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【教学设想】
1.教学重点：（1）《春雨》主旨的理解。（2）理解呈现主旨的表达技巧。
说明：《春雨》是梁遇春先生《春雨》集子中的一篇赞咏春雨的文章。被选编在高中第三册《语文读本》里。读过这篇文章的学生说“语言不错但不太好懂；要表达什么不太清楚”。对于学生的疑惑，笔者确定上述两个教学重点，意在通过引导学生与文本对话，理解作者要表达的思想。
2.教法与学法：教师以点拨为主要教法，以问题（预设和课堂生成）引起学生阅读兴趣，进而深入理解文本。学生带问题自读，以个体感悟为基础，以师生交流、生生交流作为文本理解的补充，鼓励生发新的问题并逐步解决。
3.约需要一节课时间的学习（不含预习）。通过学习，明确散文鉴赏的基本内容和基本方法，以期运用于相类文本的阅读。
【教学过程】
一、理清文章思路
（一）谚语说“春雨贵如油”，但大多数人还是不那么喜欢春雨的。作者对春雨的基本态度是什么呢？喜爱。他所喜爱的春雨有什么特征呢？
在自读全文有所感悟的基础上，交流并达成基本共识：
梁先生是歌赞春雨的。细雨，急雨，缠绵的雨，是梁先生喜欢着、热爱着的雨的基本形态。
（二）作者为什么喜欢这三种形态的春雨呢？
（学生自读，教师点拨）
1．（第一自然段）“整天的春雨（有细雨，有急雨），接着是整天的春阴，这真是世上最愉快的事情了”，作者为什么这样说？
（通过交流，逐步理解）
（1）阴霾四布或急雨滂沱时，财主不能如晴天那般盛气凌人、趾高气扬，故苦闷。
（2）苦人在这样的天气里感觉到四周都是同情的空气。
（3）倾听滴沥，仰观雨云，一切的不如意不见了，美好呈现在前，也就是“荆棘化做白莲花”了。
（4）“风雨”让人有了人世间有可爱温情感觉的时空；为“风雨”中来的友人倒上一杯热茶，自己竟有了“放下屠刀”的一身轻松。
（5）历经“风雨”的千锤百炼，也就能够战无不胜。在这里，春雨这一意象似乎不仅仅是春雨了，而是有了人生社会“风雨”的象征意义了。
（6）生活犹如“征人”临风雨。作者用文学的语言告诉我们“当这么一个临风的征人”，首先是要心存理想（惦记着花一般的家乡），其次要“能够忍受”，能够如狂风中的老树“清瘦地站着”；像春雨一样遮住阳光，滋润花草。这应该是我们的“生活术”。
小结（在理解的基础上，教师可要求学生写一段有文学色彩的小结。教师也可与学生一起交流）：
因为雨，财主也苦闷；因为雨，苦人受安抚；因为雨，痛苦变美丽；因为雨，人间见温情；我们忍受“雨”的洗礼，我们在“雨”中坚强。
不管是自然界的雨还是个人经历以及现实生活中的风风雨雨，都是有意义有价值的，所以爱你，春雨！
字里行间含蓄着作家的情绪：愤不平之社会，恨气盛之财主，怜悲哀之怨者，歌坚忍之“征人”。
2．（第二自然段）再看作家喜欢急雨的理由。喜爱急雨，自然有急雨的价值和意义。这种价值和意义又体现在哪里呢？
（自读→交流→明确）
（1）急雨能够漂走人世哀乐，焦躁、倦怠的心境得到涅槃。
（2）急雨，最少还大地本来面目。
小结：
