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随堂小练笔是时下教师比较喜欢使用的教学策略。通过教学实践，我们发现不少的小练笔由于“失度”而失去了应有的教学效果。
一、当前随堂小练笔普遍存在的不和谐现象
在各路专家声讨下，当前的语文课堂上“动口不动手”的不和谐现象有了很大的改变。教师们也能根据“新课标”的精神巧妙地设置些“小练笔”，改变了课堂一味热闹的景观，变得深沉了、厚重了。但是这样的改变又渐渐掉入了另一番不和谐。
如有一位教师在上《普罗米修斯》时设计了这样的小练笔：选择一位天神，写写他的内心活动。
众神的领袖宙斯得知普罗米修斯从天上取走火种的消息后。气急败坏：_______。有一天著名的大力神赫拉克勒斯经过高加索山，看到普罗米修斯锁在悬崖上，心中愤愤不平，他想：______________。
试问，这样的读写结合点把准了吗?课堂研读的是普罗米修斯，你却选择写众神，和谐吗?宙斯是个反面人物，你让学生去体会他的内心世界，这和教学要求和谐吗?众所周知，随堂小练笔在提高学生习作能力、加深学生情感体验、促进读写迁移等方面有较大作用。但是“过犹不及”，要最大限度发挥小练笔的作用，还需要我们冷静、理智地进一步根据实际情况进行思考和研究，使小练笔与课堂教学和谐共振。
二、随堂小练笔的和谐追求
笔者认为，教师要扭转当前随堂小练笔上的盲目现象，发挥小练笔对发展学生思维、语言的作用，在设计小练笔时就要主动追求“和谐三度”，即和谐的温度、和谐的密度以及和谐的效度。
1、追求小练笔的和谐温度
在阅读教学中，我们总可以见到教师脱离课文的情感场，进行小练笔的情景。这种单纯为小练笔而练笔的做法，只会将小练笔推到一个冰冷的、让学生害怕的境地，使小练笔缺乏温度。其实，只有当小练笔被孩子当成抒发情感的工具的时候，它才有暖暖的温情。因此，在阅读教学中，笔者常用的一个策略就是寻找、创设情感场，让学生在情感场中受到感染，进而温润出小练笔的和谐温度。对人文性浓郁的文章，小练笔设置在课堂情感的高潮喷发处，或说是作者、文本的情感与学生教师的情感产生共鸣之际。此时学生内心的情感在文本的语言和情感的撩拨下欲言又止，产生了情感和心理变化的热度，“趁热打铁”，如剑在手，不动也难了。这种状态就是小练笔的和谐温度，即学生情感和心理在作者情感影响下产生了变化并有述诸笔端、急于交流的欲望。
如人教版第十二册《灯光》一文讲述的是1947年的初秋，挺进豫皖苏平原的我军部队，把国民党军57师包围在沙土集村，围歼战马上就要开始了。一切准备工作都完成了，突击队的郝副营长正在交通沟里划着火柴看一本有插图的破书，图上画着一个孩子在电灯下读书。这幅插图使郝副营长陷入对未来的憧憬之中。半小时后，战斗打响了。可是没想到后续部队遭到敌人炮火猛烈的阻击，在黑暗里找不到突破口，和突击连失去了联系。就在这千钧一发的时刻，是郝副营长划着了火柴，点燃了那本书，为后续部队照亮了前进的路。可是，火光暴露了他自己，他中弹牺牲了。在教学的前一阶段，笔者抓住“憧憬”一词，通过朗读和联系当时的背景资料引导学生走进郝副营长的内心，使学生与郝副营长产生了共鸣，体会到郝副营长憧憬的美好。此时，我趁机让学生尝试描绘出郝副营长憧憬的美好生活画面。于是有的学生这样写道：“他的孩子拿着新得发亮的书。在明亮的电灯下认真地读着……家家户户、楼上楼下亮着的灯将乡村和城市笼罩在大片大片的光明之由……”
2、追求小练笔的和谐密度
《语文课程标准》指出：要努力引导孩子“乐于运用阅读和生活中学到的词语”，时刻注意“增强学生在各种场合学语文、用语文的意识”，并切实“引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”。所以，随课堂进行有效的、循序渐进的小练笔就显得相当重要。但是每课必练是否必要呢?如果是必要，应该把握怎样的密度?这确实又是一个值得我们思考的问题。习作是学生情感和心智的倾泻，是精神能量的输出，更是习作热情的考验。作为教师不能不考虑这样的现实：我们要呵护孩子的习作热情、习作兴趣，小心地开发。任何急于求成的做法都是不合乎规律的，都是不可取的。对待课堂小练笔，我们也要遵循合乎学生情感体验的规律。遵循合乎学生习作能力提高的规律。进行适度的开发和利用，绝不能“滥练滥写”，进入无序练写的状态，最终可能练没了兴趣，练枯了热情。关于课堂读写结合，汪潮教授曾经指出：任何一节语文课都要挤时间进行写的训练；写比不写好，写语言性比写思想性好，写表达方式比写语言性好。这为我们追求小练笔的和谐密度指明了方向。
