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[摘要]在心理健康教育中,不乏一些学习兴趣低下、行为习惯不良、意志力薄弱的学生个体,这往往是由学生年龄小、自控能力差再加上外界的各种不良影响导致,对此本文分别从冰川的形成与加厚以及用和煦的阳光——爱心、耐心、诚心来启迪与教育学生,转化学生的坏习惯,真正将他们培养成为活泼可爱、身心健康、蓬勃向上的新一代。
[关键词]冰川 心理 教育 融化
[中图分类号]G617[文献标识码]A[文章编号]1009-5349(2010)05-0163-02
学生心理健康教育问题,是随着社会、经济和科学技术的发展、中国基础教育改革和发展的深入,而逐步成为大家关注的问题,不少的教育理论工作者已展开了较为广泛的研究,在理论层面亦有了许多有价值的成果,同时也有不少教育同行在这方面作了一些有益的实践探索,而建立良好的师生关系是有效完成健康教育的基础,它能让学生以轻松、愉快的心情及可信赖的态度接受学校的教育与管理。学生中,教师比较喜欢思维敏捷、反映灵活的学生,但我们却发现一些学生具有学习习惯不良、意志力薄弱、学习兴趣低、心理素质不好、情绪不稳定等特点,这使得他们就像一座冰川,穿上了厚厚的冰衣盔甲,无形中拉开了同学和老师的距离。“冰川”尽管在班集体里所占的比例很小,但教师若不及时、恰当地教育,就会影响到整个班集体,使班风不正,纪律涣散,影响正常的教育工作,甚至还会给学校、家庭、社会带来严重的不良后果。所以如何融化这些冰川,则成为教育工作者对学生心灵探索和研究的关键。
一、冰川的形成——教育渠道不畅
冰川是水的一种存在形式,经过一系列变化转变而来。要形成冰川首先要有一定数量的固态降水,如雪、雾、雹等。没有足够的固态降水作“原料”,就等于“无米之炊”,根本形不成冰川。冰川存在于极寒之地,其形成必定是一个长久的过程,一定有着很多的原因。辨证唯物主义告诉我们:“内因是变化的根据,外因是变化的条件,外因通过内因起作用”。学生的不良心理品质的形成,发端于复杂的内因和外因,有一定的顽固性,只有截断源头,疏通渠道,启动内因,对症下药,方可取得成效。
(一)内因形成的原因
学生年龄特点和心理特点的不足方面是后进生形成的主观因素。有的学生对行为的意义、性质、后果缺乏认识,单凭主观上的兴趣、欲望、好奇来行事;有的学生难以分清是非、善恶、美丑,极易上当受骗,误入歧途;有的学生本身性格有缺陷,构成人格障碍,逆反心理严重,不听管教。这些种种原因就为学生的一些不良习惯和心理素质的偏差提供了一个生存的空间。
1.冲动与惩罚。冲动的惩罚是学生经常体会到的感受,他们对于很多事情都没有明确的目标,仅仅凭一时的好恶来决定自己的行为。比如有的学生自己做了错事,竟然没有感觉有什么不妥,甚至对别人造成的伤害也都无所谓,俨然是事不关己高高挂起之态。
2.糖衣炮弹与溺爱。糖衣炮弹是学生最容易接受的伤害。他们对于自己父母或老师的苦口良药往往是拒之千里,但是对于一些眼前的糖衣炮弹却甚是欢迎,他们根本没意识到将来的后果或者说真正意义上的好和坏。溺爱也能使学生畸形发展。
(二)外因形成的条件
除了学生自己的主观因素,还有很多的客观因素决定了学生冰川的形成,主要有家庭温度的失衡、社会环境的阴暗、以及学校阳光的缺失。
