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摘要：随着现代化教育的发展，多媒体成为了课堂不可或缺的教学工具，在课堂上发挥了重要的作用。然而，许多教师为了迎合教学新理念，在使用多媒体上出现了偏差，如过分强调多媒体制作气氛的作用，过分重视多媒体本身的华丽性等，导致教学失衡。为此，本文潜心研究了多媒体灵活应用方式，以强化化学教学效果。
关键词：初中;化学;多媒体
在化学教学中，学生存在事实性、概念性和实验性知识的学习困境。而对于这几种知识，教师应用原始课堂教具无法呈现最佳的教学效果。此时，教师就需要发挥多媒体的作用，重点强调多媒体的直观再现性，将抽象、难以用语言描述的知识生动地展现在学生面前，促使学生深入接触知识，理解知识，从而提高化学学习能力。那么，具体该如何应用多媒体呢？接下来，我将进行详细阐述。
一、 利用多媒体讲述事实性知识
事实性知识又叫事实，是一种重要的知识类型。它具有知识点滴性、孤立性、基础性的特征。由于这类知识零散难记，学生学习起来比较困难。而为了辅助学生掌握这一类知识，教师就需要利用多媒体，将这些零散的知识拢聚在一个情境之下，清晰呈现知识之间的联系，辅助学生深刻学习、记忆。
例如：在教学“二氧化碳和一氧化碳”时，首先，我利用多媒体呈现了二氧化碳“名片”，向学生介绍有关它的基本信息：符号为“CO2”;颜色为“无色”;密度为“1.997g/L”;与水的关系为：溶于水，并随着压强的增大而溶解得更多;与水反应会生成碳酸，即CO2 H2OH2CO3……其次，利用多媒体还原这些事实性知识产生的过程，给学生提供一条记忆线索，从而深刻记忆。先用幻灯片呈现：点燃两支段蜡烛，分别放在阶梯架上，把阶梯架放在烧杯里，将一个集气瓶中的二氧化碳缓慢地沿着烧杯内壁倒入烧杯中，观察现象;之后，演示向充满二氧化碳的软塑料瓶中注入约1/2体积的水，立即盖紧瓶盖振荡，观察现象;通过这两个小视频，学生就可以得出二氧化碳的颜色、状态、气味、密度、溶解性、是否支持燃烧等知识。由此，将事实性知识串联起来，深刻记忆，提高事实性知识学习能力。
二、 利用多媒体学习概念性知识
概念性知识是比较抽象的知识。在化学学习中，概念性知识是已经经过探究的结论性知识，所以，学生理解起来比较困难。针对此，教师需要利用多媒体为学生提供与概念性知识相关的具体事例，引领学生比较、探究，经历知识产生的过程，从而得出概念性知识，借此提高概念学习能力和问题解决能力。
例如：在教学“原子的结构”时，由于微观粒子看不见、摸不着，学生缺乏感性认识，只能通过记忆抽象概念去理解知识。但是，这种“死记硬背”的方式存在太多知识漏洞，只能解一时之忧。为此，我引入了多媒体技术，利用多媒体的直观性展开教学。首先，我展示了两张图片，即原子和乒乓球的对比图，乒乓球和地球的对比图;借助两张图片对比，让学生对“原子”的大小形成概念;其次，借助动态图，剖析原子结构，帮助学生用微粒的观念初步认识原子结构和物质的微粒性;再次，播放原子内部运动的动画，让学生明白原子是由居于原子中心的带正电的原子核和核外带负电的绕核作高速运动的电子构成的。在整个过程中，通过多媒体，学生深刻剖析、理解了原子结构相关概念，提高了化学学习能力。
三、 利用多媒体理解实验性知识
化学是一门以实验为基础的实践性强的学科。所以，学好实验是学好化学的关键。但是，由于学生接触化学时间不长且实验教学的时间较短，学生对许多实验性知识难以理解，如器材的使用方法、化学实验原理等。这就导致实验效率低，进而造成化学学习效率低。为此，教师需要利用多媒体解释实验性知识，通过瞬间画面慢放、画面多次重播的方式，让学生习得实验性知识，提高化学学习能力。
例如：在教学“燃烧的条件”时，在初始阶段，学生并不明白燃烧的条件是：可燃物、氧气或空气、达到燃烧所需的最低温度，所以，对于实验，学生无从下手，也不明白为什么要做水与酒精的对比实验以及红磷、白磷在铜片上燃烧的对比实验。而为了使学生理解实验性知识，我借助多媒體进行了解释。首先，播放水与酒精的对比实验视频，引导学生边看实验边听解释，从而明白可燃物这一知识点;之后，同样的方式播放铜片上白磷燃烧、红磷不燃烧、水下白磷不燃烧的对比实验视频，揭示“着火点”和“与空气或者氧气接触”两个知识点;最后，重复播放这些实验过程，引导学生理解记忆实验。在多媒体的辅助下，学生明白了“燃烧的条件”的实验原理，进一步学习了化学知识。
综上所述，多媒体是初中化学教学的重要辅助工具。而教师在使用多媒体时也应该以辅助理解知识为出发点，组织化学学习活动，帮助学生学习事实性、概念性和实验性知识，从而进一步了解化学学科，深厚化学知识，进而提高化学学习能力，为以后的学习和发展奠定基础。
参考文献：
[1]范静媛.初中化学课堂教学中的多媒体应用实践[J].科学中国人，2017.
