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（沈阳市中医药学校110300）
【中图分类号】R287.45 【文献标识码】A 【文章编号】1005-0515（2011）09-0323-01
以生为本，就是以人为本在校园生活中的具体体现，注意学生的发展，以此为中心。著名的美国心理学家马斯洛创立了人本主义理论，他认为：人类行为的心理驱使不是人的本能，而是人的需要。他将其分为两大类、七个层次、好像一座金字塔，由下而上依次是生理需要、安全需要，归属与爱的需要，尊重的需要，认识需要，审美需要、自我实现需要。在班级里，师生关系应该是平等的，人人都是管理者，学生作为管理主体更加突出，自主管理与民主管理将是最佳的选择。打破“师道尊严”的影响，师生建立互相尊重互相友爱的平等关系，教学相长的相互学习关系，在平等的基础上追求民主与科学。但是在有些方面，老师却是学生的先驱，教师，作为一个神圣的职业，有义务，有责任教导自己的学生在学习.生活.和做人方面少走弯路，歧路。所以这个时候，教师和学生又是不平等的。但是作为教师，就是要以学生为本，了解了学生的心理能更好的为学生的实现与自我实现的需要完成心理驱使。
众所周知，班主任不同于一般的任课教师。班主任是学校委派到班级，负责组织，教育，管理班级学生的主任教师。所有教师都应当全面关心学生的身心发展，但是班主任是学生主要的精神关怀者与支持者，最有可能成为学生发展的重要领航人。班主任对学生的教育也不同与任课教师的学科教育，而是有专门的“发展性班级教育系统”，它是有相互联系着的班级目标，班级教学，班级集体，班级活动，班级文化，班级管理，班级教育合力，学生发展评价等各个系统有机构成的班级教育系统整体。只有把班主任个体素质的要求提高到专业化的标准来评价，只有把班主任工作提升到专业化的高度来建设，班主任工作才能实现新突破。而突破的重点就在于以生为本。以人为本。
人类特有的需要属于高级需要，为人类所特有，是一种超越了生存满足之后，发自内心的渴求发展和实现自身潜能的需要。满足了这种需要的个体才能进入心理的自由状态。体现人的本质和价值，产生深刻的幸福感，称为顶峰体验。人类共有真、善、美、正义、欢乐等内在本性，具有共同的价值观和道德标准。达到人的自我实现关键在于改善人的“自知”或自我意识，使人认识到自我的内在潜能或价值。促进了自我实现的需要。
笔者在工作中不断的更新观念，记得在担任2010班班主任期间，在班级里有这样一名学生，王某，该生性格内向，学习不够努力，成绩不太理想，常与自我约束力不强的同学在一起，进而导致了他在教师同学的心目中的印象不是十分的优秀，虽然如此，但是我一直没有放弃他，一直在寻找一个可以进入他内心的切入点。机会来了，在第一学年的第二学期，学校举行社团月活动，其中有一项活动是摄影作品展览。我记得在他的入学档案中，看到过他曾经参加过市级别的摄影比赛，因此，在一次班会过后，我找其谈心，并向他建议我希望他可以在本次活动中带领全班有爱好的同学，一起来参加这次活动。他听到后，用很吃惊的眼神看了我很久，之后对我说：“老师，我可以吗？”我告诉他：可以！你可以！！！我们这样对视了一会儿，他对我说：“老师，我试试。”“不，不是试试，这是命令。明天给我计划。”我用了很强硬的态度对他说。他等了等，狠狠的点了一下头。第三天中午我们在一起详细的谈论了他的计划，我感到虽然有些孩子气，但是也可称其为是一个可行性较强的计划。此后，近2周的时间他与他的伙伴们近似疯狂的活动开来，最后我们班获得了团体第二名的好成绩，同时他本人也获得了个人作品一等奖。通过这次活动王某的性格变的活泼了，人也看上去机灵了很多，学习也有了目标，他身边一些自我约束力不强的同学也开始努力了，看到这样的效果是我始料不及的。
在王某身上我看到了，对于不同的学生应该有不同的教育发展观。英国教育家洛克曾说：“每个人的心灵就如同他们的脸一样各不相同。正是他们无时无刻不表现自己的个性，才显示出难以想象的创造力和个性魅力。”此在以后的工作中不断的帮助学生自我发现，自我认识，自我需要.自我实现。充分注重个性发展与心理的需要。