1.家庭温暖的流失。家庭温暖的流失是冰川形成的一个很重要因素。家庭教育是学生最早接受的教育,学生一些行为习惯的养成也正是在家庭教育中形成的,家庭教育若是良好的,学生的心灵成长自会有一方良好的沃土。而现在社会中单亲家庭出现的越来越多,也使越来越多冰川儿童的形成,他们对于家庭中的一些变故根本就来不及面对,甚至根本就不想面对,为了避免伤害,他们选择了封闭自己,让自己成为一座冰山。
2.社会阴暗面的熏染。社会环境的阴暗也是形成冰川的一个主要因素。现在社会上一些不良风气对学生的影响甚大,一些学生就是由于社会不良习气的熏染,做了错事还以为自己了不起。另外,到处存在的网吧、游戏厅也是他们形成冰川的诱因,一些不良社会青年借此教唆抵制力差的孩子去做坏事,为了自己的利益,他们甚至不择手段,把学生最终引上歧路。
3.学校操作的不当。学校本是阳光普照之所,是学生心中的天堂,学生在这儿可以自由快乐地生活。然而由教育机制欠缺引发的学校教育盲点亦让学校成为风雨之所。在应试教育的压力下,部分教师以分数定优劣,以成绩辨好坏,一些学习差的学生成了惩罚对象,形式多样的惩罚不仅弱化学校教育、败坏学校圣洁领地的名声,还使学生在极度反感中恶化师生关系,铸成一些学生毁坏校方财物,制造不必要的麻烦等报复心理。此外,教师教育态度和教育方法的不当,教育的不负责任、敷衍了事,对学生的爱护、关心不够,甚至是冷漠、强硬、粗暴的态度以及不以身作则等等因素,无意中也强化了学生的不良行为,这些都是使学生变为后进生的原因之一。
二、冰川的加厚——成长之路遇阻
(一)自尊却得不到尊重
由于家庭环境的影响,一些学生从小就养成了一些不良习惯,致使他们在学校和同学相处时出现了很多问题。尽管他们也很努力地表现,但还是有诸多不足,在别人眼里依然还是一个后进生,不能得到学校和家庭认可,不能得到更多的关怀和爱护。因此,他们常表现为孤立、散漫、不守纪律。其实,他们虽是“后进生”,但他们害怕别人投来异样的眼光和鄙夷的神情,怕被别人看不起而不善与同学交往,他们有自尊,也渴盼得到同学和老师的尊重,可偏偏做出一些让别人匪夷所思之事,使之雪上加霜,冰川自是越增越厚。
(二)好胜却不能取胜
孩子的心理是很敏感的,他们对于身边的事情都有一个自己的行事准则。他们同样需要得到老师的表扬、同学的赞许,但由于自身的不良状况而得到的往往是批评、斥责居多,有时甚至是冷嘲热讽,使他们的好胜心受到严重打击。如此的“不公正待遇”,使他们更加自暴自弃,让自己的言行也更加地自由散漫。
(三)追求上进却意志薄弱
人往高处走,孩子也自然追求上进,但需要有上进心这种良好的品质。良好品质的养成需要一个艰苦的、反复的过程,需要付出巨大的努力才能实现。而“后进生们”由于长期形成的懒惰、散漫和注意力不集中、意志薄弱等坏习惯,亦增加了良好品质养成的难度,再加上学生年龄小、自控能力差的特点,使学生在努力过程中很容易因道路的受阻而选择放弃,如果没有家庭和学校的双重支持,是不太可能养成良好的行为习惯的。
三、冰川的融化——阳光三缕润心灵
长期以来,我们都给这些非智力型后进生戴上了调皮捣蛋的帽子,我们经常只看到他们为我们制造的麻烦,却很少看到他们的优点与长处,有时为了挫掉他们的锐气与霸气,我们甚至还会对他们的优点、特长视而不见。如是,我们对他们无形之中造成了伤害。其实,这些学生虽然在某些方面有一定的不足之处,但他们都是我们的学生,都应该得到我们老师的关怀和照顾,为了让他们能赶上其他同学,我们更要对他们赋予加倍的爱心、耐心与诚心。