3、追求小练笔的和谐效度
笔者以为，阅读教学的最高境界是“入境”。因此，阅读教学，要努力运用课文内容，创设一个个不同层次的情感场。让学生在螺旋上升的情感场中和作者一同呼吸、一同感受、一同经历心理的变化。只有在不同层次的说和写的训练中，学生的思维和情感才能在表现中最大限度地得到发展。这样，小练笔才能摆脱一写了之的状态，才是有和谐效度的练笔。
《花》一文叙述了这样一个生动感人的故事：在母亲生日那天，母亲打电话说想见见“我”，“我”以要出去休假为由拒绝了，并决定委托花店送束鲜花过去表示祝贺。后来在买花给母亲扫墓的小男孩的感染下，立即驱车赶回花店取花亲自给妈妈送去为她祝贺生日。在“南湖之春”课堂教学展示会上，浙江宏达学校的沈卫东老师在教学中巧妙地设置了小练笔，并利用小练笔来推动学生的情感体验给笔者留下了深刻的印象。当小男孩要买花送给妈妈时，老师让学生在想象中呈现出生活的美好，体验亲情的温馨。于是，学生写下的都是在自己生活经验上的亲情体验。(老师先删去了描写小男孩买花给母亲扫墓的内容，营造一个暂时的完美情节)可是随着故事的发展，当学生知道小男孩的妈妈已经离开他的时候(即出示被删去描写小男孩买花给母亲扫墓的故事情节)，内心立即产生了极大的反差，产生了现实和想象之间悲喜转换。此时，老师要求学生再读刚才自己写下的关于送花给妈妈的幸福场面。学生体验到了“子欲孝而亲不在”的千古断肠之痛。作者的情感也和孩子们一样在发生着深刻的变化，立即改变自己的计划，决定亲自送花给妈妈。这时老师又让学生将自己小练笔中的小男孩转换成“我”，改动个别词句，修改成“我”送花给妈妈的幸福场面。再读!一种“谁言寸草心，报得三春晖”的情感在水到渠成中体验内化了。
在这个教学案例中，沈老师对一次小练笔的二度巧妙和谐运用，将学生的情感带入了情境，在情感场中将学生思维和语言推向新的发展境地。这样，将小练笔产生了和谐效度。是非常值得我们借鉴和深思的。
一、当前随堂小练笔普遍存在的不和谐现象
在各路专家声讨下，当前的语文课堂上“动口不动手”的不和谐现象有了很大的改变。教师们也能根据“新课标”的精神巧妙地设置些“小练笔”，改变了课堂一味热闹的景观，变得深沉了、厚重了。但是这样的改变又渐渐掉入了另一番不和谐。
如有一位教师在上《普罗米修斯》时设计了这样的小练笔：选择一位天神，写写他的内心活动。
众神的领袖宙斯得知普罗米修斯从天上取走火种的消息后。气急败坏：_______。有一天著名的大力神赫拉克勒斯经过高加索山，看到普罗米修斯锁在悬崖上，心中愤愤不平，他想：______________。
试问，这样的读写结合点把准了吗?课堂研读的是普罗米修斯，你却选择写众神，和谐吗?宙斯是个反面人物，你让学生去体会他的内心世界，这和教学要求和谐吗?众所周知，随堂小练笔在提高学生习作能力、加深学生情感体验、促进读写迁移等方面有较大作用。但是“过犹不及”，要最大限度发挥小练笔的作用，还需要我们冷静、理智地进一步根据实际情况进行思考和研究，使小练笔与课堂教学和谐共振。
二、随堂小练笔的和谐追求
笔者认为，教师要扭转当前随堂小练笔上的盲目现象，发挥小练笔对发展学生思维、语言的作用，在设计小练笔时就要主动追求“和谐三度”，即和谐的温度、和谐的密度以及和谐的效度。
1、追求小练笔的和谐温度
在阅读教学中，我们总可以见到教师脱离课文的情感场，进行小练笔的情景。这种单纯为小练笔而练笔的做法，只会将小练笔推到一个冰冷的、让学生害怕的境地，使小练笔缺乏温度。其实，只有当小练笔被孩子当成抒发情感的工具的时候，它才有暖暖的温情。因此，在阅读教学中，笔者常用的一个策略就是寻找、创设情感场，让学生在情感场中受到感染，进而温润出小练笔的和谐温度。对人文性浓郁的文章，小练笔设置在课堂情感的高潮喷发处，或说是作者、文本的情感与学生教师的情感产生共鸣之际。此时学生内心的情感在文本的语言和情感的撩拨下欲言又止，产生了情感和心理变化的热度，“趁热打铁”，如剑在手，不动也难了。这种状态就是小练笔的和谐温度，即学生情感和心理在作者情感影响下产生了变化并有述诸笔端、急于交流的欲望。
