论文部分内容阅读
摘 要： 高中地理案例教学作为对地理教学情境进行具体阐述且对学生学习地理能够起到引导作用的重要教学模式。当前高中课程教学实践过程当中，教师主要依据教学目标、内容制定出合理的教学案例，从而对学生的学习、探索进行引导，以此培养学生学习与知识运用能力。基于此，本文对案例教学在高中地理教学中的意义进行论述，对新课改角度下高中区域地理教学案例实施中需要注意的问题进行分析。
关键词： 新课改 高中地理 区域教学案例
一、案例教学在高中地理教学中的意义
（一）案例教学能够提升教材的可读性
案例教学使新课改角度下的高中地理教材编写体系及教材结构、内容变得更加形象、具体，从而对传统教学模式中的枯燥教学内容、说教式教学方法进行了创新。教师可以运用更加具体的案例教学概念和方法激发学生的学习兴趣，以此提高教材本身的可读性。如讲授高中地理必修1《自然地理环境整体性》这节内容上，笔者通过将长江三峡工程综合决策作为本次教学的案例，这个教学案例的引用不但可以让学生对自然环境整体性有初步的认识，而且可以注意到自然资源综合利用这一个重要的知识点。在必修2《人类与地理环境协调发展》这节内容讲授上，教材中每个区域都有专门的案例，如森林资源危机、鸟类灭绝等内容。笔者在这节内容讲解上运用退耕还林这个案例加深学生对资源可持续利用的理解，以此增强学生对知识的运用能力，增强教材内容的可读性。总而言之，案例教学在高中地理教学中的应用，不仅可以让教材变得更加形象和有趣，而且可以引导学生有兴趣、有热情地学习区域地理知识。
（二）案例教学能够促进学生学习热情激发
传统教学实践过程当中，大部分教师都是将知识点进行罗列，再让学生对这些知识点进行死记硬背，不仅阻碍了学生学习主动性的发展，而且不利于学生对新知识点的理解和运用。案例教学实践过程当中，教师将案例作为教学的着力点，并且通过对案例中的问题进行分析和总结，引导学生得出新知识点中的规律、方法，以此促进学生可以以较高的学习热情和主动性强化学习效果。如讲解地球自转这节内容上，教材中仅仅罗列了太阳日的时间和恒星日的时间，但是并未就两者的区别进行说明。案例教学中，笔者运用案例方式先让学生自己研究分析地球自转周期与太阳日之间的区别，这样不仅可以让学生在学习教材知识中更加深刻理解知识，而且可以提升学生热情、积极性，促进其学习能力可持续发展。
（三）案例教学培养学生发现、分析及解决问题的能力
21世纪是知识经济时代，随着信息化技术的快速发展，使得高中地理课堂教学更加注重学生对知识的运用能力，较少关注学生对知识掌握的数量。这是新课改对于知识型人才培养的明确要求。探究型学习作为新课改角度下高中地理教学的新模式，其课堂目标是强调学生通过对自身生活结合、社会自然现象的观察，运用自身学习的知识探索新的未知的地理区域知识。因此，高中地理区域教学中运用案例教学，不但可以为探索型学习提供有效的教学依据和目标，而且使得学生能够在信息收集、分析过程当中，逐渐强化发现问题、分析问题和解决问题的能力，最终提高课程教学质量与效率。如在工业地区主要类型——传统工业区这节内容上，笔者首先向学生展示鲁尔区工业发展现状的一些图表数据，让学生通过观察和分析这些数据总结出鲁尔区工业发展特点。将学生划分成几个小组，对鲁尔区的衰落原因进行分析，从而提出相应的问题解决方法。在这节内容教学上，通过运用案例教学方法，不但可以让学生对鲁尔区的整体工业发展特点有系统的掌握，而且可以让学生对鲁尔区的工业发展特点及存在问题进行分析，最终可以依据自身所学知识提出相应的解决策略。
二、案例教学在高中区域地理教学应用中需要注意的问题
（一）案例教学并非可以完全替代传统教学模式