随着年龄的增长，越来越感到自身能力的不足。需要不断的理论学习，提高完善自身的素质。班级里曾有一名同学，冯某。该生父母离异，在单亲的环境下生长，受到了隔代亲人的过度溺爱。造成他的性格，自私自利，自我保护力出奇的强，没有集体荣誉感，但是可以看出他有着超强的组织能力。因此，在班级进行到第二学年开学时，我在班级内部制定了新的班级干部制度。寝室长由寝室人员轮流担任（每周轮换），生活委员由优秀的寝室长担任（每月轮换），班长有优秀的班委担任（每月担任）。不出2个月，他的能力就突现出来，首先他的内务由原来的脏乱差到达标，班级的卫生由清扫不彻底到优秀，班级的自习纪律得到了明显提高。这其中有他的原因，更重要的是新的班级干部制度使每一名同学都得到了锻炼的机会，
通过这次活动，我认识到把管理学生转变为服务学生，对学生负责，使学生有实现自我价值的空间，是十分重要的，也是非常必要的。
在几年前我担任班主任工作时，遇到这样一件事，对我的触动比较大。班级的班长冯某，该生工作能力教强，年龄偏大，自尊心特强。在第二学年的第二学期，专业课压力较大，自主学习的时间比较少，但是此时学校的各项活动还比较多，在一次班会上，我在班级门外面听到他对班级的同学说，此次活动我不组织，我也不参加了。当时我的火上来了，情绪也非常的激动。进到班级对班长进行了非常严厉的批评。第二天，我对于这件事仍然难以放下，就找到了班长，我们进行了一次长谈，谈话将结束时，班长哭了，我也感动了。班长告诉我说，知道自己错了，但是当时我在全班同学面前严厉的批评他，使他非常的难过。他希望我以后可以单独的对他进行批评教育。我听到他的话后，感到我错了，我真的错了。我没有考虑到他的难堪，我对自己不过宽容而自责。事后我在全班展开了一次批评与自我批评班会，我听到了很多以前没有听到的声音。班会过后我感到同学们对我更加的尊敬了。这时我感到平等民主的师生观，是现今教师必不可少的素质之一。
综上所述，在几年的班主任工作中，在对学生以人为本教育理念的个人工作能力得以提升，学生也得以成长。因此，我想只有我们不断的学习，不断的努力，一定会开拓出中等职业教育的新局面。真正达到“以生为本，师生共赢”
【中图分类号】R287.45 【文献标识码】A 【文章编号】1005-0515（2011）09-0323-01
以生为本，就是以人为本在校园生活中的具体体现，注意学生的发展，以此为中心。著名的美国心理学家马斯洛创立了人本主义理论，他认为：人类行为的心理驱使不是人的本能，而是人的需要。他将其分为两大类、七个层次、好像一座金字塔，由下而上依次是生理需要、安全需要，归属与爱的需要，尊重的需要，认识需要，审美需要、自我实现需要。在班级里，师生关系应该是平等的，人人都是管理者，学生作为管理主体更加突出，自主管理与民主管理将是最佳的选择。打破“师道尊严”的影响，师生建立互相尊重互相友爱的平等关系，教学相长的相互学习关系，在平等的基础上追求民主与科学。但是在有些方面，老师却是学生的先驱，教师，作为一个神圣的职业，有义务，有责任教导自己的学生在学习.生活.和做人方面少走弯路，歧路。所以这个时候，教师和学生又是不平等的。但是作为教师，就是要以学生为本，了解了学生的心理能更好的为学生的实现与自我实现的需要完成心理驱使。
众所周知，班主任不同于一般的任课教师。班主任是学校委派到班级，负责组织，教育，管理班级学生的主任教师。所有教师都应当全面关心学生的身心发展，但是班主任是学生主要的精神关怀者与支持者，最有可能成为学生发展的重要领航人。班主任对学生的教育也不同与任课教师的学科教育，而是有专门的“发展性班级教育系统”，它是有相互联系着的班级目标，班级教学，班级集体，班级活动，班级文化，班级管理，班级教育合力，学生发展评价等各个系统有机构成的班级教育系统整体。只有把班主任个体素质的要求提高到专业化的标准来评价，只有把班主任工作提升到专业化的高度来建设，班主任工作才能实现新突破。而突破的重点就在于以生为本。以人为本。