如人教版第十二册《灯光》一文讲述的是1947年的初秋，挺进豫皖苏平原的我军部队，把国民党军57师包围在沙土集村，围歼战马上就要开始了。一切准备工作都完成了，突击队的郝副营长正在交通沟里划着火柴看一本有插图的破书，图上画着一个孩子在电灯下读书。这幅插图使郝副营长陷入对未来的憧憬之中。半小时后，战斗打响了。可是没想到后续部队遭到敌人炮火猛烈的阻击，在黑暗里找不到突破口，和突击连失去了联系。就在这千钧一发的时刻，是郝副营长划着了火柴，点燃了那本书，为后续部队照亮了前进的路。可是，火光暴露了他自己，他中弹牺牲了。在教学的前一阶段，笔者抓住“憧憬”一词，通过朗读和联系当时的背景资料引导学生走进郝副营长的内心，使学生与郝副营长产生了共鸣，体会到郝副营长憧憬的美好。此时，我趁机让学生尝试描绘出郝副营长憧憬的美好生活画面。于是有的学生这样写道：“他的孩子拿着新得发亮的书。在明亮的电灯下认真地读着……家家户户、楼上楼下亮着的灯将乡村和城市笼罩在大片大片的光明之由……”
2、追求小练笔的和谐密度
《语文课程标准》指出：要努力引导孩子“乐于运用阅读和生活中学到的词语”，时刻注意“增强学生在各种场合学语文、用语文的意识”，并切实“引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”。所以，随课堂进行有效的、循序渐进的小练笔就显得相当重要。但是每课必练是否必要呢?如果是必要，应该把握怎样的密度?这确实又是一个值得我们思考的问题。习作是学生情感和心智的倾泻，是精神能量的输出，更是习作热情的考验。作为教师不能不考虑这样的现实：我们要呵护孩子的习作热情、习作兴趣，小心地开发。任何急于求成的做法都是不合乎规律的，都是不可取的。对待课堂小练笔，我们也要遵循合乎学生情感体验的规律。遵循合乎学生习作能力提高的规律。进行适度的开发和利用，绝不能“滥练滥写”，进入无序练写的状态，最终可能练没了兴趣，练枯了热情。关于课堂读写结合，汪潮教授曾经指出：任何一节语文课都要挤时间进行写的训练；写比不写好，写语言性比写思想性好，写表达方式比写语言性好。这为我们追求小练笔的和谐密度指明了方向。
3、追求小练笔的和谐效度
笔者以为，阅读教学的最高境界是“入境”。因此，阅读教学，要努力运用课文内容，创设一个个不同层次的情感场。让学生在螺旋上升的情感场中和作者一同呼吸、一同感受、一同经历心理的变化。只有在不同层次的说和写的训练中，学生的思维和情感才能在表现中最大限度地得到发展。这样，小练笔才能摆脱一写了之的状态，才是有和谐效度的练笔。
《花》一文叙述了这样一个生动感人的故事：在母亲生日那天，母亲打电话说想见见“我”，“我”以要出去休假为由拒绝了，并决定委托花店送束鲜花过去表示祝贺。后来在买花给母亲扫墓的小男孩的感染下，立即驱车赶回花店取花亲自给妈妈送去为她祝贺生日。在“南湖之春”课堂教学展示会上，浙江宏达学校的沈卫东老师在教学中巧妙地设置了小练笔，并利用小练笔来推动学生的情感体验给笔者留下了深刻的印象。当小男孩要买花送给妈妈时，老师让学生在想象中呈现出生活的美好，体验亲情的温馨。于是，学生写下的都是在自己生活经验上的亲情体验。(老师先删去了描写小男孩买花给母亲扫墓的内容，营造一个暂时的完美情节)可是随着故事的发展，当学生知道小男孩的妈妈已经离开他的时候(即出示被删去描写小男孩买花给母亲扫墓的故事情节)，内心立即产生了极大的反差，产生了现实和想象之间悲喜转换。此时，老师要求学生再读刚才自己写下的关于送花给妈妈的幸福场面。学生体验到了“子欲孝而亲不在”的千古断肠之痛。作者的情感也和孩子们一样在发生着深刻的变化，立即改变自己的计划，决定亲自送花给妈妈。这时老师又让学生将自己小练笔中的小男孩转换成“我”，改动个别词句，修改成“我”送花给妈妈的幸福场面。再读!一种“谁言寸草心，报得三春晖”的情感在水到渠成中体验内化了。
在这个教学案例中，沈老师对一次小练笔的二度巧妙和谐运用，将学生的情感带入了情境，在情感场中将学生思维和语言推向新的发展境地。这样，将小练笔产生了和谐效度。是非常值得我们借鉴和深思的。