尽管案例教学法可以提高课堂教学质量、激发学生兴趣等，但是传统的系统化理论教学与知识点讲解却可以达到案例教学不能实现的两个教学目标：首先是传统教学可以实现教学内容的完整传授。如在自然地理部分讲解上可以通过系统化的讲解，让学生理解整个自然地理的形成发展过程；其次是概念性知识教学上，传统系统教学依然是非常适用的方法。
（二）案例教学法实施上要与教学环境相符
在高中地理区域教学过程当中，要想将案例教学效果充分发挥出来，教师不仅要努力提高案例本身的质量，还要不断丰富自身的知识储备量和创新教学手段，以此以优质的教学案例提高整节课知识教学质量和效率。总体来讲，教师运用案例教学不仅要向学生讲解案例，还要传授必要的教材知识。因此，教师在案例教学之前，要充分掌握教学环境，包含基础设施、学生学习态度、情绪和教材内容等教学条件，才能真正将案例教学作用发挥出来。
（三）教师在案例教学中扮演好自己的角色
在传统教学模式当中，教师都是在讲台上直接向学生灌输教材知识，即使开展互动式教学，教师也是课堂教学的主体，使学生无法将学习主动性发挥出来。在案例教学中，教师应当摆正自身位置，积极树立学生课堂主体地位，扮演好引导者、指导者的角色，才能开展一个具有成效的案例教学活动。
三、结语
新课改角度下的高中区域地理教学过程当中，教师运用案例教学方法不但可以有效将教学教学主导性、学生学习主动性激发出发，而且可以引导学生对枯燥、复杂的区域地理知识进行系统化的整合，以此透过整合知识点的规律掌握学习方法，最终促进课堂教学质量和学生学习效力提高。
参考文献：
[1]刘婕.新课程改革背景下高中地理案例教学探讨[J].新课程研究（下旬刊），2015（12）.
[2]张威.浅谈案例教学法在初中政治教学中的运用[J].作文成功之路（中），2015（11）.
[3]姚鸿燕.浅谈案例教学法在初中政治教学中的运用[J].亚太教育，2015（10）.
[4]洪旭.利用案例教学法提高高中地理教学效果的策略研究[J].新课程（中学），2014（09）.
[5]吴大俊.高中地理课堂有效教学的实践研究[J].学苑教育，2014（17）.
关键词： 新课改 高中地理 区域教学案例
一、案例教学在高中地理教学中的意义
（一）案例教学能够提升教材的可读性
案例教学使新课改角度下的高中地理教材编写体系及教材结构、内容变得更加形象、具体，从而对传统教学模式中的枯燥教学内容、说教式教学方法进行了创新。教师可以运用更加具体的案例教学概念和方法激发学生的学习兴趣，以此提高教材本身的可读性。如讲授高中地理必修1《自然地理环境整体性》这节内容上，笔者通过将长江三峡工程综合决策作为本次教学的案例，这个教学案例的引用不但可以让学生对自然环境整体性有初步的认识，而且可以注意到自然资源综合利用这一个重要的知识点。在必修2《人类与地理环境协调发展》这节内容讲授上，教材中每个区域都有专门的案例，如森林资源危机、鸟类灭绝等内容。笔者在这节内容讲解上运用退耕还林这个案例加深学生对资源可持续利用的理解，以此增强学生对知识的运用能力，增强教材内容的可读性。总而言之，案例教学在高中地理教学中的应用，不仅可以让教材变得更加形象和有趣，而且可以引导学生有兴趣、有热情地学习区域地理知识。
（二）案例教学能够促进学生学习热情激发
传统教学实践过程当中，大部分教师都是将知识点进行罗列，再让学生对这些知识点进行死记硬背，不仅阻碍了学生学习主动性的发展，而且不利于学生对新知识点的理解和运用。案例教学实践过程当中，教师将案例作为教学的着力点，并且通过对案例中的问题进行分析和总结，引导学生得出新知识点中的规律、方法，以此促进学生可以以较高的学习热情和主动性强化学习效果。如讲解地球自转这节内容上，教材中仅仅罗列了太阳日的时间和恒星日的时间，但是并未就两者的区别进行说明。案例教学中，笔者运用案例方式先让学生自己研究分析地球自转周期与太阳日之间的区别，这样不仅可以让学生在学习教材知识中更加深刻理解知识，而且可以提升学生热情、积极性，促进其学习能力可持续发展。