人类特有的需要属于高级需要，为人类所特有，是一种超越了生存满足之后，发自内心的渴求发展和实现自身潜能的需要。满足了这种需要的个体才能进入心理的自由状态。体现人的本质和价值，产生深刻的幸福感，称为顶峰体验。人类共有真、善、美、正义、欢乐等内在本性，具有共同的价值观和道德标准。达到人的自我实现关键在于改善人的“自知”或自我意识，使人认识到自我的内在潜能或价值。促进了自我实现的需要。
笔者在工作中不断的更新观念，记得在担任2010班班主任期间，在班级里有这样一名学生，王某，该生性格内向，学习不够努力，成绩不太理想，常与自我约束力不强的同学在一起，进而导致了他在教师同学的心目中的印象不是十分的优秀，虽然如此，但是我一直没有放弃他，一直在寻找一个可以进入他内心的切入点。机会来了，在第一学年的第二学期，学校举行社团月活动，其中有一项活动是摄影作品展览。我记得在他的入学档案中，看到过他曾经参加过市级别的摄影比赛，因此，在一次班会过后，我找其谈心，并向他建议我希望他可以在本次活动中带领全班有爱好的同学，一起来参加这次活动。他听到后，用很吃惊的眼神看了我很久，之后对我说：“老师，我可以吗？”我告诉他：可以！你可以！！！我们这样对视了一会儿，他对我说：“老师，我试试。”“不，不是试试，这是命令。明天给我计划。”我用了很强硬的态度对他说。他等了等，狠狠的点了一下头。第三天中午我们在一起详细的谈论了他的计划，我感到虽然有些孩子气，但是也可称其为是一个可行性较强的计划。此后，近2周的时间他与他的伙伴们近似疯狂的活动开来，最后我们班获得了团体第二名的好成绩，同时他本人也获得了个人作品一等奖。通过这次活动王某的性格变的活泼了，人也看上去机灵了很多，学习也有了目标，他身边一些自我约束力不强的同学也开始努力了，看到这样的效果是我始料不及的。
在王某身上我看到了，对于不同的学生应该有不同的教育发展观。英国教育家洛克曾说：“每个人的心灵就如同他们的脸一样各不相同。正是他们无时无刻不表现自己的个性，才显示出难以想象的创造力和个性魅力。”此在以后的工作中不断的帮助学生自我发现，自我认识，自我需要.自我实现。充分注重个性发展与心理的需要。
随着年龄的增长，越来越感到自身能力的不足。需要不断的理论学习，提高完善自身的素质。班级里曾有一名同学，冯某。该生父母离异，在单亲的环境下生长，受到了隔代亲人的过度溺爱。造成他的性格，自私自利，自我保护力出奇的强，没有集体荣誉感，但是可以看出他有着超强的组织能力。因此，在班级进行到第二学年开学时，我在班级内部制定了新的班级干部制度。寝室长由寝室人员轮流担任（每周轮换），生活委员由优秀的寝室长担任（每月轮换），班长有优秀的班委担任（每月担任）。不出2个月，他的能力就突现出来，首先他的内务由原来的脏乱差到达标，班级的卫生由清扫不彻底到优秀，班级的自习纪律得到了明显提高。这其中有他的原因，更重要的是新的班级干部制度使每一名同学都得到了锻炼的机会，
通过这次活动，我认识到把管理学生转变为服务学生，对学生负责，使学生有实现自我价值的空间，是十分重要的，也是非常必要的。
在几年前我担任班主任工作时，遇到这样一件事，对我的触动比较大。班级的班长冯某，该生工作能力教强，年龄偏大，自尊心特强。在第二学年的第二学期，专业课压力较大，自主学习的时间比较少，但是此时学校的各项活动还比较多，在一次班会上，我在班级门外面听到他对班级的同学说，此次活动我不组织，我也不参加了。当时我的火上来了，情绪也非常的激动。进到班级对班长进行了非常严厉的批评。第二天，我对于这件事仍然难以放下，就找到了班长，我们进行了一次长谈，谈话将结束时，班长哭了，我也感动了。班长告诉我说，知道自己错了，但是当时我在全班同学面前严厉的批评他，使他非常的难过。他希望我以后可以单独的对他进行批评教育。我听到他的话后，感到我错了，我真的错了。我没有考虑到他的难堪，我对自己不过宽容而自责。事后我在全班展开了一次批评与自我批评班会，我听到了很多以前没有听到的声音。班会过后我感到同学们对我更加的尊敬了。这时我感到平等民主的师生观，是现今教师必不可少的素质之一。
综上所述，在几年的班主任工作中，在对学生以人为本教育理念的个人工作能力得以提升，学生也得以成长。因此，我想只有我们不断的学习，不断的努力，一定会开拓出中等职业教育的新局面。真正达到“以生为本，师生共赢”