(一)用爱心开启封闭的心灵
所谓爱心,即是对受导学生的人格表现出充分的尊重与爱护,并对其处境表现出真诚的理解与关注。它要求教师放下自己的架子,将自己放在与学生平等的位置上去感受他们的喜怒哀乐,理解他的行为动机。苏霍姆林斯基就曾说过:“同情心和由衷的关怀是教育才能的血和肉”。学生若经常生活在受人歧视和嫌弃的阴影里,他们得不到应有的尊重和关心,他们的内心情感会更加复杂更难以让人捉摸。我们要用自己的热情去打动他们、感染他们,努力为他们创造一种平等、宽松、和谐的精神氛围,哪怕是亲切的口气、关切的眼神、友善的态度、甜美的微笑,都可以让学生感到温暖,疏解他们的紧张情绪,溶化他们的防卫心理。我们只有深入地了解他们,走进他们的内心世界,才能理解他们的想法、做法。只有真诚地爱他们,关心他们,和他们交朋友,才能让他们敞开心扉,走进他们的内心世界,从而达到教育的目的。我班有个学生行为习惯很是怪异,平时不是和这个同学发生纠葛,就是和那个学生打架,而有时又很自闭,颇让我们老师头痛。笔者平时尽可能地与其接触,闲聊,谈心,了解到他是从小就没有妈妈的单亲学生,爸爸每天忙着在外打工赚钱养家,根本无法顾及对他的教育。自此,天气寒冷时我嘘寒问暖,他心情不好时我和言导之,学业受挫时又适时予以鼓励,功夫不负有心人,坚冰终得融化,他逐渐改掉了很多坏毛病,学习成绩也有了很大提高。
笔者以为,只要我们本着“一切为了学生,为了学生的一切”的思想,本着强烈的爱心对学生情之爱之导之助之,自可缩短师生之间的心理距离,令学生愿意在我们教师面前敞开心扉,倾诉衷肠,在爱心的温暖下感之改之最终化为汩汩清泉。
(二)用耐心浇灌脆弱的心灵
心理健康教育是要让学生主动配合沟通,加强师生之间的理解,构成“以学生为中心”的整体管理模式,使教师真正成为学生的健康教育者。而所谓的耐心即是对心理辅导的成效有长期的思想准备,不能急于求成。在与学生良好的沟通基础上,我们更要对辅导过程中出现的挫折与反复抱以积极、乐观的态度,绝不能因为学生一时的负面反应而对其整个教育丧失信心。有一个学生在又一次和同学打架之后,他的老师怒其不争的将他大声斥责一顿,并且说:“我是相信错了人,以为你是真心改过的,没有想到还是老样子不改……”学生在老师的斥责下惭愧地低着头,但是他心里并不服气:“今天打架真的不是我的错,你就是不相信我,看来我是怎么改都不会有人相信的。我还改什么呢?……”同样是一个学生又一次打架了。班主任心里很生气,但是他什么都没有说,而是平心静气把两个学生叫到了办公室,问清楚事情发生的过程,首先找出他们打架中的合理部分,然后指出了双方动手打架的错误,使两个同学都认识到自己的错误后,最后又表扬了两人认错态度的端正,结果让他们都心悦诚服地听从了老师的教导,改正了自己的错误。
同样的一件事情,不同的处理方法,在学生心里所产生的结果自是不同。笔者以为,只有是后者,才能让学生受益终身,才真正是一个成功的教师,才是真正的“动之以情,晓之以理”,真正的润物细无声,切忌敷衍了事,切忌急于求成。
(三)用诚心塑造美好的心灵
