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课堂教学是一个个鲜活生命在特定情境中的交流与对话，动态生成是课堂教学的一个显著特点。正是基于这个特点，整个教学过程就随时有可能出现教师预想不到的问题，此时执教者如能高屋建瓴，处理得当，反而能造就一堂充满活力的好课。在讲授苏教版必修二《最后的常春藤叶》这篇文章时，我就有过这样深切的体悟。
当时我预设的教学目标为：让学生了解小说的曲折情节对塑造人物和表达主题的作用，认识建立精神支点对人生的重要性，同时能够体会欧·亨利小说结尾的妙处。谁知一上课就遇到了意外，有学生问：“老师，我就纳闷啊，既然那叶子那么重要，可是要有那片叶子却会牺牲贝尔曼的生命，为什么不用透明胶粘在墙上呢？那样不是两全其美吗？”教室里立即炸了锅。我初听这问题先是一愣，但多年的实践经验告诉我，如果再按原教案行课，这节课肯定达不到预期的效果。于是我当即改变了原来的教学目标，顺势提问：“看来这确实是个问题，欧·亨利是世界著名的小说大师，但会不会也有笔误呢？现在我们不妨就来找一找。”
一石激起千层浪。学生的热情被调动起来了，大家一口气找出了20多处“毛病”：
1、为什么常春藤的叶子落光了琼珊就会死，世界上好像没有这么巧的事情啊?
2、下雨天，贝尔曼作画的时候全身都湿透了，他为什么不穿雨衣，这好像不合常理。他最后会得肺炎并因此死去，跟淋雨应该说是有很大关系的。
3、贝尔曼在墙上画好的叶子为什么不会被雨冲刷掉？平时我们用水浇在带涂料的墙上，涂料顿时会扩散的。
4、琼珊也是一个画家，她就看不出那叶子是假的吗？
5、贝尔曼为什么会把自己看作是楼上两位青年画家的看门恶狗？
……
【片断一】
生1：我就纳闷啊，既然那叶子那么重要，可是要有那片叶子却会牺牲贝尔曼的生命，为什么不用透明胶粘在墙上呢？那样不是两全其美吗？
生2：可能那时候没有透明胶。（生笑）
生3：没有透明胶，可以用钉子之类的东西钉。（生又笑）
师：是不是欧·亨利没想到，他没大家聪明？
生4：不可能，这是常识。作者人生经历那么丰富，他肯定知道。（生沉思）
师：我们可不可以把文章的情节修改一下，就按照大家说的来改。请大家说说看，你喜欢原作，还是喜欢大家修改的？
生5：我当然喜欢原作。贝尔曼雨天作画，并最终付出了生命，这样的一个情节设置不但使人物的形象变得高大了，更体现了人物的“牺牲自我，成全他人”的精神；而我们修改后的情节，充其量只体现人与人之间的互相帮助，没有什么特色可言。
生6：如果照我们的思路去改写，这小说还能流传于世吗？恐怕只能写给老师您看了。（师生笑）
师：怎么，你们都不想看？可我却不能不看啊，这是我的“职业病”，谁叫我是你们的语文老师呢！（生笑）
师：通过讨论，大家已经明确了作者构思这个情节的用意了吧？
【片断二】
生甲：贝尔曼在墙上画好的叶子为什么不会被雨冲刷掉？平时我们用水浇在带涂料的墙上，涂料顿时会扩散的。
生乙：他用的是不是防水的涂料啊？（学生笑）
生甲：不可能，贝尔曼那么穷，哪有钱去买啊？况且那个时代哪有什么防水的涂料！
生丙：他画叶子的那面墙是不是背雨的啊，雨正好打不到？
生丁：有可能。不过，我设想了他雨天作画的景象：他是穿着一件破雨衣，带着颜料画板架着梯子提着灯笼，冒着大雨悄悄走到墙下面。架好梯子后，把灯笼挂在常春藤上，借着飘摇的烛光就着雨水调好颜料，一笔一笔地画着。可是刚画上去就被雨水无情地冲刷掉了，不得不重复刚才的动作。如此再三，才终于见一片叶子贴在了墙上。为了保护这脆弱却珍贵的叶子，他不得不脱下雨衣，挡着雨，等着这叶子干到能抵挡住雨水的冲刷。（生鼓掌）
生戊：我觉得这位同学的想象很好，很合理。既有细节描写，也回答了为什么叶子不会被雨冲刷掉的原因，同时也让我们看到了这个老人在面对生死时所表现出来的人性美。……
【教后反思】
从上面的教学片断中，我们可以感受到学生的学习情绪高涨，思维极为活跃，课堂真正成了他们主动探究的天地。
从行课过程看，学的内容比预设的显然要多得多。从传统意义上看，也许会被认为是一堂“另类”的课，但这节课留给学生的东西却不少，学生甚至要求再讨论一节课。从这个意义讲，学生学习的积极性被调动起来了，学生提出问题、分析问题和解决问题的思想演绎过程得到了充分展示。如果从三维目标的角度来认识，这节课应该是有许多可取之处的。
究其原因，是课改的创新理念促使教师敢于突破原有教案的束缚，引导学生做学习的主动者。此时的教师不再仅仅是授业者，教师和学生的对话，学生与学生的对话，分享着彼此的思想，交流各自的情感、体验和观念。这样的课充满了鲜活与灵动，折射出生命的活力，学生的学习智慧得到尽情展现，课堂真正成了师生智慧飞扬的天地，成了师生共同创造的舞台。
参考资料：
《教学现场与教学细节》?摇杨九俊主编?摇教育科学出版社
《备课新思维》?摇杨九俊主编?摇教育科学出版社
当时我预设的教学目标为：让学生了解小说的曲折情节对塑造人物和表达主题的作用，认识建立精神支点对人生的重要性，同时能够体会欧·亨利小说结尾的妙处。谁知一上课就遇到了意外，有学生问：“老师，我就纳闷啊，既然那叶子那么重要，可是要有那片叶子却会牺牲贝尔曼的生命，为什么不用透明胶粘在墙上呢？那样不是两全其美吗？”教室里立即炸了锅。我初听这问题先是一愣，但多年的实践经验告诉我，如果再按原教案行课，这节课肯定达不到预期的效果。于是我当即改变了原来的教学目标，顺势提问：“看来这确实是个问题，欧·亨利是世界著名的小说大师，但会不会也有笔误呢？现在我们不妨就来找一找。”
一石激起千层浪。学生的热情被调动起来了，大家一口气找出了20多处“毛病”：
1、为什么常春藤的叶子落光了琼珊就会死，世界上好像没有这么巧的事情啊?
