新化学课程提倡多一些学生探究性的活动体验,以培养学生发现问题、研究问题、解决问题的意识和能力,培养学生的创新精神。因此,教师应恰当地选择教学方式让学生在自主探究、合作交流中完成知识的学习过程。
　　一、创设问题情境,激发探究欲望
　　学生探究性学习的积极性、主动性,很大程度来自于充满问题的情境。教师要根据学生的心理特点采取恰当的方法,创设情境,引发出求知欲,从而积极主动地探索新知识。例如:在学习“盐类的水解”时,教师提出问题:“盐溶液都显中性吗?”问题一出即唤起了学生强烈的求知欲望,为进一步学习创造了很好的氛围。
　　由于问题不难,学生通过PH试纸就测定了NH4Cl、Na2CO3、KNO3这三种盐溶液的PH值,找到了答案。所以学生的积极性很高,自己就能探究出盐的酸碱性。这时候教师再趁热打铁提出问题:NH4Cl溶液为什么会呈酸性?Na2CO3溶液为什么会呈碱性?KNO3溶液为什么会呈中性?浓厚的问题情境一下子把学生吸引住了。这样在解答问题时就充分调动了学生的积极性,学生兴趣盎然,思维也活跃了。一石激起千层浪,通过老师创设情境,学生倍感兴趣,此时激起了学生强烈的自主探索的欲望。
　　二、提供探索内容,构筑探究桥梁
　　自主探索就是让学生根据自己的生活体验或已有的知识背景去探讨知识的形成过程。一个化学问题提出以后,每个学生都会以自己的思维方式去考虑,并产生不同的见解。教师作为课堂教学的组织者和指导者,就要引导学生进入到自主探索的学习活动中去。例如为了证明盐的水解是吸热反应,四位学生分别设计了如下探究方案:
　　甲学生:在醋酸钠溶液中滴入2滴酚酞,加热后观察颜色的变化。
　　乙学生:在盐酸中加入氨水,测量混合液的温度变化。
　　丙学生:将硝酸铵晶体溶于水,测量水温的变化。
　　丁学生:在氨水中加入氯化铵固体,测量溶液的PH变化,然后由学生讨论得出结果。
　　三、培养合作交流意识,强化探究效果
　　新课标指出:“学生学习化学的主要方式是动手实践、自主探索、合作交流。”学生在自主学习的实践中,有效地进行合作交流,有利于让学生都得到不同程度的发展。合作交流就是让学生在同桌间、小组内、班集体范围内,充分展示自己的思维方法与过程,在合作交流中学生互相帮助,实现了学习互补,增强了合作意识,提高了交往能力。
　　例如:学完Fe(OH)2的性质后,可让学生分组讨论Fe(OH)2的制备。一定要注意Fe(OH)2白色沉淀易被空气中的氧气氧化成红褐色的Fe(OH)3沉淀。学生在合作交流的过程中,实现了方法的互补,总结出了以下几种制法:
　　
　　四、实践运用,体验成功
　　例如:在学完碘的性质后,为了给学生创设成功的机会,能灵活运用所学知识,教师可引导学生探究食盐中碘元素的存在形式。因为已经知道了碘单质的特性,因此可以用淀粉溶液检验碘单质的存在;因为已经知道了AgI的性质,故可用AgNO3溶液检验碘化物的存在。结果很显然,食盐中的碘既不是以单质形式存在,也不是以碘化物形式存在。那是不是以碘酸盐形式存在呢?借助反应IO3-+5I-+6H+=3I2+3H2O,选择淀粉KI试纸和食醋就可以检验之。化学课堂教学是实施素质教育的主要阵地,教师在教学中必须树立创新性的教育观念,通过创设愉悦、和谐的教学氛围,引导学生自主探究性地学习,培养其思维能力,促进学生全面健康地发展。