论文部分内容阅读
当前，关于学习的革命，首当其冲应该是课堂教学的革命。一股关于提倡合作教育的新思潮呼之而出，主要理论包括：前苏联的合作教育学、美国罗杰斯的人际关系理论、德国的交往教学论、美国斯莱文的合作学习理论。这些教育理论，对我国当前的课堂教学改革产生了深远的影响。
一、 理论介绍
前苏联的合作教育论者提出：教育教学并不取决于教师的善良愿望，而是取决于在教学中教师和学生活动的性质。合作教育论的核心是排除了对学习的强制手段，使学生个性发展作为自己的教学出发点和归宿。
美国罗杰斯的人际关系理论：教师的态度即在师生人际关系中教师对学生所持的态度，决定着课堂教学的性质，决定着课堂教学的成败，决定着学生是积极的学习者还是被强制的学习“囚徒”。教师要允许学生表露自己的情感，而不管是让人高兴的，还是让人不快的。
德国的交往教学论者则把“解放”作为学生学习的最高目标。所谓“解放”就是指教学要促进学生个性的发展，促进学生的自我实现。
美国斯莱文的合作学习理论，提出了教师指导下合作学习的五要素，即积极的互相依靠、面对面的学习交往、个人责任感、一定的交往技能、学生小组的自我管理。
上述理论，为我们进行课堂教学改革奠定了理论基础。
二、 初中物理教学中合作学习的开展
面对合作教育新思潮，反思物理课堂教学，我们当教师的首先要接受新思潮的洗礼。教学中要顺应关于学习的革命之新形势，提倡以人为本，以学生为本。体会合作教育新思潮，物理教学中积极展开合作学习模式。笔者近两年，对物理教学中展开合作学习进行了一点积极的探索。结合自身的教学实践，对物理合作学习模式谈一点自己的看法。
首先，组建物理合作学习小组。成员间愉快合作是前提，在建立合作小组时，一般以学生自愿组合为基础，但教师应建议小组里物理素质应有所差异，以利共同提高，达合作学习之目的。人数以4～5人最适宜，全班一般可以按合作小组分10～12个小组。
其次，建立合作学习成长记录袋。分阶段记录，既记录小组的、又记录个人的，一般是制定学习成长量化表。量化表的建立应当以学生小组和个人相结合的方式，既鼓励小组合作，又激发个人参与的积极性，突出个人在小组中的贡献和小组在班级中表现两个方面。
再次，进行物理合作学习的评价与交流。依据已建记录袋对学习成长进行评价，既有小组的又有个人的。积极开展小组与小组间关于合作学习的交流活动。评价方案应有当堂评价、课后评价和阶段评价各种方式相结合的方式。
三、 合作方案介绍
案一：物理课堂教学中实施合作学习的行动研究
课堂教学程序组织如下：
1. 课堂准备。已组建好的小组，在上物理课时按前后座位坐（这一点是依据现实班级授课制形式而部署）。也可同一小组中所有成员课堂集中在一起，所有成员围绕课桌周围而坐，这样便于学生交流与合作。
2. 教师备课时按问题式教学思路，设计一系列由浅至深的程序性物理问题。在组织课堂教学时，依据课堂状态，在教师引导下适时抛出，交给各合作小组讨论（教师要注意引导各小组控制好讨论时间）。
3. 小组里对所讨论物理问题达成一致意见后，由小组推荐一位成员举手发言。在此项行动中，教师要多鼓励胆小、不太自信的小组成员发言。鼓励学生上讲台，当一回小老师。
4. 在教师引导下，分析所讨论物理问题，同时肯定该小组的发言中积极的一面。以人为本，鼓励第一，适时点出可能会有对所讨论物理问题的思考不成熟的一面，绝对不要去刺伤学生的自尊，这是合作教育论所不提倡的。
我们应在课堂教学中频繁设计思维共鸣点，追求合作教学效率制高点，努力使课堂教学最优化，这应是组织物理课堂教学之目标。实践证明：合作学习用于课堂教学中，其成效是较为明显的。而且，这样组织课堂教学，形成了合作学习的氛围后，其影响力远不只是在课堂教学中。在课外，有了问题，我发现，同小组成员自然地凑在一起讨论了。那些曾一度不太想学物理的同学在学习主动性方面也有所触动。学生在合作式物理学习中，不仅仅通过主动参与，激发了物理学习的兴趣，而且，通过师生间、小组间合作、组与组间交流在人际交往上取得成功。物理素质好一点的同学，认为老师、同学看得起他；物理基础不是太好的同学，认为老师、同学关心他，爱护他。合作学习使“要我学习”变成“我要学习”，或许这就是“皮格马利翁”效应了。
