反思是提高语文教师专业素质的有效途径。反思，就是反省，就是自我解剖。反思的过程也许很痛苦，但任何新生的东西，鲜活的生命，哪个不是在痛苦中诞生、成长与成熟，正如化蛹成蝶，凤凰涅槃。语文，曾被称为国文，是国学的重要组成部分。有人把它解释为语言文字，有人把它解释为语言文学，孙立权教授把它解释为“用有文采的话表达我自己”。语文教师的专业素质应该包括三种知识，三种技能，三种能力。
　　反思像一座金字塔，积淀着教师的三种知识。
　　教师的三种知识是指：本体性知识、实践性知识、条件性知识。
　　生活是教育之源、学习之源、道德之源、创新之源。生活即课堂，课堂即生活，加强社会实践，把课堂、书本、学生延伸到大自然、大社会中去，同时把大自然、大社会引进学校和课堂。
　　尽管在课前反思中，注意到了教学资源的开发，但预料的永远撵不上意外发生的。教师的知识范围、社会阅历限制了课前反思的广度和深度，特别是农村教师，本身就孤陋寡闻，再加上同年组的同行又少，因此，在实际的课堂教学中，出现的问题往往更多。
　　反思像一架天平。衡量着教师的三种技能。
　　教师的三种技能是指：通用基本功、专业基本功、课堂教学技能。
　　通用基本功包括：“三字”、“两话（画）”、“两能力”；专业基本功包括：把握课程标准，驾驭教材，掌握学科知识体系，科学选择教法，有机渗透学法，高效组织教学等；课堂教学技能是教师将所掌握的教学理论转向教学实践的中介环节，是通用基本功、专业基本功在课堂上的具体运用和展现。
　　课堂教学技能是教师专业素质的外化形式，课堂教学既是一门科学，也是一门艺术。首先，对自己教学方法的深刻反思，是提高一个教师课堂教学技能的重要手段。其次，对自己教学经验的深刻反思，也是提高一个教师课堂教学技能的有效手段。
　　反思这架天平，绝不会向落后的教学方法、僵化的教学经验倾斜。
　　反思像一面镜子。折射着教师的三种能力
　　三种能力是指课前教学分析与设计能力、课上教学实施与调控能力、课后教学总结与评价能力。
　　首先，课前教学分析与设计能力，决定着教师的高度。没有课前反思的课堂教学，是建立在冲动、直觉或常规之上的简单的课堂教学。在课堂教学前进行反思，能使教學成为一种自觉的实践。很多老教师，以为同一篇课文，自己教了大半辈子，循环了无数次，教材早已烂熟于心，课前没有什么可反思的。岂不知，虽然同一内容教了很多遍，但教每一遍所面临的学生是不同的，教每一遍时自己的认知水平，思想情感也是不同的。
　　其次，课上教学实施与调控能力，决定着教师的力度。即使教师设计再完美，课前准备再充分，教学案例再全面，也难以预想到课堂教学中出现的全部变化。
　　再次，课后教学总结与评价能力，决定着教师的强度。教学后的反思也叫教后记，是教师最常见的、运用最多的一种反思形式。课堂教学是教师工作的主场，也是实现教育教学目标的主渠道。课前的反思固然重要，但它毕竟是一种假设和判断，是对已有经验的反思，理论色彩较重。只有通过课堂教学的实践，才能检验出教师的教学能力和水平，才能检验出教师的教学设计是否有效。因此，不能走下课堂就完事，而是需要做进一步的反思。
　　反思教学目标是衡量一节课成败的重要尺度。
　　课前预想的目标，经常完成不了，多数情况不是学生的原因，而是设计的原因，不是目标定低了，而是目标定高了，不是目标切合学生实际，而是目标脱离了学生实际。
　　农村的学生知识面较窄，语文素养较差。听说读写能力，与城市学生相比，有很大差距，大多数学生达不到《新课程标准》的一般要求。这就需要教者灵活处理，适当降低标准。教学目标的实现程度，是检验教师的专业知识，教学技能，教学能力的重要标志。李镇西老师说，作为一名老师，如果你每天都坚持写至少两干字的教学后记，那么五年后，你想不成为教育家都难！
　　反思这面镜子，既如实地照下了你的成功，更无情地照下你的缺憾。
　　孔子日：“学而不思则罔，思而不学则贻”。反思，可使我们的教学工作不再是简单的循环或重复，而是在不断提高和升华。反思，可使教师的专业知识不断地积累，课堂教学技能不断地增强，教学能力不断地提升，从而提高教师的专业素质，并逐步形成自己独特的教学思想和风格。