能力。”作为一门语言，英语本身不仅是一种交际工具，而且是一种思维工具。培养学生用英语交际的过程，也就是培养学生用英语进行思维、交流思想的过程。学生语言水平越高，思维就越概括、精确，而思维能力越强，语言的理解和表达就越准确，逻辑性越强。英语中的听和读是领会和理解别人表达的思想，是从外部言语到内部言语的内化过程；说和写是用言语表达思想，是从内部言语到外部言语的外化过程。写的能力要在听、说、读的基础上进行培养和提高，而写的训练又能进一步提高听、说、读的能力，所以写的训练应该贯穿于整个英语教学的全过程。其实，高中英语习题中的书面表达就是全面综合运用英语知识的一种技能的体现，能够反映学生较高层次的英语实践水平。因此，平时教学中我们可以把它作为一项开放性的作业，加强训练，使学生借助语言整理思想，这样不仅能加强学生的观察力、记忆力和想象力、而且能促进其逻辑思维能力，同时还能使他们思维的准确性和严密性得到锻炼。可以说，在写作过程中，学习语言是思维的外壳，思维是语言的脊梁。如果缺乏有条理的思维，就不可能实现达意功能，那么，其它功能，诸如人际功能和语篇功能等也就无从谈起。
　　 随着新课程的不断推进，英语写作已成为语言习得或教学过程中不可忽视的一部分。然而，目前在好多中学，甚至在一些重点中学，并没有长期的、有计划的写作训练或辅导，只有短期的训练，也往往是为了应付考试；有的教师仅向学生提供几篇不同体裁的和不同题材的范文，让学生背熟，以便在考试时移花接木；或是以历年高考试卷中的题目进行模拟练习，并根据高考的评分标准，着重批改学生习作中的语法错误。可能上述两种方法对提高考生的得分有一定帮助，但也常会因投机取巧而闹出张冠李戴的笑话。事实上，英文写作并不是语法练习，而是学生用文字表情达意，表达思想——是学生主动的创作活动，其中达意功能尤为重要。为了适应和满足社会的需求，使高中毕业生的英语水平提高到一个新的层次，高中英语教学中对学生写作技能的培养必须由短期的突击性的应试模拟训练变为长期的、有目的、循序渐进的写作技能的培养。笔者在教学实践中，已逐步形成了以下想法：高中阶段对学生进行“多而杂”的阅读训练，即向学生提供程度相当、题材广泛的阅读材料，结合阅读提高笔头能力。这不仅仅是因为阅读能为书面表达提供语言内容和范例，更重要的是大量阅读有助于培养语感，并逐步养成用英语思考的习惯。话说回来，用英语写作就必须用英语思考，这与大量阅读是分不开的。否则，就会写出汉化英语。撇开阅读谈写作犹如做无米之炊，所以我们教师要充分利用现在新课程所提供的阅读材料，形成有意识地培养学生英语思维的教学模式，在英语教学活动中要利用思维科学有计划、系统地指导学生思考，形成一套稳定的教学程序。也就是说，通过英语学习，系统开发中学生的思维发展规律，培养及训练学生的思维器官、思维心理、思维品质、思维方法，最终形成思维能力，从而达到优化课堂教学结构的目的。
　　 比如：在学习了（人教版）Ｍｏｄｕｌｅ 5的Ｕｎｉｔ 3“Ｌｉｆｅ ｉｎ ｔｈｅ ｆｕｔｕｒｅ”后，笔者给学生提示性的话题“Ｍｙ ｆｕｔｕｒｅ ｌｉｆｅ”，鼓励学生放开思维，大胆想象，灵活运用所学的语言材料描述自己所想。也就是让学生在感知理解课本英语阅读材料的基础上，掌握英语感性材料，创造性地运用语言表达思想，使学习掌握语言知识与发展思维能力相互促进。在批改学生习作的过程中，我一次次地被学生所描述的美好未来所打动，甚至陶醉其中。
