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【摘要】合作学习是新课标倡导的一种学习方式，初中数学教学中运用合作学习可以培养学生的合作交流精神，让学生在合作的过程中自主探索、创新，携起手来，共同前进，促进学生素质的全面发展。
【关键词】初中数学；合作学习；现状；途径
合作学习的主要形式是自主学习、班级合作、小组合作，其中以小组合作为基本组织形式，是新课标倡导的主要学习方式之一，初中数学教学中运用合作学习，既富有独立性，又具有协作性，通过合作可以提高学生的自我认识、自我表现，构建良好的人际关系。提高学生的社交能力，培养学生的团队合作精神与竞争意识，让学生在合作的过程中学会学习，携手并进，从而提高学习效率。
一、初中数学合作学习的现状
1 误认为合作学习就是讨论交流
有的教师不理解合作学习的真正内涵，以为合作学习就是让学生讨论即可，在数学教学过程中，不管是不是需要，动不动就让学生自由结合成四人小组进行讨论，以为让学生凑在一起说说就是讨论，且讨论的内容也没有针对性，表面看起来讨论的热火朝天，但没有实质性的内容，学生在讨论中花费大量的时间。而很少独立思考的空间，导致效果不佳。
2 教师指导学生进行合作学习的知识与技能不够
初中数学在合作学习中，对教师的要求很高，教师必须精心设计合作学习，全面设计目标设置、分组策略、任务选择、教学过程的设计与评估等，要根据初中数学教材的特点进行组织，提前告知学生设置的问题，让学生搜集相关资料，思考问题，但是，一部分教师因为知识与技能的缺乏，在合作学习的实践中显得有点茫然，没有既定的目标，缺乏针对性，新课标下，初中数学不再局限于单纯的概念、公式，比较注重学生的实践操作，让学生在实践中领悟数学的真谛，培养学生的数学学习能力，但是一些教师为了体现合作学习形式，不论是否需要讨论，都要设置一些问题让学生分成小组讨论，还有一些教师只在乎形式。学生讨论时，偶尔在学生中间走走，问问学生讨论结束没有。讨论结束后就总结，不给学生留出思考的空间，这些问题都不能让学生明白合作学习的真正内涵，合作学习简单地等同于讨论。达不到预期的教学效果。
3 学生缺乏进行合作学习的技能
初中生的生理与心理发育不成熟，面对抽象性的数学学科，不知道如何确定适合自己的学习方法，由于一些教师在进行合作学习前。没有对学生进行指导，学生不知道合作学习需要的基本技能，比如倾听的技能、相处的技能、表达的技能等，不明白怎样才能与他人进行有效合作，在这种情况下开展合作学习，会出现合作学习不协调现象，况且学生的知识水平与阅历等存在差异。对同样问题会有不同的看法，再加上独生子女比较多。自我中心比较重。缺少宽容精神，不愿意与他人合作，也不愿意接纳别人的见解，只顾表现自己而忽视合作。很难达到预定的教学目的，另外，一些学生对自己喜欢的学科投入的经历较多，不愿意学习成绩较为薄弱的学科，对成绩较差的学生来说，合作学习只表现在形式，成绩较差的学生在合作学习中，因为理解力差，反应慢，只能跟着优等生的节奏走，参考优等生的答案，不能真正进入到解题过程中去。
二、开展合作学习的有效途径
1 正确理解合作学习的内涵
合作学习的主要目的是要解放学生，让学生远离单一、封闭的学习方式，有助于培养学生的合作精神，增强学生的自信心，降低学生的学习压力，激发学生的学习兴趣，并且通过小组讨论的方式，提高学生的思维能力。
2 教师要转变观念和角色
在数学教学合作学习中，合作学习课堂主要采用的形式是以分组为主，区别于传统教学方式，因此教师的角色也发生了很大变化，教师的教学主要以协调学生间的合作学习活动为主，教师在课程启动时，主要是组织者与引导者的身份：在创设教学情境时，主要是组织者的角色；在监控合作学习时，主要是合作者、指导者的身份；评价时，主要是指导者的身份，教师的角色随教学过程的变化而变化，但有一点，就是不管什么角色，都要把组织和协调好学生的活动作为工作的中心，正确理解合作学习的实质，根据教学内容与学生实际，重新界定自己的角色。