实施心理健康教育使教师赢得了学生的尊重和信任,使自身价值得到体现,而要让学生养成良好的品质,不但需要教师的爱心和耐心,还需要诚心。所谓诚心,即我们教师在学生面前真实地表现自我,不骄矜做作,不装腔作势、不摆架子、不讲空话。这样做才能让学生有以诚相待的感觉,才能让我们与学生相处的自然、和谐。有这么一个故事,说的就是一个学生总偷别人的东西,他的老师知道以后,就一直帮他改正这个缺点。他自己也知道这个毛病很不好,但是一旦看见自己喜欢的东西还是会去偷。每次老师发现谁的东西丢了,就会私下让他还回去,他也就逐渐地开始克制自己,不让自己偷别人的东西。后来,他要是拿了还会自己交给老师,让老师帮忙交还,就这样,他逐渐改掉了偷窃的坏习惯,成了一个堂堂正正的工人。如果,当初没有这个老师的诚心帮助,如果没有这个老师的诚心感化,如果将小偷名号挂上他的身上,那么还会有将来的他还会有其精彩的人生吗?结果自是不言而喻的。教师用自己的心灵来赢得学生的心灵,用自己的人格塑造学生的人格,用自己的诚心培养学生的诚心,让学生在每一个过程中都能感受有安全感,让学生在努力的每个细节中都充满着自信,让学生在每次进步中感受着幸福与欢愉。
总之,每所学校,每个班级,由于各种客观和主观因素的影响,后进生的存在是不可避免的。作为教师的我们必须了解少年儿童的心理需要及心理发展个性的区别,抛弃“后进生”就是差生的错误观念,做好心理辅导工作,培养他们健康的自主心理,以克服家庭和社会因素的干扰。对后进生的转化对冰川的融化需要我们用“爱心、耐心、诚心”这特制的阳光来关爱,来浇灌,惟有如此才能创设融洽的师生关系,才能培育出茁壮的树苗,才能让冰川真正消融于和煦的阳光之下。愿心理健康教育在我们的教育之中发挥其神奇之效,愿孩子们在阳光的抚慰下能与快乐牵手,更愿我们的教育因此而成为一道亮丽的风景线。
【参考文献】
[1]吴文君.成长故事.中国科学文化出版社,2003.8.
[2]顾松堂.塑造未来——让初中学生拥有健康心理,2000.10.
[3]张志刚.学校心理辅导中外比较分析.大众心理学杂志社,2002.12.
[4]岳晓东,祝新华.中小学心理辅导.北京师范大学出版社,2001.3.
[5]刘华山.学校心理辅导.安徽人民出版社,2001.
[关键词]冰川 心理 教育 融化
[中图分类号]G617[文献标识码]A[文章编号]1009-5349(2010)05-0163-02
学生心理健康教育问题,是随着社会、经济和科学技术的发展、中国基础教育改革和发展的深入,而逐步成为大家关注的问题,不少的教育理论工作者已展开了较为广泛的研究,在理论层面亦有了许多有价值的成果,同时也有不少教育同行在这方面作了一些有益的实践探索,而建立良好的师生关系是有效完成健康教育的基础,它能让学生以轻松、愉快的心情及可信赖的态度接受学校的教育与管理。学生中,教师比较喜欢思维敏捷、反映灵活的学生,但我们却发现一些学生具有学习习惯不良、意志力薄弱、学习兴趣低、心理素质不好、情绪不稳定等特点,这使得他们就像一座冰川,穿上了厚厚的冰衣盔甲,无形中拉开了同学和老师的距离。“冰川”尽管在班集体里所占的比例很小,但教师若不及时、恰当地教育,就会影响到整个班集体,使班风不正,纪律涣散,影响正常的教育工作,甚至还会给学校、家庭、社会带来严重的不良后果。所以如何融化这些冰川,则成为教育工作者对学生心灵探索和研究的关键。
一、冰川的形成——教育渠道不畅
冰川是水的一种存在形式,经过一系列变化转变而来。要形成冰川首先要有一定数量的固态降水,如雪、雾、雹等。没有足够的固态降水作“原料”,就等于“无米之炊”,根本形不成冰川。冰川存在于极寒之地,其形成必定是一个长久的过程,一定有着很多的原因。辨证唯物主义告诉我们:“内因是变化的根据,外因是变化的条件,外因通过内因起作用”。学生的不良心理品质的形成,发端于复杂的内因和外因,有一定的顽固性,只有截断源头,疏通渠道,启动内因,对症下药,方可取得成效。
