长期以来，我们对写作缺乏科学的认识，对学生思想认识形成的过程缺乏科学的研究，写作教学大都停留在一般写法的指导上，忽视了学生的认知能力和情感的培养，没能让学生内在情感和认识活跃起来，学生作文只能是闭门造车、无病呻吟，写作沦落成被逼无奈的交差，这样的写作与写作的本质背道而驰。作文教学要想获得较大的成效，必须遵循写作的本质规律，从根本上改革。
　　一、从写作的本质反思作文教学现状
　　《诗大序》中记载：“诗者，志之所之也，在心为志，发言为诗，情动于中而形于言，言之不足，故嗟叹之，嗟叹之不足，故咏歌之……”钟嵘在《诗品·序》中说：“气之动物，物之感人，故摇荡性情，行诸舞咏。”这两段话描述的都是写作发生的原始过程。在古人看来，使人咏歌之的前提是“情动于中而形于言”，使人“行诸舞咏”的前提是“气之动物，物之感人，摇荡性情”，这给我们展示了写作的本质就是感悟起情，因情而作。由此可见，内在的情感和认识是第一位的，它是写作能够发生和实现的内在动力。由此反思我们的作文教学，我们单纯采用统一的类似八股文的训练模式，忽略了写作的本质，如同缘木求鱼，难以真正提高学生的写作水平。
　　粤教版高中《语文》必修课本中推出的活动写作单元正是把作文与生活紧密联系起来，让学生通过课堂内外的各种生动活泼的活动去观察生活，体验生活；有了亲身经历和感受后，产生写作兴趣，获得写作内容。活动贯穿于整个作文教学始终，解决了学生作文写什么、怎么写和怎么改的问题。活动写作让写作回归了本真，这一理念为我国高中作文教学指明了正确的方向。
　　二、从传统作文教学与活动写作的区别看活动对作文教学的价值与意义
　　（一）传统写作与活动写作的区别
　　（二）活动对作文教学的价值与意义
　　1.活动让学生主动探究。传统的作文教学形式单一，内容远离生活，偏重写作技巧的传授，导致作文千篇一律，缺乏创新精神，学生积极性和主动性不高。而活动写作认为写作是一项综合性的学习，不再只是学习粗浅的技巧，更加关注观察生活和体验生活的环节。它打破了以往预设和灌输的旧套，让学生自主参与丰富多彩的活动，从自己面临的实际任务中发现问题、提出问题，在自主探究中主动激活已知，获取新知，在解决问题过程中进行写作。突出学生在创作过程中的主导性地位，有效激发学生的写作兴趣，诱发写作动因，改变以往被动式的写作动机为“主动发现问题”“渴望表达”的主动性动机。经过学生自己去调查、搜集资料、得出结论，学生学会思考，并且把个性的思想展现出来，真正做到了主动探究。这种体验式的写作方式，不再是老师的知识、经验和情感的重复，更不是老师人为地影响学生的情感走向。相反，这一系列过程都是由学生主动体验完成。
　　2.活动激活学生的写作源泉。目前的写作教学研究已经由怎么写推进到了写什么的研究。大家都认识到：写什么相对于怎么写要重要得多。从广义上讲，生活是写作的源泉。但并不是什么生活都可以成为写作内容进入文章。只有被体验并深刻认识的生活才能够成为写作内容。只有某一种生活事件触动了作者的情感，引发了作者的认识，才有可能出现写作行为。谁都是在生活中，但并不是每一个人都可以成为作家，也不是每项生活都写入了文章中。学生的问题是缺乏生活意识，在生活中却缺少对生活的感受。而活动写作以学生乐于参加的各种活动形式组织作文教学，让学生通过一种独特而自我的体验方式，获得写作素材，凝聚写作情感，提炼写作主题，从内部推动学生自己完成写作活动。这种独特体验就是将直接的生活转化成写作内容之间的“转换器”，促使学生写出内容充实、情真意切的作文，从而带领学生脱离无感可发﹑无话可写的窘境。
　　三、從活动写作征文比赛的指导实例来看“活动”与“写作”如何有机融合
　　学生在动笔写作之前，需要进行独特而自我的体验。如果学生的体验“清晰、集中、强烈”，那么很容易激发出学生写作的欲望和动机，实现写作内容的转化和生成。可是，这种“清晰、集中、强烈”的体验，除了比较敏感的人，一般并不能自动发生。因而学生的活动需要教师助一臂之力。教师要通过一系列精心的设计和有效指导，才能触发学生的生活体验和心理体验过程。
　　《羊城晚报》的“大城小议”栏目里有许多活动写作的内容。对于这些鲜活的时事，学生有兴趣以公民的身份，站在正义的立场上，对身边的真善美歌以咏之﹑文以道之，对假丑恶口以诛之﹑笔以伐之。这些爱憎感情让学生产生强烈的写作冲动。现以《恩宁路再掀麻石保卫战》这则时事材料为例来指导学生活动写作。可设计如下活动方案，明确各个阶段的任务：
　　在这个活动设计的带领下，学生对自己感兴趣的时事有了静态的积累，并把它变成动态活跃的积极的写作素材。教师在学生创作过程中，既是旁观者，也是引导者。笔者认为可以从以下几个方面进行有效指导：