案二：课堂5分钟开展合作式物理题材演讲
缘由：针对相当多同学物理表述薄弱，自主分析物理问题能力欠佳状况。
方案组织如下：
1. 课前准备：教师布置任务，要求以小组为单位，自主寻找或拟有针对性的物理题一道。然后小组成员共同参与，讨论如何剖析问题思路，如何组织物理语言表述，做好演讲准备。
2. 课堂演讲：上课头5分钟为组织课堂演讲时间。每次现场抽签，由抽到签小组现场推举一位本小组成员上台演讲。代表本小组发言的成员不能固定，但要根据在本小组中的表现情况和本小组成员的推选来决定。
3. 实时评价：老师根据演讲者提供的题材是否具有针对性、演讲过程思路是否流畅、物理语言表述是否恰当来评判本小组，进行量化记录。
该方案的实施，一定程度上也极好地体现了合作学习的理念。由于任务布置在课外，小组经过共同努力、通过共同讨论有足够的时间自主提出物理问题，自主解剖问题思路，自主组织物理语言学会表达物理问题。经过这样的自主合作学习，小组内成员、组与组间交流定会频繁，物理学科的学习上定会得到共同提高。对于学生来说，老师能在课堂上给时间让学生表演，本身就会有一种跃跃欲试的冲动。笔者一段时间实践下来，其效果还是较好的。
物理学科是一门以实验为基础的学科,开展物理题材的研究性学习活动，自然在研究方法上离不开实验法。在课题实验研究阶段，让学生认识到：小组成员间只有合作，才能使完成课题有保障。指导学生以小组为一个单位，各成员分工明确，一拨人联系物理实验室做好实验研究,另一拨人或是查阅学校图书馆或是通过网络查阅与课题相关的资料，使小组成员间真正体验到合作中完成工作的那份乐趣。同时，分析第一手实验资料，引用相关旁证资料阶段，也都要求小组内成员要很好合作。在撰写结题报告时，如何通过文字展现课题研究的内容、课题研究的过程、研究方法、研究成果，还是离不开小组成员间的共同合作。
总之，在研究性学习课程的教学中，合作学习贯穿了课题研究的始终。学生通过合作学习，欣喜地体验到为共同完成某个研究课题而作出努力的那份快感、那份愉悦。通过合作学习，初次品尝到科学探究中的那份艰辛，懂得科学真理的来之不易。
(昌邑市卜庄镇夏店初级中学)
一、 理论介绍
前苏联的合作教育论者提出：教育教学并不取决于教师的善良愿望，而是取决于在教学中教师和学生活动的性质。合作教育论的核心是排除了对学习的强制手段，使学生个性发展作为自己的教学出发点和归宿。
美国罗杰斯的人际关系理论：教师的态度即在师生人际关系中教师对学生所持的态度，决定着课堂教学的性质，决定着课堂教学的成败，决定着学生是积极的学习者还是被强制的学习“囚徒”。教师要允许学生表露自己的情感，而不管是让人高兴的，还是让人不快的。
德国的交往教学论者则把“解放”作为学生学习的最高目标。所谓“解放”就是指教学要促进学生个性的发展，促进学生的自我实现。
美国斯莱文的合作学习理论，提出了教师指导下合作学习的五要素，即积极的互相依靠、面对面的学习交往、个人责任感、一定的交往技能、学生小组的自我管理。
上述理论，为我们进行课堂教学改革奠定了理论基础。
二、 初中物理教学中合作学习的开展
面对合作教育新思潮，反思物理课堂教学，我们当教师的首先要接受新思潮的洗礼。教学中要顺应关于学习的革命之新形势，提倡以人为本，以学生为本。体会合作教育新思潮，物理教学中积极展开合作学习模式。笔者近两年，对物理教学中展开合作学习进行了一点积极的探索。结合自身的教学实践，对物理合作学习模式谈一点自己的看法。
首先，组建物理合作学习小组。成员间愉快合作是前提，在建立合作小组时，一般以学生自愿组合为基础，但教师应建议小组里物理素质应有所差异，以利共同提高，达合作学习之目的。人数以4～5人最适宜，全班一般可以按合作小组分10～12个小组。
