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摘要：因为每个小学生的智力水平是存在差异的，而且所处的家庭环境也不同，学生自身的思维也是存在一定区别的，所以学生才会出现学习成绩不同的情况。每个班级都会有学习非常好的学生，也会有一些学习成绩有待提高的学生，如果教师按照传统的教学方式，不注重学生的个性化差异，那么会让学习好的同学学习成绩得到更大的提升，而对于学习成绩比较差的学生来讲，会对学习产生厌烦的情绪，所以在小学数学课堂中，要采取分层教学的方式。
关键词：小学数学;分层教学;个性化
在传统的教学过程中，教师往往是针对大多数学生的掌握情况来进行备课以及作业布置的，但是这种方式对于很多学生来讲不存在差异性，所以对于知识能力不足的学生来讲，学习起来就会存在很大的困难，久而久之会对学习产生非常不好的影响，所以教师在教学过程中采取分层教学的形式，可以很好地解决这一问题，能够让整体学生的学习质量都能够得到提升。尤其是在新课改的推进之下，更加注重学生的素质教育以及个性化的培养，让学生更好的学习，所以发展分层教学有了更高的呼声，是很多学习都在探索的新的教学形式。
一、分层教学的思考
1.正确理解分层教学
有很多小学数学老师其实对于这种方法是存在错误理解的，他们只是简单的认为，在教学的过程中，应该要把优生和所谓的差生区别开来，更注重优生的培养，而忽视差生的提高，实际上这种方法与分层教学是相违背的。教师要尊重学生所存在的差异性，而且正是因为学生的差异性，才应该要开展不同的教学活动。针对不同种类的学生开展不同的教学内容，设定不同的教学目标，这样才能够让学生有所进步，而不能单纯的仅是以教师的角度去制定教学内容，要能够从学生的角度来进行思考。
2.科学制定分层标准
很多的小学学校开展分层教学，往往是以考试成绩作为划分的唯一标准，这样的分层其实是不科学的。对于学生的兴趣以及学生能力来讲都没有正确看待，采取这样的分层，甚至会对学习有待提升的进步带来很多不好的影响。因此教师在分类的时候应该要更加科学化，要能够根据学生的性格、心态以及有没有兴趣爱好等这些要素都要进行更深层次的了解，再制定多方面的标准来对学生进行分层教学，这样的效果会更好。
二、分层教学的实践
1.根据班级学生来进行分层
很多学校现在都已经设置了快慢班，这样分层的目的是为了更加有针对性的来进行教学，把學习非常优秀的学生纳入到快班中，把学习中等的学生划进中班，对于一些学生学习成绩有待提升的学生化为慢班，这样可以分成不同的主体来进行授课，对于不同层次的学生都有更加适合的教学内容。每一个班级的学生都有不同的教学目标，这样的话每一个学习阶段的学生都会有所收获。而分班情况不适合对全校进行公开，更好的去保护学生的自尊心，也能够让学生把更多的专注力集中到学习中来。
2.根据学生层次来进行分层备课
因为每一个班级的学习状况是不同的，所以在教师进行授课的时候，要根据学生掌握的情况来进行授课，比如说针对学习基础比较好的学生，不仅要让其掌握基本内容，而且要让学生主动思考，挖掘更深层次的内容，所以在对这部分学生备课的时候，应该要加入一些难点，让学生主动探索。而对于一些学习基础中等的学生来讲，让学生学会应用知识就是完成教学任务了，所以备课的时候可以多与实际生活联系，让学生进行应用。对于基础比较差的学生为主，教师应该要细致知识点，让学生记住更多知识点，把知识点学懂即可。制定存在差异的教学目标和任务，然后根据不同的备课内容来进行授课，这样可以让不同阶段的学生都能够收获到更多。
3.根据学生掌握情况来进行作业分层
数学作业是数学学习过程中十分关注的一部分内容，作业是对知识的巩固，所以每节课完成之后，都应该为学生布置作业。而如果统一布置作业，作业难度太大，对于一些基础不好的学生来讲是很难完成的，容易挫伤学生的学习积极性，而且对于学生学习能力的提升没有很大帮助。而如果作业难度比较小，学习基础比较好的学生很轻松就可以完成了，不能在原有的基础上提升，影响学习进度。因此在布置作业的时候可以根据学生掌握情况来进行分层布置。首先，可以将作业分为必做和选做两部分，必做均为基础题，全员都必须完成。而选做则针对学习基础比较好的学生，作为能力提升，是非常有用的。选做部分教师也要精心设计，多一些探索性和开放性的题目，这样可以让学生的思维得到锻炼。通过这样分层练习，可以让学生写作业的积极性被调动起来，更有助于学生整体学习的进步。
三、结语
传统的教学方式对于培养综合型人才会有很大的弊端，所以应该要针对当下教学中的问题进行改正，为学生创造更合适的教学环境。分层教学能够有效的调动学生的积极性，对于数学学习有更浓厚的兴趣，而且可以主动探索，主动研究。这种有差异的教学方式是从学生的实际人手的，更能够遵循学生学习的规律和实际，是一种更具有个性化的教学方式，对于学生来讲，有助于掌握适合自己的知识，获得更大的进步。
参考文献
[1]郑正财，熊成华.小学数学教师评语运用的反思[J].小学教学研究（教学版），2010（08）.
[2]邹立坝.县域小学数学教师团队“立体化”建设的行与思[J].小学数学教育，2019（23）.
