有人说：”一堂好课往往起源于一个好问题。”可见，教育教学应以激发学生产生问题为始，以产生新的问题为终。我们欣赏语文名师的那些精彩课堂教学，往往钦佩的是他们匠心独具的课堂提问，在课堂里激起儿童生命灵性的光彩，碰撞出个性思维的创新火花，令人回味无穷。提问是阅读教学的基本环节，阅读教学的每一步深入，都很难离开问题而单独进行。在教学过程中“问”是必要的，不管是教师的“问”还是学生的“问”。
　　一、课始一问，指引方向
　　[案例一：人教版第三册《从现在开始》]
　　师：森林里的万兽之王——狮子大王老了，他要在森林里找一个动物接替他做“万兽之王”。于是，他宣布——课件出示：狮子宣布：“从现在开始，你们轮流当‘万兽之王’，每个动物当一个星期。谁做得最好，谁就是森林里的新首领。”谁来替狮子大王宣布一下？
　　生：（读）
　　师：有哪些小动物参加了万兽之王的竞选活动？
　　生：猫头鹰、袋鼠、小猴子参加了万兽之王的竞选。
　　师：最后谁当上了万兽之王呢？你从哪儿知道的？
　　生：是小猴子。从最后一小节中：狮子笑眯眯地说：“不用再往下轮了。我郑重宣布，从现在开始，小猴子就是‘万兽之王’了！”
　　师：听了狮子大王的话，你的小脑袋里有什么问题呢？
　　生：为什么狮子大王说不用在往下轮了？
　　生：为什么猫头鹰、袋鼠没有当上万兽之王，而小猴子却当上了？
　　师：你们提出了一个有价值的问题，真棒！带着你们自己提的问题自己去读书，找一找答案！
　　很多老师喜欢让学生在读题后质疑，往往刚读了两遍题目就不停地追问学生“读了题目，你有什么疑问吗？”或“读了题目，你们想知道些什么？”这样的提问往往是为问而问，学生很难提出有质量的问题，所以问了之后又把问题抛在一边置之不理，我们的教学环节也成了“走过场”。我认为不妨把这样的质疑放在初步感知课文内容之后，让学生能有针对性的思考，从而提出有价值的问题。这样的问题往往能统领全文，指引学习的方向，让我们的课堂“未成曲调先有情”。
　　二、课中一问，承上启下
　　[案例二：苏教版第七册《江雪》]
　　师：“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”是什么意思呢？
　　生：一个身披蓑衣，头戴斗笠的老渔翁独自一人在钓鱼。
　　师：看到这样一位老渔翁，你有什么疑问吗？
　　生：天这么冷，他为什么不在家取暖，而要一个人钓鱼呢？
　　生：老渔翁明知钓不到鱼，为什么还要在冰天雪地里钓鱼呢？
　　师：是啊，为什么呢？老师有一些资料，读了会给大家一些帮助。
　　《江雪》这首诗字面意思不难理解，然而由于作者将自己的政治抱负蕴涵在诗中，使这首诗的意境远离学生，产生理解上的困难。教学的成败就在引导从语言文字理解过渡到思想感情的理解，教师让学生自己质疑，四两拨千斤，以一个问题串联起来。
　　有些课文难度较深，如果在课的开始就提出高难度的问题，会让学生产生畏惧感，很难激发学生学习的乐趣。每篇课文的阅读教学过程可视为互相衔接、不可分割的两个阶段，首先借助语言文字理解课文的思想内容，其次借助对内容的理解，掌握语言文字是怎样表达思想感情的。如果在两阶段中间设计一个承上启下的问题，就能起到很好的过渡作用，突出教学环节的连续性和整体性，同时也是培养学生质疑和解疑能力的有效措施，让我们的课堂“更上一层楼”。
　　三、课终一问，深化主旨
　　[案例三：苏教版第三册《狐狸和乌鸦》]
　　师：学完了《狐狸和乌鸦》，你们有什么话要对乌鸦说？
　　生：乌鸦，狐狸的话不能信，闪光的语言不一定是金子。
　　生：乌鸦啊乌鸦，你喜欢听好听的话，现在上当了吧。以后可不能在听好话了。
　　师：小朋友们说得很好，乌鸦听了已经牢牢记住了。可是，乌鸦为什么又上当了呢？读《狐狸和乌鸦（续）》，读完可以和同桌讨论一下。
　　生：（阅读，讨论）我觉得不管狐狸说好听的话还是骂人的话，我们都不能相信。
　　师：我们生活中也许也会碰到狐狸那样的人，怎么办？
　　生：对于像狐狸一样不怀好意的人，我们一定要提高警惕。不管他们用什么手段，我们都不能相信他们。
　　师：这才是真正的提高——警惕。
　　《狐狸和乌鸦》一文的主旨应是面对不怀好意的人提高警惕，不能相信他们的花言巧语，和任何欺骗手段，当学生的认识有局限的时候，我们要用问题引导启发，开拓学生的思维。
　　有人说过要关注课堂的最后五分钟的精彩。当一篇课文即将结束的时候，往往要引导学生深入体会文本的中心，当学生的理解不到为的时候，教师要善于在提问中引导学生在原有的认识之上有进一步的提升。这样的一问，往往也成为精彩的一问，让我们的课堂“余音饶梁意未尽”。
　　陶行知曾经说过：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人,过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工,只在每事问。”让学生成为课堂的智者，问得准，问得巧。