【摘 要】
：
大概念支架下的项目化学习设计的基本模型是将“大概念支撑线”与“项目化设计线”进行融合，在真实情境中以大概念为指引，以项目为驱动，使学生在做事中形成学科观念、在实践中落实核心素养。这可分为四个阶段：明确大概念，确立项目化学习的核心目标；根据大概念，搭建项目化学习的知识框架；细化大概念，设计项目化学习的驱动项目；对标大概念，开展项目化学习的全程评价。教师应在厘清必备的学科知识和基本技能的基础上，创设带
【机 构】
：
浙江省湖州市吴兴区教学研究与培训中心
【基金项目】
：
2021年度浙江省教育科研课题“大概念统摄下区域推进初中科学项目化学习的实践研究”（课题编号：2021SC238）的研究成果之一；
论文部分内容阅读
大概念支架下的项目化学习设计的基本模型是将“大概念支撑线”与“项目化设计线”进行融合，在真实情境中以大概念为指引，以项目为驱动，使学生在做事中形成学科观念、在实践中落实核心素养。这可分为四个阶段：明确大概念，确立项目化学习的核心目标；根据大概念，搭建项目化学习的知识框架；细化大概念，设计项目化学习的驱动项目；对标大概念，开展项目化学习的全程评价。教师应在厘清必备的学科知识和基本技能的基础上，创设带动学生思考、认知和体验的真实载体，使学生在高阶思维的包裹下实现对概念的深入理解和对知识的迁移应用。
其他文献
新结构教学评框架以结构化的思维方式改进教学评方法，让核心素养培育“有迹可循”。参照这一新理论，思政课教学通过学科大概念的结构化、真实情境的问题解决、泛化能力的拓展性学习和走进社会的项目式学习，让学生在对学科大概念的反复体认、反思、感受、践行中改善学习品质，提升核心素养。
文章采用UbD理论及其逆向设计模式，对中学美术的剪纸课程进行整体设计，并针对中学美术剪纸课程中存在的问题，阐述了理解为先教学设计模式在中学美术剪纸课程中的作用，即有助于提高学生的技术认知水平，使学生在接触、了解美术学科知识时继承民间美术的精髓，在增强美术教育趣味性的同时保障学科教育的育人效果，激发学生的学习兴趣以及提高教师的教学效果。
＜正＞实现全面乡村振兴需要持续动力支撑，而新兴数字技术的发展能够为实现全面乡村振兴提供有效动力。近年来，水落坡镇以数据化等智慧方式和与时俱进的创新思路展开乡村产业振兴的全面推进工作，不断推动当地农业产业技术更新换代，推动农业产业商贸方式的智慧化发展，数字经济不仅逐步向乡村振兴领域持续作用，同时数字平台的建设和完善也逐步赋能水落坡镇乡村产业振兴。
＜正＞针对科创教育取向的“功利性”、内容的“零散性”、过程的“浅表化”、阵地的“孤岛化”等问题,成都高新区实验小学多措并举,开展了促进小学生高阶发展的大科创教育实践。整体着眼,明晰“大科创”教育的内在意蕴。一是以大概念谋整合,促进科创知识、能力向科创思维、精神转化,以核心概念群统整学校教育教学活动,实现“全学科+科创教育”的深度理解,实现科创教育的深度融合。
锂离子电池已广泛应用于新能源汽车等领域，其可靠性的高低将会直接影响车况。锂离子电池组需要依靠高效的热管理系统来保障其安全可靠运行，其中液冷散热系统对于电池组整体温度的控制及温度均匀性的控制都有很好的效果。通过建立的液冷式锂离子电池组的有限元仿真模型，仿真对比蛇形和双倒U形两种冷却通道对电池组的散热效果。采用的双倒U形比蛇形冷却通道具有更好的效果，电池组的最高温度降低了17.2℃，温差降低了12.1
学科大概念是居于学科中心地位的重要概念，它指向学科核心内容和教学核心任务，反映学科的本质和主要观点。以学科大概念为统领，将零碎的课时内容进行单元整体设计，创设真实问题情境，开展任务型学习活动，能有效促进学生对学科知识的深度理解和迁移应用，发展学科核心素养。具体教学中，教师应从单元整体教学的主题构建、教学背景分析、教学框架设计、教学目标确定、教学情境创设、教学任务规划、教学评价实施等方面，系统实施学
随着新课程改革的推进，整体性教学开始走入人们的视野，不少一线教师对此进行了不断的研究和尝试。历史学科内容丰富多彩、庞杂分散，历史教学资源如同一个庞大的资料库，为了更有效地教学，初中历史教师要突破学科内容固有的体系，通过多种方式整合教学资源，进行整体性教学，这样才能够更好地培养学生的学习能力。
“共轭”是高中数学教材中不太清晰的概念，教学实践中学生往往对“共轭”究竟是什么感到好奇.文章以“共轭”大概念为主题设计数学探究活动，不仅可以帮助学生深刻地理解“共轭”,还可以在探究过程中发展学生的信息收集、知识发现、合作交流等能力，发展学生数学学科核心素养，培养学生的理性精神和科学态度.
“大单元/大概念”阅读之推广旨在锐意推动教学改革，以西方某一学派理论为大前提加以演绎，然而其中也暴露出了一些问题。当此国运百年转折之时，本文作理论上的争鸣，从而在实践的反馈中，批判教条主义，倡导结合中国之传统与现状，发扬百年教学之珍贵经验，建构中国话语、中国学派的阅读理论。
从乡村振兴的5大内涵出发，详细分析数字经济赋能乡村振兴的内在机制和路径。选取2010—2020年中国大陆30个省（自治区、直辖市）面板数据，构建基准回归模型和中介效应模型对数字经济影响乡村振兴的路径加以实证检验，结果表明：（1）数字经济能够显著地促进乡村振兴的发展，这一结论在考虑了内生性问题后仍然成立。（2）在数字经济作用乡村振兴的过程中，知识技术创新能力和人力资本的中介效应占比分别为24.75%