(一)内因形成的原因
学生年龄特点和心理特点的不足方面是后进生形成的主观因素。有的学生对行为的意义、性质、后果缺乏认识,单凭主观上的兴趣、欲望、好奇来行事;有的学生难以分清是非、善恶、美丑,极易上当受骗,误入歧途;有的学生本身性格有缺陷,构成人格障碍,逆反心理严重,不听管教。这些种种原因就为学生的一些不良习惯和心理素质的偏差提供了一个生存的空间。
1.冲动与惩罚。冲动的惩罚是学生经常体会到的感受,他们对于很多事情都没有明确的目标,仅仅凭一时的好恶来决定自己的行为。比如有的学生自己做了错事,竟然没有感觉有什么不妥,甚至对别人造成的伤害也都无所谓,俨然是事不关己高高挂起之态。
2.糖衣炮弹与溺爱。糖衣炮弹是学生最容易接受的伤害。他们对于自己父母或老师的苦口良药往往是拒之千里,但是对于一些眼前的糖衣炮弹却甚是欢迎,他们根本没意识到将来的后果或者说真正意义上的好和坏。溺爱也能使学生畸形发展。
(二)外因形成的条件
除了学生自己的主观因素,还有很多的客观因素决定了学生冰川的形成,主要有家庭温度的失衡、社会环境的阴暗、以及学校阳光的缺失。
1.家庭温暖的流失。家庭温暖的流失是冰川形成的一个很重要因素。家庭教育是学生最早接受的教育,学生一些行为习惯的养成也正是在家庭教育中形成的,家庭教育若是良好的,学生的心灵成长自会有一方良好的沃土。而现在社会中单亲家庭出现的越来越多,也使越来越多冰川儿童的形成,他们对于家庭中的一些变故根本就来不及面对,甚至根本就不想面对,为了避免伤害,他们选择了封闭自己,让自己成为一座冰山。
2.社会阴暗面的熏染。社会环境的阴暗也是形成冰川的一个主要因素。现在社会上一些不良风气对学生的影响甚大,一些学生就是由于社会不良习气的熏染,做了错事还以为自己了不起。另外,到处存在的网吧、游戏厅也是他们形成冰川的诱因,一些不良社会青年借此教唆抵制力差的孩子去做坏事,为了自己的利益,他们甚至不择手段,把学生最终引上歧路。
3.学校操作的不当。学校本是阳光普照之所,是学生心中的天堂,学生在这儿可以自由快乐地生活。然而由教育机制欠缺引发的学校教育盲点亦让学校成为风雨之所。在应试教育的压力下,部分教师以分数定优劣,以成绩辨好坏,一些学习差的学生成了惩罚对象,形式多样的惩罚不仅弱化学校教育、败坏学校圣洁领地的名声,还使学生在极度反感中恶化师生关系,铸成一些学生毁坏校方财物,制造不必要的麻烦等报复心理。此外,教师教育态度和教育方法的不当,教育的不负责任、敷衍了事,对学生的爱护、关心不够,甚至是冷漠、强硬、粗暴的态度以及不以身作则等等因素,无意中也强化了学生的不良行为,这些都是使学生变为后进生的原因之一。
二、冰川的加厚——成长之路遇阻
(一)自尊却得不到尊重
由于家庭环境的影响,一些学生从小就养成了一些不良习惯,致使他们在学校和同学相处时出现了很多问题。尽管他们也很努力地表现,但还是有诸多不足,在别人眼里依然还是一个后进生,不能得到学校和家庭认可,不能得到更多的关怀和爱护。因此,他们常表现为孤立、散漫、不守纪律。其实,他们虽是“后进生”,但他们害怕别人投来异样的眼光和鄙夷的神情,怕被别人看不起而不善与同学交往,他们有自尊,也渴盼得到同学和老师的尊重,可偏偏做出一些让别人匪夷所思之事,使之雪上加霜,冰川自是越增越厚。