　　（一）显性活动与隐性活动促体验
　　活动写作中的活动，分为显性活动和隐性活动两种。显性活动就是直接的、外显的外在活动。它侧重于学生在实际活动的过程中获得认知体验。本次活动写作设计了实地考察、采访、摄影、搜集材料等显性活动。学生在调查中会发现，拆迁引起了广州街坊们的强烈反对，并将反对的原因列举：一是拆迁之前没有和居民有效沟通，没有必要的宣讲；二是安置住房尚未完全建立，中间会有一段居无定所的过渡期；三是一些老居民对老街有怀旧情结而不愿意搬迁；四是拆迁造成传统建筑的破坏，抹掉了城市的历史和美好记忆，损害了社会的公共利益。
　　写作行为的发生，不仅仅在于外在的显性活动，更重要的是经过作者的内心体验、加工筛选、提炼再造的生活，这就是学生的隐性活动，即学生的思维活动。它侧重于学生调动其自身的知识经验、思维经验、情感经验，借助回忆、想象、联想、发散思维、比照反思等多种形式形成一种重要的思维过程及情感经验。在本次活动写作指导中，学生在实践调查的显性活动中发现了问题，拆迁与四条反对理由的对峙，需要学生作出高瞻远瞩的裁定，只有通过深思熟虑才能形成正确的观点，才能写出有理有据的好作文。教师及时引导学生进入隐性活动：让学生对搜集的资料进行比对、分析、深入探究、发现……积极鼓励他们进行深入的探讨，在发现问题的基础上深挖根源，在“头脑风暴”式的思维碰撞下，激发学生们的思辨能力。这些隐性的思维活动正是将直接的生活转化为写作内容的加工厂。 　　其实，很多时候，学生并不缺乏生活经验，他们缺乏的往往是对生活的一种“心理体验”。因此，教师要设计新颖的显性活动，激发学生参与体验的兴趣，更要设计合理的隐性活动，将“外在的活动”转换为学生心中的“内在生活”。这是活动写作解决写什么的关键。
　　（二）以写促读补不足
　　仅仅靠自己的生活经历来写作是远远不够的，毕竟一个人的生活经验十分有限。写作需要借鉴别人的生活经验，并通过这种间接的生活经验补充自身的不足，唤起并制造自己的生活体验。通过阅读激活或者补充相关生活体验是一个有效的路径。历年来，中学语文教育并没把搜集资料，充分占有资料这一写作的头等大事当回事，在教材、教学中，也没有定向搜集、积累资料方面的内容和要求。而“活动写作”很好地解决了这一弊端，它能以写促读，学生围绕他们感兴趣的主题开展活动。为了对活动主体有所认识，也为了写好对活动主体认识的文章，学生广泛收集信息，通过各种途径采集信息，并对信息进行初步的分析和归类，加深对主体活动的认识。这是补充学生生活经验和写作经验的又一个重要渠道。
　　在本次活动中，学生在实地考察之后，教师要引导学生查阅相关资料，搜集材料，广泛阅读。带着目的去阅读，唤起学生自己的生活经验、心理体验和生活表象。在这个过程中，学生虽然一个字都没写，但他们已经进入到写作内容构思的“前写作”状态，学生一旦唤醒了相关的生活经验，生成或者选定自己的写作内容和方法，写作就是自然而然，水到渠成的事了。
　　（三）多元评价培信心
　　活动写作中的作品评价是教师、学生、作品三者之间的一个动态平衡的过程，学生在这个过程中是主角。而教师就是一个组织者，负责建立一个尽可能广泛的以学生为主体的读者群，组织学生阅读评价写作成果，以满足学生的表达欲望。学生亲自体验和感受了评改的过程，他不仅是一个被评价者，更是评价的积极参与者，這极大的激发了学生的写作热情。由于写作成果要经受师生甚至公众的评价，学生会努力使自己的写作内容充实和完美。在本次“关注恩宁路命运”的写作活动中，教师可设计三种交流展示的方式。先是所有学生在小组内交流自己的作品，这能让每个学生都获得一个表达交流的机会，一个展示自我与发展自我的机会。然后以小组推荐和自愿相结合的原则，选五六篇优秀作品全班交流展示。这是对优秀学生的激励，更是从优秀学生身上开发教育教学资源的好途径。在大家对这一话题有了深入认识之后，还可组织学生开展一场辩论赛，在辩论中，学生自信地在众人面前展示自己的思想，在争论中擦出思想的火花，写作思路更加清晰，闭门造车的现象相应减少，逻辑思维能力也得到提高。
　　活动写作不是排练后的演出，而是学习的真实过程；活动不是活跃课堂气氛的调剂品，而是实现写作教学目标的关键环节。在实践活动中，学生最真实的体验和感受便是颜色丰富的水彩，教师引导学生找到属于自己的色彩，方可让他们“绘”出个性十足的文章。
　　参考文献：
　　[1]肖家云著.语文“活动式”教学.安徽教育出版社.2005年.
　　[2]宋宁娜.活动教学论.江苏教育出版社.1996年.
　　[3]彭小明.我国中小学作文教学模式述评[J].温州大学学报.社会科学版（2008）第21卷。