论文部分内容阅读
【摘要】从英语高考试卷中我们不难发现，往往获得英语成功的学生都具备较好的英语书面表达能力，因此改善学生英语书面表达能力不仅是高三英语的教学重点更是教学难点，困扰着许多高中英语老师。其中尤以书面表达中的写作部分尤为明显，高三学生常写出令人哭笑不得的中国式英语。笔者结合自身多年教学经历和高三学生特点，浅谈如何提升高三学生英语的书面表达能力。
【关键词】高考 写作能力 书面表达 优化方法
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）25-0122-01
一、高三学生英语书面表达能力现状
笔者经过长时间段的在实际的高三教学中与学生探讨，和其他英语老师学习交流后认为高三学生英语书面表达主要存在以下三个主要问题：
（一）缺乏中心线路，文章结构混乱。
由于英语不是学生的母语，孩子们在写作时经常词穷，所以常常都是把能想到的混乱拼凑写进去。缺乏对文章整体中心主旨的构建，东一句西一句使得作文结构混乱，没有较好突出中心思想。
（二）受汉语影响，往往张冠李戴导致错漏百出。
汉语和英语虽然都是语言，但是由于文化的不同其存在较多的不同点。而高三学生受到汉语影响往往张冠李戴导致词不达意。比如汉语谓语固定，而英语谓语则是要根据句子时态、句式发生改变。再有汉语没有时态的变化，则英语则有不同的时态要用不同的词汇。学生往往会忽略以上特点，习惯性的认为只要中文意思一致就可以套用，所以频频出现张冠李戴。
（三）不像是写作文，像是拼作文，文章缺乏连贯性。
在与学生交流中，发现学生写作时常常都是对自己要表达的中文意思进行逐字逐句的翻译，不仅造成翻译的内容生涩难懂而且文章缺乏连贯性，不像是在写作文，反而是像在拼作文。
二、影响高三学生提高英语书面表达能力的因素
在充分的与高三学生沟通英语学习方法以及与其他英语教师探讨英语讲授方法的情况下，笔者结合自身教学经历认为制约高三学生提高英语书面表达能力提升的原因有以下三点：首先，英语是一门外来语言，且是西方国家的母语，在中国缺乏直接使用英语的语言环境。其次，教师的专业水平限制以及学生的个体差异。不同地区、不同老师的英语教学专业水平不同，导致其授课效果不同，同时学生因为各方面因素的影响也存在较为明显的个体差异性也给英语教学带来挑战。最后，学生缺乏英语学习兴趣，产生畏惧心理，从而无法掌握正确、高效的学习方法。相当一部分学生因为更早阶段时学习英语不够认真，就丧失了学习英语的欲望，然而兴趣是做好事情最好的推进剂。学生没有学习动力，往往更学不好英语进而更失去信心陷入恶性循环。
三、高三学生书面表达能力提升的方法探讨
英语是一门语言，而且还是一门外来语言，因此在日常授课中应该注重教学策略，由易到难，化繁为简，耐心、细心的对学生进行训练循序渐进才能实现提升高三学生的英语书面表达能力。笔者认为可以从以下三点出发：
（一）从简单出发，释放思想压力，提升英语书面表达能力
高三时期，很多课程的新课教授都已经结束，全面迈进总复习的阶段，因此很多高三英语教师在书面表达能力训练中往往注重学生的英语语法、英语句式等较为复杂问题上，进而忽略了即为简单的单词拼写、短语应用等。因此经常出现这么一个局面，英语教师绞尽脑汁教授学生英语语法知识、复杂句式，老师虽然讲的筋疲力尽但是学生仍然听不懂，英语作文仍然写不出来或者没有质量。在批改高三学生英语试卷中，我发现他们在写作过程中单词拼写占了非常大的比重，往往要表达的一句话需要25个单词，学生却写过了四五个单词。因此教师应该从简单出发，发挥水滴石穿的精神，让学生先从简单的词汇学起，引导学生每天记忆50个单词（新旧）。当单词积累量足够了，学生在写作时不用为了单词而绞尽脑汁，自然而然有更多的精力在英语句式和语法上的雕琢。因此，让学生先学会走释放思想压力，是为了实现后面更为强劲有力的跳跃。
（二）采用多种教学手段进行实战模拟，提高学生的参与度