3 科学合理地分组
传统教学中，知识的传授是单向的，是教师传授给学生，教师讲，学生听，学生之间没有交流，没有讨论，学生因此缺少自我改正的机会，合作学习则填补了传统教学中的空白，对于小组内的成员要进行科学合理的搭配，遵循取长补短原则，一个小组的学生在知识水平、生理心理素质、生活环境、兴趣愿望、个性特点方面等都存在很大的差异，在学习中有自身特定的优势与不足，进行科学合理的分组，这样可以互相帮助，取长补短，共同进步，当然，各个小组之间的搭配均衡，便于合作学习的评价，合作学习中。要调动每个成员的积极性，小组成员虽然层次不同。但是都要具备团结合作精神与整体意识。
4 把握合作时机，促进学生积极有效地合作
在初中数学教学中。合作学习是一种学习方式，教师要根据学生实际和教学内容的需要，选择合适时机，开展合作学习，在进行三角形三边关系数学活动时，可以先让每名学生自己动手画一个三角形，比较任意两边的和与第三边的大小，小组进行讨论，比如，你发现了什么问题?你得到了什么样的结论?互相交换看法，两两合作，很快便得出了三角形两边之和大于第三边，此时学生表现出强烈的求知欲，可以趁这个机会让学生验证，拿出事先准备好的小棒，分别是4 cm，5 cm，8 cm，16 cm，20 cm，每个小组任意选择三根组成三角形，并且验证刚才得出的结论，学生通过讨论，合作得出，不是任意三个长度都能组成三角形，只有符合任意两边之和大于第三边的才能组成三角形，继续深入探索问题，如果选择8 cm，15 cm的小棒，你需要找多长的小棒才能与它们一起组成三角形?小组互相讨论，通过相互合作验证得出结论，此间经过学生的动手操作，小组的合作，教师的指导，学生的学习兴趣被调动起来，激发了学生学习的热情，发挥了学生的主体地位。
总之，合作学习，携手并进，是时代发展的需要，是新课标积极倡导的重要学习方式，在初中数学教学中教师要创设合适的机会开展合作学习，激发学生学习的主动性，使学生在自主合作的交流中深入理解和掌握数学思想与方法，学会合作，谱写一曲华美乐章。
【关键词】初中数学；合作学习；现状；途径
合作学习的主要形式是自主学习、班级合作、小组合作，其中以小组合作为基本组织形式，是新课标倡导的主要学习方式之一，初中数学教学中运用合作学习，既富有独立性，又具有协作性，通过合作可以提高学生的自我认识、自我表现，构建良好的人际关系。提高学生的社交能力，培养学生的团队合作精神与竞争意识，让学生在合作的过程中学会学习，携手并进，从而提高学习效率。
一、初中数学合作学习的现状
1 误认为合作学习就是讨论交流
有的教师不理解合作学习的真正内涵，以为合作学习就是让学生讨论即可，在数学教学过程中，不管是不是需要，动不动就让学生自由结合成四人小组进行讨论，以为让学生凑在一起说说就是讨论，且讨论的内容也没有针对性，表面看起来讨论的热火朝天，但没有实质性的内容，学生在讨论中花费大量的时间。而很少独立思考的空间，导致效果不佳。
2 教师指导学生进行合作学习的知识与技能不够
初中数学在合作学习中，对教师的要求很高，教师必须精心设计合作学习，全面设计目标设置、分组策略、任务选择、教学过程的设计与评估等，要根据初中数学教材的特点进行组织，提前告知学生设置的问题，让学生搜集相关资料，思考问题，但是，一部分教师因为知识与技能的缺乏，在合作学习的实践中显得有点茫然，没有既定的目标，缺乏针对性，新课标下，初中数学不再局限于单纯的概念、公式，比较注重学生的实践操作，让学生在实践中领悟数学的真谛，培养学生的数学学习能力，但是一些教师为了体现合作学习形式，不论是否需要讨论，都要设置一些问题让学生分成小组讨论，还有一些教师只在乎形式。学生讨论时，偶尔在学生中间走走，问问学生讨论结束没有。讨论结束后就总结，不给学生留出思考的空间，这些问题都不能让学生明白合作学习的真正内涵，合作学习简单地等同于讨论。达不到预期的教学效果。