“人雨交融”应该是第二段文字表达的基本特点了。作者将春雨偶然的凶猛与自己的性急相类，细雨与自己的耐心相类。作者用“想赶快将世事了结，可以抽身到紫竹林中去逍遥，跟把世事撇在一边，大隐隐于市，就站在热闹场中仰观天上的白云”的禅例来说明“性急”和“耐心”是两种不相矛盾的心境。于是他爱细雨也爱急雨。急雨“纷至沓来，洗去阳光，同时也洗去云雾”，把整个世界洗得干干净净。这急急的春雨如流水般自高山倾泻而下，也跃进了心谷之中。刹时，便漂走了人世哀乐，焦躁、倦怠的心境也因此得到“涅槃的妙悟”。读来禅味十足，哲思深刻。
3．（第三自然段）最后说说喜欢霉（缠绵的）雨的理由。霉雨又有什么价值呢？
（自读→交流→明确）
（1）哑谜一般（捉摸不到）的人生象征。
（2）怅惘春雨，（代表）怅惘人生———悲哀情绪。
教师小结：
在这最后，作者坦诚了自己对“春雨缠绵”的深刻认同。以为“春雨缠绵”是哑谜一般（捉摸不到）的人生象征。梁先生总觉得冥想春雨、置身于怅惘之中，也能够纾放心内的悲哀情绪，或在爱恨矛盾的情结里，有暂止抚慰之效。梦幻与现实，在行文的起承转合间穿梭徘徊。
作者哪里是在写春雨，分明是在抒写人生：人生是春雨，它不可捉摸；悲哀是春雨，它绵绵不断；悲哀人生，人生悲哀。悲哀情绪影随着梁先生。傅光明先生在《悠然梁遇春》中说：“没谁来到世间而体味不到人生的种种悲哀，却非所有人都懂得这悲哀对人生的价值。”梁先生深味着悲哀，探究着悲哀的价值：历经悲哀，就有摆脱悲哀的欲望，“人类真是只有从悲哀里滚出来才能得到解脱”。
4. 课文最后一句“我会爱凝恨也似的春雨，大概也因为自己有这种的心境吧”，对此，你是怎样理解的？
（学生自读，教师点拨）
作者有“凝恨”的心境，恨：悲惨的地球，盛气凌人的财主，哀怨的人世，残酷的异地的人们，焦躁、倦怠、无可奈何、怅惘的自己。
在当时的状况下（社会、个人），作者没有力量消除这些“恨”，但这“恨”不能老那么凝聚着。有什么办法吗？
（1）如缠绵的雨般地释放；（2）如急雨般地洗去，漂走；（3）如细雨般地遮着耀目的阳光（抗拒阳光），却滋润了百草同千花。
教师引领学生归纳小结：
从文中可以看出：梁先生苦闷郁闷，他哀愁怅惘，希望有一种能消除“恨”的力量。于是，他把这种希望寄托在“春雨”这个意象上，春雨也就成了他消恨的一件物事。
春雨是一种消除“恨”的力量的象征。这就是作家喜欢三种形态的“春雨”的理由！
梁遇春希望有这种力量存在，但是他却没有能来得及看到这种力量便匆匆走完了他的人生。
二、散文鉴赏的基本内容：评价作品的内容和形式
散文鉴赏的基本内容是文本的内容和形式。我们在理解文本的基础上进行评价才会中肯。学生思考并交流，大致可归纳如下：
（一）内容：丰厚的内涵，另类的思考，独立的人格。
1．表达自己真实的思想和情绪（真挚的感情）：因为“恨”，所以“爱”；
2．比较含蓄地表达了对社会的不满；对历经苦难的人们的同情，当然也同情自己；爱雨就是爱自己；
3．虽然很郁闷，但是对生活还是有希望，希望“春雨”改变郁闷的人生；
4．“春雨”的价值不在于其滋润大地，在于其能给大地以本来面目，给人磨难的经历以增强意志，给人以一种解脱的愉悦；
5．给人以思维方法的启示：不从众，有个性。“没谁来到世间而体味不到人生的种种悲哀，却非所有人都懂得这悲哀对人生的价值”；
6．但他毕竟还是郁闷的。
……文章的内涵，实在是丰厚而且深刻的。
（二）形式：独特的思考，真实的情绪，另类的呈现。
1．从结构看，各段之间的联系还是比较紧密的，也有照应，思路比较清晰。
2．多种修辞方法运用，以比喻为多，也有引用、对比，以帮助完成真实思想的表达。
3．衬托，突出烘托效果。
