论文部分内容阅读
新课程强调以人为本，和谐
发展。那么，在小学语文课堂中如
何体现以生为本的理念，在注重
人文性的同时不忘工具性的落实
呢?笔者认为，小学语文课堂教学
必须立足于提高学生运用语言的
能力，重视学生听说读写的训练。
一、重视学生学会“听”
学会倾听是一个人具有较高
语文素养的体现，小学语文教学
的一个重要任务就是要培养学生
具有良好的倾听习惯，让学生学
会倾听，逐步提高”听”的能力。如
听别人读课文，要主动听清语音
是否读准，是否多字、漏字，是否
读出感情，哪里读得特别好或不
够好等等；听别人回答问题，要听
清回答是否正确，是否完整，哪些
方面还要补充，怎么补充；听人家
讲故事要听清什么人在什么时间
什么地方干什么事，事情的起因、
经过、结果是怎样的，哪些地方深
受感动等等。“听”是自外而内的
吸收，是一种理解能力。
二、重视学生学会“说”
“说”是一个人自内而外的表
达，是一种运用能力，“说”能够反
映一个人的语文素养。而学生这
种”说”的能力需要从小进行培养，
特别需要在小学语文课堂中培
养。要使学生“说”好，前提是看
好，听好，想好。所以，“说”好反过
来又能促进学生听好，看好，想好。
大家知道，学生在语文课堂中
“说”，是要针对话题的，话题哪里
来?话题就在语文课堂中，就在语
文文本中，从这点上讲，“说”好又
能促进学生上课专心听讲。学生
“说”好，必须要听清教师的问题，
听清其他学生的发言，听后要马
上进行剖析，想好对策，怎么组织
语言来发表自己的见解，否则他
就无话可说。所以教师要重视学
生“说”能力的培养，为学生的可
持续发展奠定基础。
新课程强调引导学生主动参
与，“说”是学生主动参与的具体
体现之一。学生主动“说”了，说明
他在认真思索，学生通过“说”将
自己学习的过程呈现出来，为真
正学会知识创造了条件。因此。课
堂上教师要创设情境，让学生自
言自语地说，让同桌互说，让学生
大声说，鼓励学生随心所欲地说心
里想要说的话，想说什么就说什
么，想怎么说就怎么说，努力为学
生创造一个良好的主动说话的氛
围。说词语意思，说段落大意，说主
要内容，说中心思想，回答问题，均
是练习说话的好机会。还可借评价
课文中的人物来提高学生的说话
能力。如学了《詹天佑》后，让学生
谈谈”你觉得詹天佑是一个怎样的
人?从哪里看出来的?”通过评价，
不仅加深了学生对书面语言文字
的理解，而且培养了学生的口头表
达能力。当然，还可以借开展一些
丰富多彩的游戏竞赛活动，如演
讲、踢足球、野炊、参观……来提高
学生主动说话的兴趣。
三、重视学生学会“读”
“读”能够获取信息，“读”是
一种能力。在小学语文课堂中培
养学生“读”的习惯十分重要，也
十分必要。理论和实践都证明，阅
读能力是学习的基础，也是提高
素质的关键。因此课堂上教师必
须引导学生学会读书。引导学生
学会初读，感知课文内容；引导学
生学会细读，理清层次结构；引导
学生学会精读，理解重点、难点，
概括文章中心。引导学生读课本
上的书，还要读课外的书；引导学
生读现代的书，还要读古代浅显
的书。在课堂中，教师要努力营造
以读代讲、以读代听、以读促思、
以读促解的氛围，让学生自个儿
读，小组读，齐读，分角色读，摇头
晃脑地读，有滋有味地读，一次次
地读书，一次次地感悟，一次次地
提高。
四、重视学生学会“写”
写是学生由内而外的书面表
达，它比口头表达具有更大的逻
辑性。在课堂上引导学生主动写，
不怕写，乐意写，是落实学生主体
地位的根本机制之一。因而教师
要适时引导学生动笔写写，让学
生联系上下文写写词语意思，写
写自己理解作者用词的意图，写
写自己理解句子所表达的思想感
情。遇到学生思绪万千、感慨万
分、浮想联翩的时候，让学生写写
自己的感想，遇到合适的地方让
学生仿写，遇到文本的空白处让
学生结合上下文，猜猜作者会写
些什么。如教学古诗《送孟浩然之
广陵》中“唯见长江天际流”一句
时，启发学生展开合理的想象，把
自己想要说的话写下来。学生通
过联系上下文，结合当时李白送
别好友的情感，写出这样的话：
“‘唯见’是‘只见’的意思。李白竟
然没有看见‘烟花三月’的迷人景
色，而只见到滚滚的长江水向东
流去，说明李白当时只想着老朋
友，内心非常舍不得与老朋友辞
别。还有，从‘长江天际流’也可看
出李白当时的不平心情，这句话
表面上在写长江水向天边流去，
其实是在写自己当时惜别老朋友
的心情，好像长江水一样奔腾咆
哮，难以平静。”学生通过写写自