(二)好胜却不能取胜
孩子的心理是很敏感的,他们对于身边的事情都有一个自己的行事准则。他们同样需要得到老师的表扬、同学的赞许,但由于自身的不良状况而得到的往往是批评、斥责居多,有时甚至是冷嘲热讽,使他们的好胜心受到严重打击。如此的“不公正待遇”,使他们更加自暴自弃,让自己的言行也更加地自由散漫。
(三)追求上进却意志薄弱
人往高处走,孩子也自然追求上进,但需要有上进心这种良好的品质。良好品质的养成需要一个艰苦的、反复的过程,需要付出巨大的努力才能实现。而“后进生们”由于长期形成的懒惰、散漫和注意力不集中、意志薄弱等坏习惯,亦增加了良好品质养成的难度,再加上学生年龄小、自控能力差的特点,使学生在努力过程中很容易因道路的受阻而选择放弃,如果没有家庭和学校的双重支持,是不太可能养成良好的行为习惯的。
三、冰川的融化——阳光三缕润心灵
长期以来,我们都给这些非智力型后进生戴上了调皮捣蛋的帽子,我们经常只看到他们为我们制造的麻烦,却很少看到他们的优点与长处,有时为了挫掉他们的锐气与霸气,我们甚至还会对他们的优点、特长视而不见。如是,我们对他们无形之中造成了伤害。其实,这些学生虽然在某些方面有一定的不足之处,但他们都是我们的学生,都应该得到我们老师的关怀和照顾,为了让他们能赶上其他同学,我们更要对他们赋予加倍的爱心、耐心与诚心。
(一)用爱心开启封闭的心灵
所谓爱心,即是对受导学生的人格表现出充分的尊重与爱护,并对其处境表现出真诚的理解与关注。它要求教师放下自己的架子,将自己放在与学生平等的位置上去感受他们的喜怒哀乐,理解他的行为动机。苏霍姆林斯基就曾说过:“同情心和由衷的关怀是教育才能的血和肉”。学生若经常生活在受人歧视和嫌弃的阴影里,他们得不到应有的尊重和关心,他们的内心情感会更加复杂更难以让人捉摸。我们要用自己的热情去打动他们、感染他们,努力为他们创造一种平等、宽松、和谐的精神氛围,哪怕是亲切的口气、关切的眼神、友善的态度、甜美的微笑,都可以让学生感到温暖,疏解他们的紧张情绪,溶化他们的防卫心理。我们只有深入地了解他们,走进他们的内心世界,才能理解他们的想法、做法。只有真诚地爱他们,关心他们,和他们交朋友,才能让他们敞开心扉,走进他们的内心世界,从而达到教育的目的。我班有个学生行为习惯很是怪异,平时不是和这个同学发生纠葛,就是和那个学生打架,而有时又很自闭,颇让我们老师头痛。笔者平时尽可能地与其接触,闲聊,谈心,了解到他是从小就没有妈妈的单亲学生,爸爸每天忙着在外打工赚钱养家,根本无法顾及对他的教育。自此,天气寒冷时我嘘寒问暖,他心情不好时我和言导之,学业受挫时又适时予以鼓励,功夫不负有心人,坚冰终得融化,他逐渐改掉了很多坏毛病,学习成绩也有了很大提高。
笔者以为,只要我们本着“一切为了学生,为了学生的一切”的思想,本着强烈的爱心对学生情之爱之导之助之,自可缩短师生之间的心理距离,令学生愿意在我们教师面前敞开心扉,倾诉衷肠,在爱心的温暖下感之改之最终化为汩汩清泉。
(二)用耐心浇灌脆弱的心灵