在课堂上很多老师都是采取教师向学生传递知识的方式，而且授课方式也比较单一简单，甚至于有的老师整学年的授课方式一层不变，不仅会让英语显得枯燥无味而且学生也缺乏新鲜感导致丧失学习动力。新课标指出应将课堂还给学生，提升学生课堂的参与度，因此高三教师可以大胆尝试多种教学手段，营造不同的教学氛围从而增强英语课的神秘感刺激学生的学习欲望。同时采取多种教学手段，有利于提升学生的课堂参与度，比如运用分组教学、多媒体教学、信息化教学等。例如，我在复习英语必修一《friendship》一课中，我采取分组教学与信息化教学相结合，我让学生分组饰演来自不同国家的人进行对话。同时又布置学生利用网络技术与外国友人沟通交流。这样的教学方式不仅避免满堂灌，而且学生参与到英语的使用增强了对英语使用的认同感，也提升了学习兴趣。
（三）丰富学生课外英语学习活动，提升英语书面表达能力
促使学生学习英语，我们不应该只把目光局限于短暫的英语课堂上，而是让英语学习更多的走出课堂。课外学习英语有利于学生抛掉课堂束缚，而且有利于营造良好的英语环境。因此我们可以通过展开形式多样有趣的课外英语学习活动吸引学生的兴趣，从而实现学生课外自主的学习英语进而提升英语书面表达能力。举办英语沙龙、英语写作比赛、英语手抄报比赛等活动让英语学习爱好者进行沟通交流营造良好的英语使用环境。例如，在“五一劳动节”时，举办以英语必修四《working the land》为主题的征文比赛，既丰富了学生的课外活动，同时又让学生在参与活动中提升了英语书面表达能力。
四、总结
高三学生不仅存在学习较为困难，而且受到汉语的影响更是难以快速掌握。另外要学好一门语言，是需要日积月累的努力才能成功的，正所谓千里之行，始于足下。更何况英语书面的表达能力是学习英语中对个人能力要求最高的一个环节，因此要提升高三学生的写作能力是需要足够的较长时间的努力的，冰冻三尺非一日之寒，只有经过千锤百炼才能够使得高三学生英语书面表达能力实现质的飞越，同时这也需要广大的英语教学的工作者、学者共同努力探索更为高效的英语教学方法。
参考文献：
[1]莫吉卫.如何打造高中学生英语书面表达能力《教育》2016.09.02：68-68
[2]卢红.浅谈如何提高初中学生自主完成英语书面表达的能力《教育现代化（电子版）》2015.22：101-101
【关键词】高考 写作能力 书面表达 优化方法
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）25-0122-01
一、高三学生英语书面表达能力现状
笔者经过长时间段的在实际的高三教学中与学生探讨，和其他英语老师学习交流后认为高三学生英语书面表达主要存在以下三个主要问题：
（一）缺乏中心线路，文章结构混乱。
由于英语不是学生的母语，孩子们在写作时经常词穷，所以常常都是把能想到的混乱拼凑写进去。缺乏对文章整体中心主旨的构建，东一句西一句使得作文结构混乱，没有较好突出中心思想。
（二）受汉语影响，往往张冠李戴导致错漏百出。
汉语和英语虽然都是语言，但是由于文化的不同其存在较多的不同点。而高三学生受到汉语影响往往张冠李戴导致词不达意。比如汉语谓语固定，而英语谓语则是要根据句子时态、句式发生改变。再有汉语没有时态的变化，则英语则有不同的时态要用不同的词汇。学生往往会忽略以上特点，习惯性的认为只要中文意思一致就可以套用，所以频频出现张冠李戴。
（三）不像是写作文，像是拼作文，文章缺乏连贯性。
在与学生交流中，发现学生写作时常常都是对自己要表达的中文意思进行逐字逐句的翻译，不仅造成翻译的内容生涩难懂而且文章缺乏连贯性，不像是在写作文，反而是像在拼作文。
二、影响高三学生提高英语书面表达能力的因素
在充分的与高三学生沟通英语学习方法以及与其他英语教师探讨英语讲授方法的情况下，笔者结合自身教学经历认为制约高三学生提高英语书面表达能力提升的原因有以下三点：首先，英语是一门外来语言，且是西方国家的母语，在中国缺乏直接使用英语的语言环境。其次，教师的专业水平限制以及学生的个体差异。不同地区、不同老师的英语教学专业水平不同，导致其授课效果不同，同时学生因为各方面因素的影响也存在较为明显的个体差异性也给英语教学带来挑战。最后，学生缺乏英语学习兴趣，产生畏惧心理，从而无法掌握正确、高效的学习方法。相当一部分学生因为更早阶段时学习英语不够认真，就丧失了学习英语的欲望，然而兴趣是做好事情最好的推进剂。学生没有学习动力，往往更学不好英语进而更失去信心陷入恶性循环。