（三）案例教学培养学生发现、分析及解决问题的能力
21世纪是知识经济时代，随着信息化技术的快速发展，使得高中地理课堂教学更加注重学生对知识的运用能力，较少关注学生对知识掌握的数量。这是新课改对于知识型人才培养的明确要求。探究型学习作为新课改角度下高中地理教学的新模式，其课堂目标是强调学生通过对自身生活结合、社会自然现象的观察，运用自身学习的知识探索新的未知的地理区域知识。因此，高中地理区域教学中运用案例教学，不但可以为探索型学习提供有效的教学依据和目标，而且使得学生能够在信息收集、分析过程当中，逐渐强化发现问题、分析问题和解决问题的能力，最终提高课程教学质量与效率。如在工业地区主要类型——传统工业区这节内容上，笔者首先向学生展示鲁尔区工业发展现状的一些图表数据，让学生通过观察和分析这些数据总结出鲁尔区工业发展特点。将学生划分成几个小组，对鲁尔区的衰落原因进行分析，从而提出相应的问题解决方法。在这节内容教学上，通过运用案例教学方法，不但可以让学生对鲁尔区的整体工业发展特点有系统的掌握，而且可以让学生对鲁尔区的工业发展特点及存在问题进行分析，最终可以依据自身所学知识提出相应的解决策略。
二、案例教学在高中区域地理教学应用中需要注意的问题
（一）案例教学并非可以完全替代传统教学模式
尽管案例教学法可以提高课堂教学质量、激发学生兴趣等，但是传统的系统化理论教学与知识点讲解却可以达到案例教学不能实现的两个教学目标：首先是传统教学可以实现教学内容的完整传授。如在自然地理部分讲解上可以通过系统化的讲解，让学生理解整个自然地理的形成发展过程；其次是概念性知识教学上，传统系统教学依然是非常适用的方法。
（二）案例教学法实施上要与教学环境相符
在高中地理区域教学过程当中，要想将案例教学效果充分发挥出来，教师不仅要努力提高案例本身的质量，还要不断丰富自身的知识储备量和创新教学手段，以此以优质的教学案例提高整节课知识教学质量和效率。总体来讲，教师运用案例教学不仅要向学生讲解案例，还要传授必要的教材知识。因此，教师在案例教学之前，要充分掌握教学环境，包含基础设施、学生学习态度、情绪和教材内容等教学条件，才能真正将案例教学作用发挥出来。
（三）教师在案例教学中扮演好自己的角色
在传统教学模式当中，教师都是在讲台上直接向学生灌输教材知识，即使开展互动式教学，教师也是课堂教学的主体，使学生无法将学习主动性发挥出来。在案例教学中，教师应当摆正自身位置，积极树立学生课堂主体地位，扮演好引导者、指导者的角色，才能开展一个具有成效的案例教学活动。
三、结语
新课改角度下的高中区域地理教学过程当中，教师运用案例教学方法不但可以有效将教学教学主导性、学生学习主动性激发出发，而且可以引导学生对枯燥、复杂的区域地理知识进行系统化的整合，以此透过整合知识点的规律掌握学习方法，最终促进课堂教学质量和学生学习效力提高。
参考文献：
[1]刘婕.新课程改革背景下高中地理案例教学探讨[J].新课程研究（下旬刊），2015（12）.
[2]张威.浅谈案例教学法在初中政治教学中的运用[J].作文成功之路（中），2015（11）.
[3]姚鸿燕.浅谈案例教学法在初中政治教学中的运用[J].亚太教育，2015（10）.
[4]洪旭.利用案例教学法提高高中地理教学效果的策略研究[J].新课程（中学），2014（09）.
[5]吴大俊.高中地理课堂有效教学的实践研究[J].学苑教育，2014（17）.