心理健康教育是要让学生主动配合沟通,加强师生之间的理解,构成“以学生为中心”的整体管理模式,使教师真正成为学生的健康教育者。而所谓的耐心即是对心理辅导的成效有长期的思想准备,不能急于求成。在与学生良好的沟通基础上,我们更要对辅导过程中出现的挫折与反复抱以积极、乐观的态度,绝不能因为学生一时的负面反应而对其整个教育丧失信心。有一个学生在又一次和同学打架之后,他的老师怒其不争的将他大声斥责一顿,并且说:“我是相信错了人,以为你是真心改过的,没有想到还是老样子不改……”学生在老师的斥责下惭愧地低着头,但是他心里并不服气:“今天打架真的不是我的错,你就是不相信我,看来我是怎么改都不会有人相信的。我还改什么呢?……”同样是一个学生又一次打架了。班主任心里很生气,但是他什么都没有说,而是平心静气把两个学生叫到了办公室,问清楚事情发生的过程,首先找出他们打架中的合理部分,然后指出了双方动手打架的错误,使两个同学都认识到自己的错误后,最后又表扬了两人认错态度的端正,结果让他们都心悦诚服地听从了老师的教导,改正了自己的错误。
同样的一件事情,不同的处理方法,在学生心里所产生的结果自是不同。笔者以为,只有是后者,才能让学生受益终身,才真正是一个成功的教师,才是真正的“动之以情,晓之以理”,真正的润物细无声,切忌敷衍了事,切忌急于求成。
(三)用诚心塑造美好的心灵
实施心理健康教育使教师赢得了学生的尊重和信任,使自身价值得到体现,而要让学生养成良好的品质,不但需要教师的爱心和耐心,还需要诚心。所谓诚心,即我们教师在学生面前真实地表现自我,不骄矜做作,不装腔作势、不摆架子、不讲空话。这样做才能让学生有以诚相待的感觉,才能让我们与学生相处的自然、和谐。有这么一个故事,说的就是一个学生总偷别人的东西,他的老师知道以后,就一直帮他改正这个缺点。他自己也知道这个毛病很不好,但是一旦看见自己喜欢的东西还是会去偷。每次老师发现谁的东西丢了,就会私下让他还回去,他也就逐渐地开始克制自己,不让自己偷别人的东西。后来,他要是拿了还会自己交给老师,让老师帮忙交还,就这样,他逐渐改掉了偷窃的坏习惯,成了一个堂堂正正的工人。如果,当初没有这个老师的诚心帮助,如果没有这个老师的诚心感化,如果将小偷名号挂上他的身上,那么还会有将来的他还会有其精彩的人生吗?结果自是不言而喻的。教师用自己的心灵来赢得学生的心灵,用自己的人格塑造学生的人格,用自己的诚心培养学生的诚心,让学生在每一个过程中都能感受有安全感,让学生在努力的每个细节中都充满着自信,让学生在每次进步中感受着幸福与欢愉。
总之,每所学校,每个班级,由于各种客观和主观因素的影响,后进生的存在是不可避免的。作为教师的我们必须了解少年儿童的心理需要及心理发展个性的区别,抛弃“后进生”就是差生的错误观念,做好心理辅导工作,培养他们健康的自主心理,以克服家庭和社会因素的干扰。对后进生的转化对冰川的融化需要我们用“爱心、耐心、诚心”这特制的阳光来关爱,来浇灌,惟有如此才能创设融洽的师生关系,才能培育出茁壮的树苗,才能让冰川真正消融于和煦的阳光之下。愿心理健康教育在我们的教育之中发挥其神奇之效,愿孩子们在阳光的抚慰下能与快乐牵手,更愿我们的教育因此而成为一道亮丽的风景线。
【参考文献】
[1]吴文君.成长故事.中国科学文化出版社,2003.8.
[2]顾松堂.塑造未来——让初中学生拥有健康心理,2000.10.
[3]张志刚.学校心理辅导中外比较分析.大众心理学杂志社,2002.12.
[4]岳晓东,祝新华.中小学心理辅导.北京师范大学出版社,2001.3.
[5]刘华山.学校心理辅导.安徽人民出版社,2001.