[2]徐位才.浅析初中化学教学中如何有效运用多媒体技术[J].中学课程辅导（教学研究），2017，11（32）.
作者简介：
邓云，重庆市，重庆市垫江第五中学校。
关键词：初中;化学;多媒体
在化学教学中，学生存在事实性、概念性和实验性知识的学习困境。而对于这几种知识，教师应用原始课堂教具无法呈现最佳的教学效果。此时，教师就需要发挥多媒体的作用，重点强调多媒体的直观再现性，将抽象、难以用语言描述的知识生动地展现在学生面前，促使学生深入接触知识，理解知识，从而提高化学学习能力。那么，具体该如何应用多媒体呢？接下来，我将进行详细阐述。
一、 利用多媒体讲述事实性知识
事实性知识又叫事实，是一种重要的知识类型。它具有知识点滴性、孤立性、基础性的特征。由于这类知识零散难记，学生学习起来比较困难。而为了辅助学生掌握这一类知识，教师就需要利用多媒体，将这些零散的知识拢聚在一个情境之下，清晰呈现知识之间的联系，辅助学生深刻学习、记忆。
例如：在教学“二氧化碳和一氧化碳”时，首先，我利用多媒体呈现了二氧化碳“名片”，向学生介绍有关它的基本信息：符号为“CO2”;颜色为“无色”;密度为“1.997g/L”;与水的关系为：溶于水，并随着压强的增大而溶解得更多;与水反应会生成碳酸，即CO2 H2OH2CO3……其次，利用多媒体还原这些事实性知识产生的过程，给学生提供一条记忆线索，从而深刻记忆。先用幻灯片呈现：点燃两支段蜡烛，分别放在阶梯架上，把阶梯架放在烧杯里，将一个集气瓶中的二氧化碳缓慢地沿着烧杯内壁倒入烧杯中，观察现象;之后，演示向充满二氧化碳的软塑料瓶中注入约1/2体积的水，立即盖紧瓶盖振荡，观察现象;通过这两个小视频，学生就可以得出二氧化碳的颜色、状态、气味、密度、溶解性、是否支持燃烧等知识。由此，将事实性知识串联起来，深刻记忆，提高事实性知识学习能力。
二、 利用多媒体学习概念性知识
概念性知识是比较抽象的知识。在化学学习中，概念性知识是已经经过探究的结论性知识，所以，学生理解起来比较困难。针对此，教师需要利用多媒体为学生提供与概念性知识相关的具体事例，引领学生比较、探究，经历知识产生的过程，从而得出概念性知识，借此提高概念学习能力和问题解决能力。
例如：在教学“原子的结构”时，由于微观粒子看不见、摸不着，学生缺乏感性认识，只能通过记忆抽象概念去理解知识。但是，这种“死记硬背”的方式存在太多知识漏洞，只能解一时之忧。为此，我引入了多媒体技术，利用多媒体的直观性展开教学。首先，我展示了两张图片，即原子和乒乓球的对比图，乒乓球和地球的对比图;借助两张图片对比，让学生对“原子”的大小形成概念;其次，借助动态图，剖析原子结构，帮助学生用微粒的观念初步认识原子结构和物质的微粒性;再次，播放原子内部运动的动画，让学生明白原子是由居于原子中心的带正电的原子核和核外带负电的绕核作高速运动的电子构成的。在整个过程中，通过多媒体，学生深刻剖析、理解了原子结构相关概念，提高了化学学习能力。
三、 利用多媒体理解实验性知识
化学是一门以实验为基础的实践性强的学科。所以，学好实验是学好化学的关键。但是，由于学生接触化学时间不长且实验教学的时间较短，学生对许多实验性知识难以理解，如器材的使用方法、化学实验原理等。这就导致实验效率低，进而造成化学学习效率低。为此，教师需要利用多媒体解释实验性知识，通过瞬间画面慢放、画面多次重播的方式，让学生习得实验性知识，提高化学学习能力。
例如：在教学“燃烧的条件”时，在初始阶段，学生并不明白燃烧的条件是：可燃物、氧气或空气、达到燃烧所需的最低温度，所以，对于实验，学生无从下手，也不明白为什么要做水与酒精的对比实验以及红磷、白磷在铜片上燃烧的对比实验。而为了使学生理解实验性知识，我借助多媒體进行了解释。首先，播放水与酒精的对比实验视频，引导学生边看实验边听解释，从而明白可燃物这一知识点;之后，同样的方式播放铜片上白磷燃烧、红磷不燃烧、水下白磷不燃烧的对比实验视频，揭示“着火点”和“与空气或者氧气接触”两个知识点;最后，重复播放这些实验过程，引导学生理解记忆实验。在多媒体的辅助下，学生明白了“燃烧的条件”的实验原理，进一步学习了化学知识。
综上所述，多媒体是初中化学教学的重要辅助工具。而教师在使用多媒体时也应该以辅助理解知识为出发点，组织化学学习活动，帮助学生学习事实性、概念性和实验性知识，从而进一步了解化学学科，深厚化学知识，进而提高化学学习能力，为以后的学习和发展奠定基础。
参考文献：
[1]范静媛.初中化学课堂教学中的多媒体应用实践[J].科学中国人，2017.
[2]徐位才.浅析初中化学教学中如何有效运用多媒体技术[J].中学课程辅导（教学研究），2017，11（32）.
作者简介：
邓云，重庆市，重庆市垫江第五中学校。