女儿正处于长身体的阶段，需要平衡补充营养，因此我隔三差五地买些排骨做给她吃。可是，每次做了她最多吃二块，怎么说她都不再动筷子，我为此很是烦恼。每次都兴致勃勃地去做，可是勾不起她的食欲，让我很是扫兴。最后我得出一个结论：我的女儿不爱吃排骨。
　　前不久，我又做了一回排骨，这回，女儿大开吃戒，连说“好吃好吃”，吃完了拍拍小肚皮，打着饱嗝说：“妈妈，晚上继续吃排骨哈”。我高兴地连连点头：“没问题，没问题，只要你愿意吃，我就做。”
　　高兴之余，我就在反思什么原因让她喜欢上了排骨呢？原因让我惊喜又倍感惭愧。惊喜的是因为我改变了排骨的做法，女儿爱吃了。这一次我先把排骨煮熟后，又重新回锅，加入面酱和着土豆翻炒。而以前就是把生排骨和土豆一起放进高压锅炖。惭愧的是，我以前做排骨的方法做出来的排骨女儿不喜欢吃，我却主观地认为就是她不喜欢吃排骨，而没有想到从自身做法找找原因，没有敢于怀疑自己。
　　因为我的一点点小小的创新改变了事情的原来面目。这件事让我想起了我们平时的教学又何尝不存在这些问题呢？我们经常埋怨学生课堂上死气沉沉，启而不发，愤而不菲，埋怨他们上课注意力不集中，看小说，传纸条，却很少反思自己的课堂设计是否有问题。试想一堂生动的别开生面的课，学生怎么会“沉闷”？怎么会“无话可说”？又怎么舍得看小说，传纸条呢？
　　其时我正在上初一下学期《生活中的风风雨雨》这一课时，导入用了一些古诗词和名人名言，如“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全”，“人生不如意事十之八九”等来让学生感悟其中的道理，自以为很不错的导入，结果学生反应不是那么强烈，与我预想的相差很大。好的开端是成功的一半，一节课下来，我因为导入的不精彩，气氛的沉闷而耿耿于怀，感觉整节课都很糟糕。要是以往，我又会牢骚满腹，说学生如何如何不配合，可是这回受“排骨事件”的启发，开始反思自己的教学设计，为什么学生不为所动，甚至是有些漠然？是因为我没激发出他们的兴趣，我怎样才能让他们“愿意说，愿意多说”？我们的政治生命化课堂不是有个很重要的原则——三贴近原则吗，就是要求老师的备课设计“贴近学生，贴近实际，贴近生活”，而我的导入做到了这一点吗？答案不得而知。
　　原因找到了，我非常兴奋，依据生命化课堂三贴近原则，马上着手重新设计导入。我是这样改的：“前几天老师过生日，女儿送给我一张自制的贺卡，祝福我永远年轻漂亮。我们平时对自己的亲朋好友也会送去很多的祝福，能告诉大家你是怎么说的吗？”结果课堂上呈现出与上一节课截然相反的活跃气氛，学生争先恐后，跃跃欲试，急于展示自己，我接着又引导他们：“事实上我们的生活真的如我们所祝愿的那样‘万事如意’，‘十全十美’吗?”学生们又打开了话匣子，用身边的大量的事实告诉我生活不全是我们祝愿那么美好，于是老师自然而然的导入课题“人生难免有挫折”。精彩活跃的开头，就是我预想的课堂效果，终于实现了。我为之精神一振，神采奕奕地结束了这一节课，感觉很有成就感。
　　如果没有自己的反思，就不会在课堂设计上去创新，没有创新，哪里会有充满生机和活力的课堂？反思是一种手段，思透后则奋进。因此教学反思的真谛就在于教师要敢于怀疑自己，敢于和善于突破自我、超越自我，不断的向高层次迈进。
　　要学会反思，但是会反思的前提是一定要深刻学习和领会生命化课堂“以人为本”的课堂理念，在此基础上去反思，去创新，必定会给自己的课堂教学带来很大的改观，增强教学的有效性，促进自己的专业成长和学生的全面发展。