4．联想，丰厚了文章内涵，深刻了文章主题。
5．运用象征的手法，含蓄地表达了自己的思想和思考。由于含蓄，比较难懂。
三、结束语
梁遇春是怎样的一个人，今天已经不大有人提起。但在上个世纪二十年代末三十年代初，他却是文坛上颇有名气的青年才俊，曾被称为“中国的爱利亚（今译“伊利亚”，即英国十九世纪初著名散文大师兰姆笔名）”。作品不多，除了二十余种外国文学作品的译著，他自己的文字主要就是那本薄薄的，收有36篇散文小品的《春雨》了。作品以“快谈、纵谈、放谈”而有别于他者，自成一家。
作者在《春雨》中，运用联想和象征的手法，运用比喻、对比、引用等多种修辞手段，含蓄地表达了自己真实的思想和情绪：爱春雨，是因为世上有太多可“恨”的人事；爱春雨，是因为自己无力改变现状的无奈和郁闷；爱“春雨”是因为它能给“花草”以滋润，它能给人以磨难的历练；它能给大地以本来面目，它能给人以一种解脱的愉悦；他深爱着春雨般的人生。
青年文人的《春雨》，虽然时而春雨时而人生之“雨”的让人觉得不太好懂，文味也凄楚还带有点禅味，但没有一处不是真情的表白。这是写春雨的散文，更是探究“春雨”意义，探究“悲哀”价值的心灵表白。
只有热爱生命的人才会如此穷求生命的意义与价值，才会因为不得答案而痛苦莫名。作者说：“哪里有雨，哪里就有对生活的依恋。”春雨，是作者的最爱，这凄清滴沥的雨声，似在倾诉，倾诉着作者对人生的思考，对人生的领悟。
你心中的春雨是什么呢？我的朋友。
四、课外探究（撰写关于梁遇春及其作品的研究性小论文）
一颗流星从天上划过
———走近梁遇春
1.阅读《春雨》（散文集）。2.收集介绍梁遇春及其作品的相关文章。（可上网搜索）3.可以4人为一小组，分工协作。
（作者单位：浙江省丽水市教育局教研室）
1.教学重点：（1）《春雨》主旨的理解。（2）理解呈现主旨的表达技巧。
说明：《春雨》是梁遇春先生《春雨》集子中的一篇赞咏春雨的文章。被选编在高中第三册《语文读本》里。读过这篇文章的学生说“语言不错但不太好懂；要表达什么不太清楚”。对于学生的疑惑，笔者确定上述两个教学重点，意在通过引导学生与文本对话，理解作者要表达的思想。
2.教法与学法：教师以点拨为主要教法，以问题（预设和课堂生成）引起学生阅读兴趣，进而深入理解文本。学生带问题自读，以个体感悟为基础，以师生交流、生生交流作为文本理解的补充，鼓励生发新的问题并逐步解决。
3.约需要一节课时间的学习（不含预习）。通过学习，明确散文鉴赏的基本内容和基本方法，以期运用于相类文本的阅读。
【教学过程】
一、理清文章思路
（一）谚语说“春雨贵如油”，但大多数人还是不那么喜欢春雨的。作者对春雨的基本态度是什么呢？喜爱。他所喜爱的春雨有什么特征呢？
在自读全文有所感悟的基础上，交流并达成基本共识：
梁先生是歌赞春雨的。细雨，急雨，缠绵的雨，是梁先生喜欢着、热爱着的雨的基本形态。
（二）作者为什么喜欢这三种形态的春雨呢？
（学生自读，教师点拨）
1．（第一自然段）“整天的春雨（有细雨，有急雨），接着是整天的春阴，这真是世上最愉快的事情了”，作者为什么这样说？
（通过交流，逐步理解）
（1）阴霾四布或急雨滂沱时，财主不能如晴天那般盛气凌人、趾高气扬，故苦闷。
（2）苦人在这样的天气里感觉到四周都是同情的空气。
（3）倾听滴沥，仰观雨云，一切的不如意不见了，美好呈现在前，也就是“荆棘化做白莲花”了。
