朗读课文是语文学习最基本的一个方式。但是在课堂教学中，我发现女生朗读常常不由自主地会出现情感过剩，甚至腔调和停顿都出奇地一致，带着刻板的“语文腔”。而相反，男生大都觉得不好意思，认为带有感情、语气的朗读太“妖”、太“娘”，有的就像机器人一样，语气平平。
　　一篇课文，想做到有感情地朗读，是应该读出这篇课文的情感底色，而不是千篇一律的“机器人腔调”或者不走心的“有感情”。于是我尝试着在朗读教学中做点什么。
　　第一件事情是帮助男生克服朗读时的羞涩心理，让他们能够在理解文意的基础上，给朗读赋予情感。在秋季的晨诵时间，学生在班里朗诵有关秋天的古诗，我借此机会，从古诗诵读出发，让学生尤其是男生体会诗歌表达的情感，还辅以肢体动作，读出诗歌的情感、气势。在朗读《秋词》的时候，大家一起先了解作者刘禹锡的生平故事，知道他是一位乐观旷达的诗人，他笔下的诗是豪放、积极向上的，所以要读出怀有雄心壮志的感觉来。然而有些男生一开始还是放不开，老师示范、同学示范，效果都不理想。
　　我问一位男生：“你觉得这首诗应该读出什么感觉来？”“应该大气一点。”“那你试着读读，找找大气的感觉。”他声音洪亮，却还是一板一眼、认认真真读完了这首诗。
　　我开始思考，是什么让学生放不开？是不够发自内心，不够自然而然。诗歌是诗人触景生情、有感而发的，那么，要有所体会地诵读诗歌，是不是应该在自然环境中寻找灵感、引发共鸣？
　　趁着大好秋光，我们在主题课程里举行了一场“秋日诗会”。在校园里一处最具秋天特色的景色里，朗诵秋日的诗歌。令人惊喜的是，在自然的场景中，诵读的诗歌不再是只靠想象，身临其境的学生投入地沉浸在景色里，终于自然而磅礴地朗诵出“自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝”。
　　第二件事情是用恰当的语气朗读，克制朗读时泛滥的情感。低年级的学生尤其是女生，很喜欢用抒情的语气去朗读课文，不管是什么题材的内容，都情感饱满、抑扬顿挫。所以要明白课文在说什么，用恰当的语气去朗读。在读《一封信》这篇课文中，既有露西给爸爸的信，又穿插露西和妈妈的對话，因此“是否要有感情地朗读”这一问题比较突出。
　　“亲爱的爸爸，”露西写道，“你不在，我们很不开心。以前每天早上你一边刮胡子，一边逗我玩。还有，家里的台灯坏了，我们修不好。从早到晚，家里总是很冷清。”
　　这时，妈妈回来了。她拍拍露西的肩膀，问：“是在给爸爸写信吗？”
　　“是的。可是我写得不好。”露西说着，把纸揉成一团。
　　“那我们一起重新写吧！”说着，妈妈在她身旁坐下来。
　　露西给爸爸写信的内容，带着思念的感情去朗读，有些抒情的语气是可以的。可是，接下来露西和妈妈日常生活的对话，若还是用抒情的语气读，听起来就难免矫揉造作、用力过度。究其根本，学生还是凭着“惯性”去朗读，对课文、对文字没有思考。因此，需要强调这一点：要带着对文字的理解和思考去朗读，拒绝不走心的朗读。那怎样才是“走心”呢？首先得清楚读的是什么话，课文在说什么，人物之间的对话应该是什么样的语气和腔调，是否需要那么丰富的感情……在这一系列的反问下，学生通过模拟生活中的情景表演，明白了读对话的语气大约就像我们平时说话一样自然，不需要抑扬顿挫。
　　不仅是对话，有时候还要根据课文的题材，用恰当、自然的语气和感情去朗读。如《日月潭》这样的写景散文，课文中基本都是描述的语言和记录性的语言。所以，要读得有美感，但不要深情款款。
　　如此一来，女生知道了朗读课文要语气恰当，情感自然。男生也松了一口气——“哈！朗读课文不是一件难为情的事情。”
　　是啊，朗读本来就是一件自然的事情，回归自然的朗读，多好！（作者单位：北京亦庄实验小学）
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