己的感受，有助于加深对文本的
理解。
发展。那么，在小学语文课堂中如
何体现以生为本的理念，在注重
人文性的同时不忘工具性的落实
呢?笔者认为，小学语文课堂教学
必须立足于提高学生运用语言的
能力，重视学生听说读写的训练。
一、重视学生学会“听”
学会倾听是一个人具有较高
语文素养的体现，小学语文教学
的一个重要任务就是要培养学生
具有良好的倾听习惯，让学生学
会倾听，逐步提高”听”的能力。如
听别人读课文，要主动听清语音
是否读准，是否多字、漏字，是否
读出感情，哪里读得特别好或不
够好等等；听别人回答问题，要听
清回答是否正确，是否完整，哪些
方面还要补充，怎么补充；听人家
讲故事要听清什么人在什么时间
什么地方干什么事，事情的起因、
经过、结果是怎样的，哪些地方深
受感动等等。“听”是自外而内的
吸收，是一种理解能力。
二、重视学生学会“说”
“说”是一个人自内而外的表
达，是一种运用能力，“说”能够反
映一个人的语文素养。而学生这
种”说”的能力需要从小进行培养，
特别需要在小学语文课堂中培
养。要使学生“说”好，前提是看
好，听好，想好。所以，“说”好反过
来又能促进学生听好，看好，想好。
大家知道，学生在语文课堂中
“说”，是要针对话题的，话题哪里
来?话题就在语文课堂中，就在语
文文本中，从这点上讲，“说”好又
能促进学生上课专心听讲。学生
“说”好，必须要听清教师的问题，
听清其他学生的发言，听后要马
上进行剖析，想好对策，怎么组织
语言来发表自己的见解，否则他
就无话可说。所以教师要重视学
生“说”能力的培养，为学生的可
持续发展奠定基础。
新课程强调引导学生主动参
与，“说”是学生主动参与的具体
体现之一。学生主动“说”了，说明
他在认真思索，学生通过“说”将
自己学习的过程呈现出来，为真
正学会知识创造了条件。因此。课
堂上教师要创设情境，让学生自
言自语地说，让同桌互说，让学生
大声说，鼓励学生随心所欲地说心
里想要说的话，想说什么就说什
么，想怎么说就怎么说，努力为学
生创造一个良好的主动说话的氛
围。说词语意思，说段落大意，说主
要内容，说中心思想，回答问题，均
是练习说话的好机会。还可借评价
课文中的人物来提高学生的说话
能力。如学了《詹天佑》后，让学生
谈谈”你觉得詹天佑是一个怎样的
人?从哪里看出来的?”通过评价，
不仅加深了学生对书面语言文字
的理解，而且培养了学生的口头表
达能力。当然，还可以借开展一些
丰富多彩的游戏竞赛活动，如演
讲、踢足球、野炊、参观……来提高
学生主动说话的兴趣。
三、重视学生学会“读”
“读”能够获取信息，“读”是
一种能力。在小学语文课堂中培
养学生“读”的习惯十分重要，也
十分必要。理论和实践都证明，阅
读能力是学习的基础，也是提高
素质的关键。因此课堂上教师必
须引导学生学会读书。引导学生
学会初读，感知课文内容；引导学
生学会细读，理清层次结构；引导
学生学会精读，理解重点、难点，
概括文章中心。引导学生读课本
上的书，还要读课外的书；引导学
生读现代的书，还要读古代浅显
的书。在课堂中，教师要努力营造
以读代讲、以读代听、以读促思、
以读促解的氛围，让学生自个儿
读，小组读，齐读，分角色读，摇头
晃脑地读，有滋有味地读，一次次
地读书，一次次地感悟，一次次地
提高。
四、重视学生学会“写”
写是学生由内而外的书面表
达，它比口头表达具有更大的逻
辑性。在课堂上引导学生主动写，
不怕写，乐意写，是落实学生主体
地位的根本机制之一。因而教师
要适时引导学生动笔写写，让学
生联系上下文写写词语意思，写
写自己理解作者用词的意图，写
写自己理解句子所表达的思想感
情。遇到学生思绪万千、感慨万
分、浮想联翩的时候，让学生写写
自己的感想，遇到合适的地方让
学生仿写，遇到文本的空白处让
学生结合上下文，猜猜作者会写
些什么。如教学古诗《送孟浩然之
广陵》中“唯见长江天际流”一句
时，启发学生展开合理的想象，把
自己想要说的话写下来。学生通
过联系上下文，结合当时李白送
别好友的情感，写出这样的话：
“‘唯见’是‘只见’的意思。李白竟
然没有看见‘烟花三月’的迷人景
色，而只见到滚滚的长江水向东
流去，说明李白当时只想着老朋
友，内心非常舍不得与老朋友辞
别。还有，从‘长江天际流’也可看
出李白当时的不平心情，这句话
表面上在写长江水向天边流去，
其实是在写自己当时惜别老朋友
的心情，好像长江水一样奔腾咆
哮，难以平静。”学生通过写写自
己的感受，有助于加深对文本的
理解。