（4）“风雨”让人有了人世间有可爱温情感觉的时空；为“风雨”中来的友人倒上一杯热茶，自己竟有了“放下屠刀”的一身轻松。
（5）历经“风雨”的千锤百炼，也就能够战无不胜。在这里，春雨这一意象似乎不仅仅是春雨了，而是有了人生社会“风雨”的象征意义了。
（6）生活犹如“征人”临风雨。作者用文学的语言告诉我们“当这么一个临风的征人”，首先是要心存理想（惦记着花一般的家乡），其次要“能够忍受”，能够如狂风中的老树“清瘦地站着”；像春雨一样遮住阳光，滋润花草。这应该是我们的“生活术”。
小结（在理解的基础上，教师可要求学生写一段有文学色彩的小结。教师也可与学生一起交流）：
因为雨，财主也苦闷；因为雨，苦人受安抚；因为雨，痛苦变美丽；因为雨，人间见温情；我们忍受“雨”的洗礼，我们在“雨”中坚强。
不管是自然界的雨还是个人经历以及现实生活中的风风雨雨，都是有意义有价值的，所以爱你，春雨！
字里行间含蓄着作家的情绪：愤不平之社会，恨气盛之财主，怜悲哀之怨者，歌坚忍之“征人”。
2．（第二自然段）再看作家喜欢急雨的理由。喜爱急雨，自然有急雨的价值和意义。这种价值和意义又体现在哪里呢？
（自读→交流→明确）
（1）急雨能够漂走人世哀乐，焦躁、倦怠的心境得到涅槃。
（2）急雨，最少还大地本来面目。
小结：
“人雨交融”应该是第二段文字表达的基本特点了。作者将春雨偶然的凶猛与自己的性急相类，细雨与自己的耐心相类。作者用“想赶快将世事了结，可以抽身到紫竹林中去逍遥，跟把世事撇在一边，大隐隐于市，就站在热闹场中仰观天上的白云”的禅例来说明“性急”和“耐心”是两种不相矛盾的心境。于是他爱细雨也爱急雨。急雨“纷至沓来，洗去阳光，同时也洗去云雾”，把整个世界洗得干干净净。这急急的春雨如流水般自高山倾泻而下，也跃进了心谷之中。刹时，便漂走了人世哀乐，焦躁、倦怠的心境也因此得到“涅槃的妙悟”。读来禅味十足，哲思深刻。
3．（第三自然段）最后说说喜欢霉（缠绵的）雨的理由。霉雨又有什么价值呢？
（自读→交流→明确）
（1）哑谜一般（捉摸不到）的人生象征。
（2）怅惘春雨，（代表）怅惘人生———悲哀情绪。
教师小结：
在这最后，作者坦诚了自己对“春雨缠绵”的深刻认同。以为“春雨缠绵”是哑谜一般（捉摸不到）的人生象征。梁先生总觉得冥想春雨、置身于怅惘之中，也能够纾放心内的悲哀情绪，或在爱恨矛盾的情结里，有暂止抚慰之效。梦幻与现实，在行文的起承转合间穿梭徘徊。
作者哪里是在写春雨，分明是在抒写人生：人生是春雨，它不可捉摸；悲哀是春雨，它绵绵不断；悲哀人生，人生悲哀。悲哀情绪影随着梁先生。傅光明先生在《悠然梁遇春》中说：“没谁来到世间而体味不到人生的种种悲哀，却非所有人都懂得这悲哀对人生的价值。”梁先生深味着悲哀，探究着悲哀的价值：历经悲哀，就有摆脱悲哀的欲望，“人类真是只有从悲哀里滚出来才能得到解脱”。
4. 课文最后一句“我会爱凝恨也似的春雨，大概也因为自己有这种的心境吧”，对此，你是怎样理解的？
（学生自读，教师点拨）
作者有“凝恨”的心境，恨：悲惨的地球，盛气凌人的财主，哀怨的人世，残酷的异地的人们，焦躁、倦怠、无可奈何、怅惘的自己。
在当时的状况下（社会、个人），作者没有力量消除这些“恨”，但这“恨”不能老那么凝聚着。有什么办法吗？
（1）如缠绵的雨般地释放；（2）如急雨般地洗去，漂走；（3）如细雨般地遮着耀目的阳光（抗拒阳光），却滋润了百草同千花。