2、下雨天，贝尔曼作画的时候全身都湿透了，他为什么不穿雨衣，这好像不合常理。他最后会得肺炎并因此死去，跟淋雨应该说是有很大关系的。
3、贝尔曼在墙上画好的叶子为什么不会被雨冲刷掉？平时我们用水浇在带涂料的墙上，涂料顿时会扩散的。
4、琼珊也是一个画家，她就看不出那叶子是假的吗？
5、贝尔曼为什么会把自己看作是楼上两位青年画家的看门恶狗？
……
【片断一】
生1：我就纳闷啊，既然那叶子那么重要，可是要有那片叶子却会牺牲贝尔曼的生命，为什么不用透明胶粘在墙上呢？那样不是两全其美吗？
生2：可能那时候没有透明胶。（生笑）
生3：没有透明胶，可以用钉子之类的东西钉。（生又笑）
师：是不是欧·亨利没想到，他没大家聪明？
生4：不可能，这是常识。作者人生经历那么丰富，他肯定知道。（生沉思）
师：我们可不可以把文章的情节修改一下，就按照大家说的来改。请大家说说看，你喜欢原作，还是喜欢大家修改的？
生5：我当然喜欢原作。贝尔曼雨天作画，并最终付出了生命，这样的一个情节设置不但使人物的形象变得高大了，更体现了人物的“牺牲自我，成全他人”的精神；而我们修改后的情节，充其量只体现人与人之间的互相帮助，没有什么特色可言。
生6：如果照我们的思路去改写，这小说还能流传于世吗？恐怕只能写给老师您看了。（师生笑）
师：怎么，你们都不想看？可我却不能不看啊，这是我的“职业病”，谁叫我是你们的语文老师呢！（生笑）
师：通过讨论，大家已经明确了作者构思这个情节的用意了吧？
【片断二】
生甲：贝尔曼在墙上画好的叶子为什么不会被雨冲刷掉？平时我们用水浇在带涂料的墙上，涂料顿时会扩散的。
生乙：他用的是不是防水的涂料啊？（学生笑）
生甲：不可能，贝尔曼那么穷，哪有钱去买啊？况且那个时代哪有什么防水的涂料！
生丙：他画叶子的那面墙是不是背雨的啊，雨正好打不到？
生丁：有可能。不过，我设想了他雨天作画的景象：他是穿着一件破雨衣，带着颜料画板架着梯子提着灯笼，冒着大雨悄悄走到墙下面。架好梯子后，把灯笼挂在常春藤上，借着飘摇的烛光就着雨水调好颜料，一笔一笔地画着。可是刚画上去就被雨水无情地冲刷掉了，不得不重复刚才的动作。如此再三，才终于见一片叶子贴在了墙上。为了保护这脆弱却珍贵的叶子，他不得不脱下雨衣，挡着雨，等着这叶子干到能抵挡住雨水的冲刷。（生鼓掌）
生戊：我觉得这位同学的想象很好，很合理。既有细节描写，也回答了为什么叶子不会被雨冲刷掉的原因，同时也让我们看到了这个老人在面对生死时所表现出来的人性美。……
【教后反思】
从上面的教学片断中，我们可以感受到学生的学习情绪高涨，思维极为活跃，课堂真正成了他们主动探究的天地。
从行课过程看，学的内容比预设的显然要多得多。从传统意义上看，也许会被认为是一堂“另类”的课，但这节课留给学生的东西却不少，学生甚至要求再讨论一节课。从这个意义讲，学生学习的积极性被调动起来了，学生提出问题、分析问题和解决问题的思想演绎过程得到了充分展示。如果从三维目标的角度来认识，这节课应该是有许多可取之处的。
究其原因，是课改的创新理念促使教师敢于突破原有教案的束缚，引导学生做学习的主动者。此时的教师不再仅仅是授业者，教师和学生的对话，学生与学生的对话，分享着彼此的思想，交流各自的情感、体验和观念。这样的课充满了鲜活与灵动，折射出生命的活力，学生的学习智慧得到尽情展现，课堂真正成了师生智慧飞扬的天地，成了师生共同创造的舞台。
参考资料：
《教学现场与教学细节》?摇杨九俊主编?摇教育科学出版社
《备课新思维》?摇杨九俊主编?摇教育科学出版社