3 学生缺乏进行合作学习的技能
初中生的生理与心理发育不成熟，面对抽象性的数学学科，不知道如何确定适合自己的学习方法，由于一些教师在进行合作学习前。没有对学生进行指导，学生不知道合作学习需要的基本技能，比如倾听的技能、相处的技能、表达的技能等，不明白怎样才能与他人进行有效合作，在这种情况下开展合作学习，会出现合作学习不协调现象，况且学生的知识水平与阅历等存在差异。对同样问题会有不同的看法，再加上独生子女比较多。自我中心比较重。缺少宽容精神，不愿意与他人合作，也不愿意接纳别人的见解，只顾表现自己而忽视合作。很难达到预定的教学目的，另外，一些学生对自己喜欢的学科投入的经历较多，不愿意学习成绩较为薄弱的学科，对成绩较差的学生来说，合作学习只表现在形式，成绩较差的学生在合作学习中，因为理解力差，反应慢，只能跟着优等生的节奏走，参考优等生的答案，不能真正进入到解题过程中去。
二、开展合作学习的有效途径
1 正确理解合作学习的内涵
合作学习的主要目的是要解放学生，让学生远离单一、封闭的学习方式，有助于培养学生的合作精神，增强学生的自信心，降低学生的学习压力，激发学生的学习兴趣，并且通过小组讨论的方式，提高学生的思维能力。
2 教师要转变观念和角色
在数学教学合作学习中，合作学习课堂主要采用的形式是以分组为主，区别于传统教学方式，因此教师的角色也发生了很大变化，教师的教学主要以协调学生间的合作学习活动为主，教师在课程启动时，主要是组织者与引导者的身份：在创设教学情境时，主要是组织者的角色；在监控合作学习时，主要是合作者、指导者的身份；评价时，主要是指导者的身份，教师的角色随教学过程的变化而变化，但有一点，就是不管什么角色，都要把组织和协调好学生的活动作为工作的中心，正确理解合作学习的实质，根据教学内容与学生实际，重新界定自己的角色。
3 科学合理地分组
传统教学中，知识的传授是单向的，是教师传授给学生，教师讲，学生听，学生之间没有交流，没有讨论，学生因此缺少自我改正的机会，合作学习则填补了传统教学中的空白，对于小组内的成员要进行科学合理的搭配，遵循取长补短原则，一个小组的学生在知识水平、生理心理素质、生活环境、兴趣愿望、个性特点方面等都存在很大的差异，在学习中有自身特定的优势与不足，进行科学合理的分组，这样可以互相帮助，取长补短，共同进步，当然，各个小组之间的搭配均衡，便于合作学习的评价，合作学习中。要调动每个成员的积极性，小组成员虽然层次不同。但是都要具备团结合作精神与整体意识。
4 把握合作时机，促进学生积极有效地合作
在初中数学教学中。合作学习是一种学习方式，教师要根据学生实际和教学内容的需要，选择合适时机，开展合作学习，在进行三角形三边关系数学活动时，可以先让每名学生自己动手画一个三角形，比较任意两边的和与第三边的大小，小组进行讨论，比如，你发现了什么问题?你得到了什么样的结论?互相交换看法，两两合作，很快便得出了三角形两边之和大于第三边，此时学生表现出强烈的求知欲，可以趁这个机会让学生验证，拿出事先准备好的小棒，分别是4 cm，5 cm，8 cm，16 cm，20 cm，每个小组任意选择三根组成三角形，并且验证刚才得出的结论，学生通过讨论，合作得出，不是任意三个长度都能组成三角形，只有符合任意两边之和大于第三边的才能组成三角形，继续深入探索问题，如果选择8 cm，15 cm的小棒，你需要找多长的小棒才能与它们一起组成三角形?小组互相讨论，通过相互合作验证得出结论，此间经过学生的动手操作，小组的合作，教师的指导，学生的学习兴趣被调动起来，激发了学生学习的热情，发挥了学生的主体地位。
总之，合作学习，携手并进，是时代发展的需要，是新课标积极倡导的重要学习方式，在初中数学教学中教师要创设合适的机会开展合作学习，激发学生学习的主动性，使学生在自主合作的交流中深入理解和掌握数学思想与方法，学会合作，谱写一曲华美乐章。