[3]王毅.发挥学科小助手优势，努力提高课堂教学效率[J].学周刊，2020（02）.
[4]李瑞婷.小学数学教师备课资源整合策略研究[J].教育现代化，2019（86）.
关键词：小学数学;分层教学;个性化
在传统的教学过程中，教师往往是针对大多数学生的掌握情况来进行备课以及作业布置的，但是这种方式对于很多学生来讲不存在差异性，所以对于知识能力不足的学生来讲，学习起来就会存在很大的困难，久而久之会对学习产生非常不好的影响，所以教师在教学过程中采取分层教学的形式，可以很好地解决这一问题，能够让整体学生的学习质量都能够得到提升。尤其是在新课改的推进之下，更加注重学生的素质教育以及个性化的培养，让学生更好的学习，所以发展分层教学有了更高的呼声，是很多学习都在探索的新的教学形式。
一、分层教学的思考
1.正确理解分层教学
有很多小学数学老师其实对于这种方法是存在错误理解的，他们只是简单的认为，在教学的过程中，应该要把优生和所谓的差生区别开来，更注重优生的培养，而忽视差生的提高，实际上这种方法与分层教学是相违背的。教师要尊重学生所存在的差异性，而且正是因为学生的差异性，才应该要开展不同的教学活动。针对不同种类的学生开展不同的教学内容，设定不同的教学目标，这样才能够让学生有所进步，而不能单纯的仅是以教师的角度去制定教学内容，要能够从学生的角度来进行思考。
2.科学制定分层标准
很多的小学学校开展分层教学，往往是以考试成绩作为划分的唯一标准，这样的分层其实是不科学的。对于学生的兴趣以及学生能力来讲都没有正确看待，采取这样的分层，甚至会对学习有待提升的进步带来很多不好的影响。因此教师在分类的时候应该要更加科学化，要能够根据学生的性格、心态以及有没有兴趣爱好等这些要素都要进行更深层次的了解，再制定多方面的标准来对学生进行分层教学，这样的效果会更好。
二、分层教学的实践
1.根据班级学生来进行分层
很多学校现在都已经设置了快慢班，这样分层的目的是为了更加有针对性的来进行教学，把學习非常优秀的学生纳入到快班中，把学习中等的学生划进中班，对于一些学生学习成绩有待提升的学生化为慢班，这样可以分成不同的主体来进行授课，对于不同层次的学生都有更加适合的教学内容。每一个班级的学生都有不同的教学目标，这样的话每一个学习阶段的学生都会有所收获。而分班情况不适合对全校进行公开，更好的去保护学生的自尊心，也能够让学生把更多的专注力集中到学习中来。
2.根据学生层次来进行分层备课
因为每一个班级的学习状况是不同的，所以在教师进行授课的时候，要根据学生掌握的情况来进行授课，比如说针对学习基础比较好的学生，不仅要让其掌握基本内容，而且要让学生主动思考，挖掘更深层次的内容，所以在对这部分学生备课的时候，应该要加入一些难点，让学生主动探索。而对于一些学习基础中等的学生来讲，让学生学会应用知识就是完成教学任务了，所以备课的时候可以多与实际生活联系，让学生进行应用。对于基础比较差的学生为主，教师应该要细致知识点，让学生记住更多知识点，把知识点学懂即可。制定存在差异的教学目标和任务，然后根据不同的备课内容来进行授课，这样可以让不同阶段的学生都能够收获到更多。
3.根据学生掌握情况来进行作业分层
数学作业是数学学习过程中十分关注的一部分内容，作业是对知识的巩固，所以每节课完成之后，都应该为学生布置作业。而如果统一布置作业，作业难度太大，对于一些基础不好的学生来讲是很难完成的，容易挫伤学生的学习积极性，而且对于学生学习能力的提升没有很大帮助。而如果作业难度比较小，学习基础比较好的学生很轻松就可以完成了，不能在原有的基础上提升，影响学习进度。因此在布置作业的时候可以根据学生掌握情况来进行分层布置。首先，可以将作业分为必做和选做两部分，必做均为基础题，全员都必须完成。而选做则针对学习基础比较好的学生，作为能力提升，是非常有用的。选做部分教师也要精心设计，多一些探索性和开放性的题目，这样可以让学生的思维得到锻炼。通过这样分层练习，可以让学生写作业的积极性被调动起来，更有助于学生整体学习的进步。
三、结语
传统的教学方式对于培养综合型人才会有很大的弊端，所以应该要针对当下教学中的问题进行改正，为学生创造更合适的教学环境。分层教学能够有效的调动学生的积极性，对于数学学习有更浓厚的兴趣，而且可以主动探索，主动研究。这种有差异的教学方式是从学生的实际人手的，更能够遵循学生学习的规律和实际，是一种更具有个性化的教学方式，对于学生来讲，有助于掌握适合自己的知识，获得更大的进步。
参考文献
[1]郑正财，熊成华.小学数学教师评语运用的反思[J].小学教学研究（教学版），2010（08）.
[2]邹立坝.县域小学数学教师团队“立体化”建设的行与思[J].小学数学教育，2019（23）.
[3]王毅.发挥学科小助手优势，努力提高课堂教学效率[J].学周刊，2020（02）.
[4]李瑞婷.小学数学教师备课资源整合策略研究[J].教育现代化，2019（86）.