　　 当然，学生思维能力的开发要在英语课堂教学过程中有意识地培养，在学习英语的过程中实现。平时笔者在教学课文时，常常借助课文的标题，文中的插图，利用多媒体等手段培养学生的观察力、记忆力和想象力，并提出一些问题启发学生积极思考，设计一些深层次的评价性问题培养学生的思维能力，开发学生的智力。例如，在教（人教版）Ｍｏｄｕｌｅ 5中Ｕｎｉｔ 1的阅读课文“Ａ Ｓｈｏｒｔ Ｈｉｓｔｏｒｙ ｏｆ Ｗｅｓｔｅｒｎ Ｐａｉｎｔｉｎｇ”时，阅读前要求学生们观察图画，积极思考、想象，展开讨论、评论，阅读之后又通过多媒体提供了一定数量的西方名画，让学生分组讨论，最后给学生布置书面表达作业“Ｐｌｅａｓｅ ｃｈｏｏｓｅ ｏｎｅ ｏｆ ｔｈｅ ｐｉｃｔｕｒｅｓ ｙｏｕ ｌｉｋｅ ｂｅｓｔ ａｎｄ ｗｒｉｔｅ ａ ｓｈｏｒｔ ｐａｓｓａｇｅ ｔｏ ｄｅｓｃｒｉｂｅ ｉｔ， ｔｅｌｌｉｎｇ ｔｈｅ ｒｅａｓｏｎ ｗｈｙ ｙｏｕ ｌｉｋｅ ｉｔ ｂｅｓｔ．”取得了良好效果。主要原因在于：学生是通过掌握相关语言知识，自己亲眼观察分析画面材料，所以写起来得心应手。
　　 通过这样的启发诱导，激发学生的灵感和想象，使学生的思路由书中提供的一个“点”发散出去，努力扩展至一切能说明教材内容、或与教材内容有关、或由教材内容引发出来的例子。这种发散思维训练还包括了对学生联想力和举一反三的自学能力的培养。持之以恒地训练下去，就会使学生在受到某种触动时自然而然地把思考范围拓展开，多向散射而使思维极具活力，在此基础上的书面表达无疑是比较成功的。
　　 同时我还注意在日常的教学活动中，有意识地设置一些问题，或创设一些情景，让学生进行独立分析和思考，拓宽学生的思维空间，提高其思维能力。当学生的思维能力上升到一定高度时，就会把自己的思想通过书面形式自然地表达出来。当然，思维能力的提高是一个循序渐进的过程，我们应在平时教学中注意精心设置问题和情景，让学生多读、多听、多说、多写、多思，在“用”中发展思维能力、创新能力和语言运用能力。教师有意识地引导学生对提供的典型材料进行分析、综合和概括，以形成概念，帮助学生学到一些思维的规则和方法，逐步形成集中思维的能力。尤其在布置作业时，教师应当尽可能多地设置一些开放型或半开放型题目，留给学生充分的想象空间，让想象穿越时空，得出多个合理的推测，而不是单一的答案。如：
　　 1．每学习完一个单元，可要求学生自己命题，用该单元新出现的词汇、句型、语法现象及文章内容编写小短文；
　　 2．经常布置一些看图写話或设计半开放型的题，对培养学生的想象力也是相当有益的。例如，在学习了（人教版）Ｍｏｄｕｌｅ 7中Ｕｎｉｔ 4 Ｓｈａｒｉｎｇ 的Ｗａｒｍｉｎｇ ｕｐ之后，笔者给学生布置了一道半开放型的题Ｎｏｗ， Ｉ ａｍ ａ ｖｏｌｕｎｔｅｅｒ． Ｉ ｗｏｕｌｄ ｌｉｋｅ ｔｏ… 让学生根据自己的想象和生活感受接着写下去。
　　 面对新一轮的课程改革，在做尝试的过程中，笔者体会到对于高中学生来说，“想象就是创造力”，“想象力比知识更重要”，“思维过程比结果更重要”。我们教师应当在不同课型以及同一课型的不同环节中，充分挖掘一切可以调动学生思维的因素，通过多种途径，培养学生的想象力。正是在一些创造性的思维及写作训练中，渗透着对学生想象力的培养，并能进行多种思维方式的训练，更能促进学生语言交际能力及英语综合运用能力的提高。