摘 要： 阅读教学是一种特殊的阅读活动，它在教师的指导下有计划、有目的地进行，是在教师启发引导下的学生积极、主动再创造的心理过程。本文从还原生活情境促使学生进行情感体验、巧用综合评价机制强化学生的阅读情感体验、用“移情”引领学生进行情感体验三个方面阐述如何开启学生情感的闸门，让学生领悟作品中丰富多彩的精神内涵，从而达到语文阅读教学目的。
　　关键词： 初中语文阅读教学 情感教育 教学策略
　　阅读是文明社会普通公民不可或缺的生存方式，如同吃饭穿衣。学会阅读的过程不仅仅是获得知识和技能的过程，更是整个心灵成长发展的过程，使人成为人的过程。但是现实是许多人都带着一定的目的阅读作品，很难实现心灵与文学作品之间的碰撞，产生真实的情感体验。教师和学生作为学习中的主导和主体，如果教师为了适合教学和应试的需要，将文本肢解得支离破碎，就会导致学生没有办法与作品、作者进行心灵的对话，如果学生为了提高学习成绩而一味追求所谓的标准答案，则不能深入文本体验作品中所蕴含的情感，这些为了工作和成绩的阅读都造成学生体验文本的阻碍。
　　一、还原生活情境促使学生进行情感体验
　　“生活即教育，我国著名的教育家陶行知先生说：我们的实际生活就是我们的全部课程，我们的课程就是我们的实际生活。教材应从丰富生活中求精华，教科书以外求课外的东西，并且要从学校以外到大自然，大社会中求得活的教材”。“语文学习的外延与生活外延相等，因此语文阅读要树立生活语文的观念”。
　　生活是语文之源。在语文课堂阅读教学中一方面可以依据课文所反映的生活内容创设具体的情境，使其贴近学生的生活，唤起学生的情感体验，增强学生对课文的理解。在阅读教学中，要实现作者与读者之间的心灵对话，达到作者表达情感体验的目的，必备的生活体验是少不了的，而没有一定的生活基础，要真正实现情感体验只能是句空话，但是这种生活基础不一定是自己亲身经历过的生活，可以是自己的生活经验基础上学习他人的生活经验。
　　我在教学《柳叶儿》这篇文章的时候，使用一个小技巧，课前我准备一些柳叶儿，并且把那天的语文课调到上午第四节，这时候学生的肚子早已饿了，在要求学生体验文中作者情感的时候，我发给每人几个柳叶儿，要他们品尝柳叶儿的味道。我想这时候，不管你有千言万语，都不如让学生在饥饿的状态下品尝柳叶儿带给学生的情感体验深刻。
　　二、巧用综合评价机制强化学生阅读情感体验
　　实践证明，一个人的兴趣是与心理需求紧密相连的，只有在学生潜在的阅读兴趣被激发起来之后，他们在阅读中才会投入更大的热情和智慧，才会在阅读过程中自觉地、自主地尝试，体验、思考与实践、主动与文本的思维碰撞，才会产生阅读愉悦。而这种愉悦是学生阅读文本取得成功后产生的，维持这种成功带给他的愉悦可以促进学生好好学习，所以在学生阅读之后，教师要提供机会，让学生享受成功的喜悦。
　　美国认知心理学家布鲁纳说：“评价最好被看做一种教育智慧，它是指导课程建设和教学的。评价是阅读教学不容忽视的一个环节。”教师应该善于利用多种评价机制激发学生的阅读兴趣，深入体验文本，并且提高教育智慧，提高学生的阅读兴趣。
　　三、用“移情”引领学生进行情感体验
　　移情是一种共感方式，它是对他人内在状态的认知觉察，以及对他人产生同感的情感反应。移情学习一是学习者将自己的情感“移”入学习材料的情境之中，带着感情体验学习；二是指学习者设身处地地感受并理解对方的心情。陶行知先生说：“真正的教育是心心相印的活动，唯独从心理发出来才能达到心灵深处。”在教学过程中，要学生有情，教师必须先有情，教师要展示一个真实的自我，袒露自己的胸怀，真诚地和学生阅读，聆听他们的心声，以情引领学生从自我走向文本，从现实走向虚幻，从而达到心灵上的碰撞，进而陶冶学生的情操，净化学生的心灵。在这个过程中，教师要巧用各种手段将学生的情感转移到学习材料的情境之中，因为学生在阅读中各种心理活动都需要移情。所以，要用“移情”引领学生进入情境，体验文本所蕴含的情感。
　　总之，在教学实践中教师一定把课堂还给学生。在整个阅读教学中，教师重在点拨学生怎样阅读欣赏文学作品，引领学生感悟作品内涵，并且平等地参与到学生阅读中，还给学生自由的空间，给学生思考的机会，和学生共同地阅读体验。在这个过程中教师还要以积极评价和鼓励激发学生阅读兴趣，让学生获得成功的喜悦，并让学生带着这一喜悦继续阅读文学作品。
　　参考文献：
　　[1]中国教育史.华东师范大学出版社，2009.6，第1版.
　　[2]教育研究与评论.江苏教育出版社，2012（10）.
　　[3]初中语文教与学.中国人民大学书包资料中心，2012（10）.