教师引领学生归纳小结：
从文中可以看出：梁先生苦闷郁闷，他哀愁怅惘，希望有一种能消除“恨”的力量。于是，他把这种希望寄托在“春雨”这个意象上，春雨也就成了他消恨的一件物事。
春雨是一种消除“恨”的力量的象征。这就是作家喜欢三种形态的“春雨”的理由！
梁遇春希望有这种力量存在，但是他却没有能来得及看到这种力量便匆匆走完了他的人生。
二、散文鉴赏的基本内容：评价作品的内容和形式
散文鉴赏的基本内容是文本的内容和形式。我们在理解文本的基础上进行评价才会中肯。学生思考并交流，大致可归纳如下：
（一）内容：丰厚的内涵，另类的思考，独立的人格。
1．表达自己真实的思想和情绪（真挚的感情）：因为“恨”，所以“爱”；
2．比较含蓄地表达了对社会的不满；对历经苦难的人们的同情，当然也同情自己；爱雨就是爱自己；
3．虽然很郁闷，但是对生活还是有希望，希望“春雨”改变郁闷的人生；
4．“春雨”的价值不在于其滋润大地，在于其能给大地以本来面目，给人磨难的经历以增强意志，给人以一种解脱的愉悦；
5．给人以思维方法的启示：不从众，有个性。“没谁来到世间而体味不到人生的种种悲哀，却非所有人都懂得这悲哀对人生的价值”；
6．但他毕竟还是郁闷的。
……文章的内涵，实在是丰厚而且深刻的。
（二）形式：独特的思考，真实的情绪，另类的呈现。
1．从结构看，各段之间的联系还是比较紧密的，也有照应，思路比较清晰。
2．多种修辞方法运用，以比喻为多，也有引用、对比，以帮助完成真实思想的表达。
3．衬托，突出烘托效果。
4．联想，丰厚了文章内涵，深刻了文章主题。
5．运用象征的手法，含蓄地表达了自己的思想和思考。由于含蓄，比较难懂。
三、结束语
梁遇春是怎样的一个人，今天已经不大有人提起。但在上个世纪二十年代末三十年代初，他却是文坛上颇有名气的青年才俊，曾被称为“中国的爱利亚（今译“伊利亚”，即英国十九世纪初著名散文大师兰姆笔名）”。作品不多，除了二十余种外国文学作品的译著，他自己的文字主要就是那本薄薄的，收有36篇散文小品的《春雨》了。作品以“快谈、纵谈、放谈”而有别于他者，自成一家。
作者在《春雨》中，运用联想和象征的手法，运用比喻、对比、引用等多种修辞手段，含蓄地表达了自己真实的思想和情绪：爱春雨，是因为世上有太多可“恨”的人事；爱春雨，是因为自己无力改变现状的无奈和郁闷；爱“春雨”是因为它能给“花草”以滋润，它能给人以磨难的历练；它能给大地以本来面目，它能给人以一种解脱的愉悦；他深爱着春雨般的人生。
青年文人的《春雨》，虽然时而春雨时而人生之“雨”的让人觉得不太好懂，文味也凄楚还带有点禅味，但没有一处不是真情的表白。这是写春雨的散文，更是探究“春雨”意义，探究“悲哀”价值的心灵表白。
只有热爱生命的人才会如此穷求生命的意义与价值，才会因为不得答案而痛苦莫名。作者说：“哪里有雨，哪里就有对生活的依恋。”春雨，是作者的最爱，这凄清滴沥的雨声，似在倾诉，倾诉着作者对人生的思考，对人生的领悟。
你心中的春雨是什么呢？我的朋友。
四、课外探究（撰写关于梁遇春及其作品的研究性小论文）
一颗流星从天上划过
———走近梁遇春
1.阅读《春雨》（散文集）。2.收集介绍梁遇春及其作品的相关文章。（可上网搜索）3.可以4人为一小组，分工协作。
（作者单位：浙江省丽水市教育局教研室）