【摘要】叶圣陶说过：“阅读是吸收，写作是倾吐。”统编版小学语文教材更加重视落实“读写结合”策略。在习作教学中，激发学生的习作兴趣，让他们乐于表达，易于动笔，是习作教学的首要任务。本文从研读课标，明确教学目的;以“读”促“写”，“读”中激发想象;“读”“写”结合，“写”中消解难点;关注例文，开辟写作路径四方面论述如何研读文本，指导读写。
　　【关键词】小学语文;统编教材;课程标准;读写结合;以读促写
　　《语文课程标准》指出，“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”。因此，如何引导、提升学生的阅读与写作的能力，是教师教育过程中尤为关注的问题。在完成一、二年级的基础识字教学后，将教学重心落在学生读文写作能力培养中来，设立专门的单元习作专题针对性地进行习作培训。为了更好地对学生进行写作启蒙，教材配备了示范性经典文章作为导读，依托文本，读写结合的教学模式，以启蒙习作为目的，以选文导读为基础，做到以读促写，以写顾读。本文以统编教材四年级下册第五单元为例，简要概述如何依托文本，读写结合。
　　一、研读课标，明确教学目的
　　《语文课程标准》中明确了中年段的写作要求：“乐于书面表达，增强习作的自信心，愿意与他人分享习作的快乐。尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。”四年级是学生习作的起步阶段，学生所缺乏的是思路与写法，常常言之无序，言之无物。疑点难点普遍为，学生对事物无从下手，不知如何开始写作。例如，撰写第五单元习作游记时，教师首先应引导学生回顾游览过程，然后在回顾中确立思路，最后构建文章框架。三个环节中，最重要的是：打开学生的思路，让学生能言之有序，言之有物，也就是说，游玩景点事物的顺序，游玩途中留下深刻印象的景点。因此，从阅读经典的文章中充实写作手法，丰富写作思路，再进一步进行自主习作来实现技能落实，显得尤为重要。
　　统编版四年级下册第五单元为习作单元，这一单元由“人文主题”和“语文要素”双线组织教材，围绕“美景奇观”的人文主题和“学习按游览的顺序写景物”的语文要素，编排了《海上日出》《记金华的双龙洞》两篇精读课文以及习作例文《颐和园》《七月的天山》，习作《游