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新课标A版教材在我市已使用几年，教学实践表明：高效课堂是实现新课标理念的最直接最有效的途径.新的课程标准倡导以学生为中心的课堂教学过程，倡导学生进行自主性的探究学习.为了实现这一目标，打造高效课堂是非常重要的.高效课堂是教育教学形式的巨大变革，而教师是实现高效课堂的关键因素.现将本人的一些具体做法详述如下.
一、透视新课标教材之设计亮点
与传统教材相比较，不难发现新课标教材有许多突出的设计亮点.一是注重从实际生活情景引入，适时提出问题，激发学生强烈的学习欲望；二是注重由“特殊”到“一般”（即通过对特殊问题的分析、解决，并从中抽象概括出一般的规律、特点），再由“一般”到“特殊”（即应用规律、特点去求解具体问题）的学习方式；三是教材只讲最基本的知识，凡是能够由学生自行推导给出的结论一般不再详细说明，故意留下“空白”，给学生创设展示自我能力的平台；四是教材特别关注数学知识在分析、解决实际问题方面的应用；五是教材有意增加了“阅读材料”和“研究性学习”，可有效拓展学生的知识视野，培养学生的探究精神和创新意识.
概括地说，由于新教材的编写体现了新课程标准的基本理念，遵循了新课程标准的设计思路，所以教师一定要体验、感悟教材之编写意图，用好新教材之设计亮点，促进新课标理念在教学中得以充分体现.
二、创设情境，激发学生的探究欲望
古往今来，教育家们都承认：学贵知疑，疑则有进.问题情境的设置，实质上就是引导学生在解决问题的过程中前进，因此在教学中我努力做到：以质疑的方式灵活创设教学情境.
要使学生产生强烈的自主探索的欲望，可通过创设新奇、有趣或富有挑战性的问题情境得以解决.譬如，在“数列的前n项和”的教学过程中，教师可以从数学家高斯计算1 2 … 100=？的有趣故事引入.然后设问：“同学们，小高斯是怎样快速算出正确答案的呢？大家努力思考，也许你同样具有高斯的数学天分呢！”“你从中还能得到什么启示吗？”这样一来，学生感到了“趣”和“挑战性”.从而由“趣”生“疑”，由“疑”至“思”，由“思”得“学”.
教师只要结合新旧知识和学生的知识能力现状，独具匠心地设计出一些趣味性、探究性的问题情境，给学生造成“心求通而未得”的教学境界，就能使自主学习成为可能，使学生在“我要学习”的意识的强烈驱动下，自觉主动地参与到学习情境之中.
三、依据新教材、新课标设计课堂教学
由于新课标理念注重培养学生自主探索的创新精神、合作交流的团队意识，所以教师设计课堂教学时，就应该以学生的实际情况和新教材内容为根本出发点，以新课标理念的实现为落脚点.只有研究、吃透新教材知识之精髓，才能设计出较好的课堂教学.例如，教授“余弦函数的图像与性质”一节时，我是这样设计课堂教学的：首先让学生回顾上节“正弦函数的图像与性质”主要研究什么，具体是如何研究的；然后教师通过合理的引导，让学生主动积极地动眼、动耳、动口、动脑、动手，利用“类比”的方法自主地去画图、探求、发现结论，之后分组交流、探讨；最后各小组代表发言，教师点评.整节课下来，教师教得轻松，学生学得愉快，收效显著，真正体现了新课标理念在教学中的具体落实.
教学内容的设计过程也就是教师认真钻研教科书，选择组织讲授内容的过程.为达成教学目标，需要教师对教材进行科学的再加工、取舍、补充、简化，重新选择有利于目标达成的材料.在课堂教学设计的过程中，我们必须考虑到课堂教学系统各要素以及整个过程中各环节之间的联系，如此方可获得最好的方案.
四、积极探索高效的课堂教学模式
时下比较流行的是以“导学案”为基础而设计的“五步教学法”.导学案是紧紧围绕教学内容进行设计的，要以问题（习题）的形式呈现，要按照循序渐进的原则组织问题（习题），要便于学生自学，要能够激发学生思维.导学案上的问题（习题）要赋予一定的分值，这样处理便于学生和老师进行效果评价.理解“导学案”设计意图，有利于“五步教学法”的充分展示.“五步教学法”第一步是目标导学——根据学生实际，确立出每节课的教学目标和制定出相应的导学案；第二步是自主质疑——教师提前印发导学案，让学生独立学习，查找自己存在的问题，以便于提高学习的针对性和积极性；第三步是合作交流——主要是通过生生合作和师生合作共同解决学生在提前学习导学案中发现的问题；第四步是达成目标——检测提前确立的教学目标是否顺利实现；第五步是巩固提高——按照自主、合作、探究的原则，由备课组命出阶段学习水平检测卷，采用开卷考试的形式对学生的学习水平进行检测.
“五步教学法”模式是一种以学生自主探索、发现问题、解决问题为中心的学习方式，这种模式可以充分调动学生学习的积极性，全面培养学生的学习兴趣，挖掘学习潜能，让学生在主动观察、记忆、思考、表达、探究中学会学习.