三、高三学生书面表达能力提升的方法探讨
英语是一门语言，而且还是一门外来语言，因此在日常授课中应该注重教学策略，由易到难，化繁为简，耐心、细心的对学生进行训练循序渐进才能实现提升高三学生的英语书面表达能力。笔者认为可以从以下三点出发：
（一）从简单出发，释放思想压力，提升英语书面表达能力
高三时期，很多课程的新课教授都已经结束，全面迈进总复习的阶段，因此很多高三英语教师在书面表达能力训练中往往注重学生的英语语法、英语句式等较为复杂问题上，进而忽略了即为简单的单词拼写、短语应用等。因此经常出现这么一个局面，英语教师绞尽脑汁教授学生英语语法知识、复杂句式，老师虽然讲的筋疲力尽但是学生仍然听不懂，英语作文仍然写不出来或者没有质量。在批改高三学生英语试卷中，我发现他们在写作过程中单词拼写占了非常大的比重，往往要表达的一句话需要25个单词，学生却写过了四五个单词。因此教师应该从简单出发，发挥水滴石穿的精神，让学生先从简单的词汇学起，引导学生每天记忆50个单词（新旧）。当单词积累量足够了，学生在写作时不用为了单词而绞尽脑汁，自然而然有更多的精力在英语句式和语法上的雕琢。因此，让学生先学会走释放思想压力，是为了实现后面更为强劲有力的跳跃。
（二）采用多种教学手段进行实战模拟，提高学生的参与度
在课堂上很多老师都是采取教师向学生传递知识的方式，而且授课方式也比较单一简单，甚至于有的老师整学年的授课方式一层不变，不仅会让英语显得枯燥无味而且学生也缺乏新鲜感导致丧失学习动力。新课标指出应将课堂还给学生，提升学生课堂的参与度，因此高三教师可以大胆尝试多种教学手段，营造不同的教学氛围从而增强英语课的神秘感刺激学生的学习欲望。同时采取多种教学手段，有利于提升学生的课堂参与度，比如运用分组教学、多媒体教学、信息化教学等。例如，我在复习英语必修一《friendship》一课中，我采取分组教学与信息化教学相结合，我让学生分组饰演来自不同国家的人进行对话。同时又布置学生利用网络技术与外国友人沟通交流。这样的教学方式不仅避免满堂灌，而且学生参与到英语的使用增强了对英语使用的认同感，也提升了学习兴趣。
（三）丰富学生课外英语学习活动，提升英语书面表达能力
促使学生学习英语，我们不应该只把目光局限于短暫的英语课堂上，而是让英语学习更多的走出课堂。课外学习英语有利于学生抛掉课堂束缚，而且有利于营造良好的英语环境。因此我们可以通过展开形式多样有趣的课外英语学习活动吸引学生的兴趣，从而实现学生课外自主的学习英语进而提升英语书面表达能力。举办英语沙龙、英语写作比赛、英语手抄报比赛等活动让英语学习爱好者进行沟通交流营造良好的英语使用环境。例如，在“五一劳动节”时，举办以英语必修四《working the land》为主题的征文比赛，既丰富了学生的课外活动，同时又让学生在参与活动中提升了英语书面表达能力。
四、总结
高三学生不仅存在学习较为困难，而且受到汉语的影响更是难以快速掌握。另外要学好一门语言，是需要日积月累的努力才能成功的，正所谓千里之行，始于足下。更何况英语书面的表达能力是学习英语中对个人能力要求最高的一个环节，因此要提升高三学生的写作能力是需要足够的较长时间的努力的，冰冻三尺非一日之寒，只有经过千锤百炼才能够使得高三学生英语书面表达能力实现质的飞越，同时这也需要广大的英语教学的工作者、学者共同努力探索更为高效的英语教学方法。
参考文献：
[1]莫吉卫.如何打造高中学生英语书面表达能力《教育》2016.09.02：68-68
[2]卢红.浅谈如何提高初中学生自主完成英语书面表达的能力《教育现代化（电子版）》2015.22：101-101