教学机智是指教师对课堂教学中的偶发情况能够迅速地作出判断,并采取有效措施,恰当、合理、从容地解决问题。巧妙妥善地处理好课堂教学上出现的各种未曾意料的问题,往往能达到曲径通幽的教学效果。那么,教师该如何随机应变,摆脱“窘境”,使教学过程顺利进行下去,取得满意的教学效果呢?
　　一、因势利导
　　课堂教学既要有预设,又应有动态的生成。在这种动态的教学过程中,教师如能根据当时的意外情况“即席创作”,有时竟会收获“精彩”。
　　著名作家冰心给少年朋友讲写作时,问大家:“谁知道怎样才能把文章写好?”
　　孩子们先是迟疑,继而有一位站起来说:
　　“要耳朵好!”
　　这南辕北辙的回答,简直让人忍俊不禁,但冰心却没有因此请另外的孩子回答,而是顺势地说:“对呀!对呀!耳朵好,才能听得清;眼睛好,才能看得明。听得清看得明,观察周围的事物就细致,就能写好文章!”
　　多么巧妙的疏导、引申!不仅免除了回答问题学生的尴尬,也寻出了所答与所应答内容之间的内在联系,无牵强附会之嫌。
　　当学生的认识与正确的答案“擦边”,
　　有的甚至“出界”时,这就要求我们要像冰心那样会因势利导,铺设台阶,将事先设计的问题与课堂上学生认知活动的心理流向巧妙地结合起来,就会收到理想的教学效果。
　　二、顺水推舟
　　在教学中经常会发生一些意想不到的“小插曲”,这些意外的“小插曲”往往令人措手不及,打乱了整体的思路,使教学过程无法正常进行下去。这时不妨来个“顺水推舟”,说不定能“化腐朽为神奇”,充分调动学生学习的兴趣呢!
　　有一次,我正在讲课,忽然,“喵、喵……”一只美丽的小花猫跳上了教室的窗台。本来十分安静的教室,顿时引起一阵不小的骚动。不少同学竟跟小花猫挤眉弄眼,有的甚至“咪咪”地逗起小猫……
　　这时,我没有发脾气,更没有责怪那一个同学,而是停下讲课,笑着说道:“好,现在休息一下,我们都来看看这只可爱的小花猫有什么特点。”同学们以新奇与喜悦的神情观看了小猫以后,我用粉笔在黑板上写上“猫”这个生字,并注上汉语拼音。我让学生们读这个字时,他们情绪激动,声音响亮。这时,小花猫悄悄地溜走了。我笑眯眯地告诉他们:“现在我们继续上课好吗?”“好!”同学们齐声答道。
　　我在欢快的气氛中妥善地处理了这件意外之事,不但在学生的心灵中留下了猫的美好印象,而且为后面课文的学习奠定了基础。试想如果老师采取强硬的措施,把猫赶走,虽然能及时转入正常教学,但效果就不好了。
　　三、维护自尊
　　学生的自尊心犹如一株含羞草,一触即收,因此要细心照料,精心呵护。在课堂上,遇到意外的情况,我们如果能机智地处理,不仅能维护他们的自尊,而且会成为教学中的一道靓丽的风景。
　　一次,上海特级教师于漪上公开课,学习《宇宙里有些什么》。她让学生看书,提问题。这时,一个学生站起来问:“课文中有这样一句话,‘这些恒星系大都有一千万万颗以上的恒星。’这里的‘万万’是多少?”话音刚落,全班学生都笑了。问问题的同学很后悔,责怪自己怎么问了一个这么蠢的问题,谁不知道“万万”是“亿”呢?
　　于老师笑着说:“这个问题不用回答,可能大家都知道了。可是我要问:既然‘万万’是‘亿’,作者为什么不用一个字‘亿’,反而用两个字‘万万’呢?谁能解释?”教室里静了下来,学生们都在思考。
　　随即便有人举手。于老师叫一个学生站起来回答。学生说:“我觉得用‘万万’比‘亿’多。”于老师说:“讲得非常好!汉字重叠不但读起来响亮,而且增强了表现力。那么,同学们想一想,我们今天的这个知识是怎样获得的呢?”全班学生不约而同地将视线集中到刚才发问的学生身上。这个同学如释重负,先前那种羞愧、自责心理一扫而光,仿佛自己一下子又聪明了许多。
　　四、实事求是
　　教师是塑造学生灵魂的。那么,教育者本身的灵魂就应如水晶般光洁,和学生开诚相见,实事求是敢于“无情面解剖我自己”(鲁迅语)。
　　我上公教课《印度洋上生死夜》,听课的领导和老师较多,在教学生字“臾”时,我把第六画的一横分成了两小横。刚写好,学生就骚动起来。面对学生和听课的领导、老师,我不免脸红了,但很快镇静下来,说道:“老师的确写错了字,谁能帮助老师改一
　　改?谁又能分析老师写错字的原因呢?”在学生帮我指正和分析错误的原因后,我表扬了善于观察的学生,并表示今后要和同学们一道互相促进,努力改正写错别字的毛病。
　　这样做,既纠正了自己的错误,又显示了高尚的师德,对学生进行了“身教”。师生之间民主平等,坦诚相见,互相切磋,这是一种良好的课堂氛围。
　　在教学过程中,由于存在着许多不确定的因素,因此情况错综复杂。这时,就需要教师随机应变,及时准确地对意外状况作出判断,巧妙地将意外纳入到教学当中。这既能使自己摆脱“众目睽睽”的难堪,又能使意外转化成宝贵的课程资源,为我们的课堂教学创造精彩。
　　作者单位:江苏省盐城市尚庄小学