综上所述，我认为“高效”的数学课堂，对教师驾驭教学的能力提出了更高的要求.这就要求教师不断地“充电”，为了给学生一杯水，就应该力争使自己成为一条涓流不断的小溪.一言以蔽之，只有教师不断地摸索、研究新课标教材和高效课堂模式，才能将新课标理念真正落实到位.
一、透视新课标教材之设计亮点
与传统教材相比较，不难发现新课标教材有许多突出的设计亮点.一是注重从实际生活情景引入，适时提出问题，激发学生强烈的学习欲望；二是注重由“特殊”到“一般”（即通过对特殊问题的分析、解决，并从中抽象概括出一般的规律、特点），再由“一般”到“特殊”（即应用规律、特点去求解具体问题）的学习方式；三是教材只讲最基本的知识，凡是能够由学生自行推导给出的结论一般不再详细说明，故意留下“空白”，给学生创设展示自我能力的平台；四是教材特别关注数学知识在分析、解决实际问题方面的应用；五是教材有意增加了“阅读材料”和“研究性学习”，可有效拓展学生的知识视野，培养学生的探究精神和创新意识.
概括地说，由于新教材的编写体现了新课程标准的基本理念，遵循了新课程标准的设计思路，所以教师一定要体验、感悟教材之编写意图，用好新教材之设计亮点，促进新课标理念在教学中得以充分体现.
二、创设情境，激发学生的探究欲望
古往今来，教育家们都承认：学贵知疑，疑则有进.问题情境的设置，实质上就是引导学生在解决问题的过程中前进，因此在教学中我努力做到：以质疑的方式灵活创设教学情境.
要使学生产生强烈的自主探索的欲望，可通过创设新奇、有趣或富有挑战性的问题情境得以解决.譬如，在“数列的前n项和”的教学过程中，教师可以从数学家高斯计算1 2 … 100=？的有趣故事引入.然后设问：“同学们，小高斯是怎样快速算出正确答案的呢？大家努力思考，也许你同样具有高斯的数学天分呢！”“你从中还能得到什么启示吗？”这样一来，学生感到了“趣”和“挑战性”.从而由“趣”生“疑”，由“疑”至“思”，由“思”得“学”.
教师只要结合新旧知识和学生的知识能力现状，独具匠心地设计出一些趣味性、探究性的问题情境，给学生造成“心求通而未得”的教学境界，就能使自主学习成为可能，使学生在“我要学习”的意识的强烈驱动下，自觉主动地参与到学习情境之中.
三、依据新教材、新课标设计课堂教学
由于新课标理念注重培养学生自主探索的创新精神、合作交流的团队意识，所以教师设计课堂教学时，就应该以学生的实际情况和新教材内容为根本出发点，以新课标理念的实现为落脚点.只有研究、吃透新教材知识之精髓，才能设计出较好的课堂教学.例如，教授“余弦函数的图像与性质”一节时，我是这样设计课堂教学的：首先让学生回顾上节“正弦函数的图像与性质”主要研究什么，具体是如何研究的；然后教师通过合理的引导，让学生主动积极地动眼、动耳、动口、动脑、动手，利用“类比”的方法自主地去画图、探求、发现结论，之后分组交流、探讨；最后各小组代表发言，教师点评.整节课下来，教师教得轻松，学生学得愉快，收效显著，真正体现了新课标理念在教学中的具体落实.
教学内容的设计过程也就是教师认真钻研教科书，选择组织讲授内容的过程.为达成教学目标，需要教师对教材进行科学的再加工、取舍、补充、简化，重新选择有利于目标达成的材料.在课堂教学设计的过程中，我们必须考虑到课堂教学系统各要素以及整个过程中各环节之间的联系，如此方可获得最好的方案.
四、积极探索高效的课堂教学模式
时下比较流行的是以“导学案”为基础而设计的“五步教学法”.导学案是紧紧围绕教学内容进行设计的，要以问题（习题）的形式呈现，要按照循序渐进的原则组织问题（习题），要便于学生自学，要能够激发学生思维.导学案上的问题（习题）要赋予一定的分值，这样处理便于学生和老师进行效果评价.理解“导学案”设计意图，有利于“五步教学法”的充分展示.“五步教学法”第一步是目标导学——根据学生实际，确立出每节课的教学目标和制定出相应的导学案；第二步是自主质疑——教师提前印发导学案，让学生独立学习，查找自己存在的问题，以便于提高学习的针对性和积极性；第三步是合作交流——主要是通过生生合作和师生合作共同解决学生在提前学习导学案中发现的问题；第四步是达成目标——检测提前确立的教学目标是否顺利实现；第五步是巩固提高——按照自主、合作、探究的原则，由备课组命出阶段学习水平检测卷，采用开卷考试的形式对学生的学习水平进行检测.
“五步教学法”模式是一种以学生自主探索、发现问题、解决问题为中心的学习方式，这种模式可以充分调动学生学习的积极性，全面培养学生的学习兴趣，挖掘学习潜能，让学生在主动观察、记忆、思考、表达、探究中学会学习.
综上所述，我认为“高效”的数学课堂，对教师驾驭教学的能力提出了更高的要求.这就要求教师不断地“充电”，为了给学生一杯水，就应该力争使自己成为一条涓流不断的小溪.一言以蔽之，只有教师不断地摸索、研究新课标教材和高效课堂模式，才能将新课标理念真正落实到位.