其次，建立合作学习成长记录袋。分阶段记录，既记录小组的、又记录个人的，一般是制定学习成长量化表。量化表的建立应当以学生小组和个人相结合的方式，既鼓励小组合作，又激发个人参与的积极性，突出个人在小组中的贡献和小组在班级中表现两个方面。
再次，进行物理合作学习的评价与交流。依据已建记录袋对学习成长进行评价，既有小组的又有个人的。积极开展小组与小组间关于合作学习的交流活动。评价方案应有当堂评价、课后评价和阶段评价各种方式相结合的方式。
三、 合作方案介绍
案一：物理课堂教学中实施合作学习的行动研究
课堂教学程序组织如下：
1. 课堂准备。已组建好的小组，在上物理课时按前后座位坐（这一点是依据现实班级授课制形式而部署）。也可同一小组中所有成员课堂集中在一起，所有成员围绕课桌周围而坐，这样便于学生交流与合作。
2. 教师备课时按问题式教学思路，设计一系列由浅至深的程序性物理问题。在组织课堂教学时，依据课堂状态，在教师引导下适时抛出，交给各合作小组讨论（教师要注意引导各小组控制好讨论时间）。
3. 小组里对所讨论物理问题达成一致意见后，由小组推荐一位成员举手发言。在此项行动中，教师要多鼓励胆小、不太自信的小组成员发言。鼓励学生上讲台，当一回小老师。
4. 在教师引导下，分析所讨论物理问题，同时肯定该小组的发言中积极的一面。以人为本，鼓励第一，适时点出可能会有对所讨论物理问题的思考不成熟的一面，绝对不要去刺伤学生的自尊，这是合作教育论所不提倡的。
我们应在课堂教学中频繁设计思维共鸣点，追求合作教学效率制高点，努力使课堂教学最优化，这应是组织物理课堂教学之目标。实践证明：合作学习用于课堂教学中，其成效是较为明显的。而且，这样组织课堂教学，形成了合作学习的氛围后，其影响力远不只是在课堂教学中。在课外，有了问题，我发现，同小组成员自然地凑在一起讨论了。那些曾一度不太想学物理的同学在学习主动性方面也有所触动。学生在合作式物理学习中，不仅仅通过主动参与，激发了物理学习的兴趣，而且，通过师生间、小组间合作、组与组间交流在人际交往上取得成功。物理素质好一点的同学，认为老师、同学看得起他；物理基础不是太好的同学，认为老师、同学关心他，爱护他。合作学习使“要我学习”变成“我要学习”，或许这就是“皮格马利翁”效应了。
案二：课堂5分钟开展合作式物理题材演讲
缘由：针对相当多同学物理表述薄弱，自主分析物理问题能力欠佳状况。
方案组织如下：
1. 课前准备：教师布置任务，要求以小组为单位，自主寻找或拟有针对性的物理题一道。然后小组成员共同参与，讨论如何剖析问题思路，如何组织物理语言表述，做好演讲准备。
2. 课堂演讲：上课头5分钟为组织课堂演讲时间。每次现场抽签，由抽到签小组现场推举一位本小组成员上台演讲。代表本小组发言的成员不能固定，但要根据在本小组中的表现情况和本小组成员的推选来决定。
3. 实时评价：老师根据演讲者提供的题材是否具有针对性、演讲过程思路是否流畅、物理语言表述是否恰当来评判本小组，进行量化记录。
该方案的实施，一定程度上也极好地体现了合作学习的理念。由于任务布置在课外，小组经过共同努力、通过共同讨论有足够的时间自主提出物理问题，自主解剖问题思路，自主组织物理语言学会表达物理问题。经过这样的自主合作学习，小组内成员、组与组间交流定会频繁，物理学科的学习上定会得到共同提高。对于学生来说，老师能在课堂上给时间让学生表演，本身就会有一种跃跃欲试的冲动。笔者一段时间实践下来，其效果还是较好的。
物理学科是一门以实验为基础的学科,开展物理题材的研究性学习活动，自然在研究方法上离不开实验法。在课题实验研究阶段，让学生认识到：小组成员间只有合作，才能使完成课题有保障。指导学生以小组为一个单位，各成员分工明确，一拨人联系物理实验室做好实验研究,另一拨人或是查阅学校图书馆或是通过网络查阅与课题相关的资料，使小组成员间真正体验到合作中完成工作的那份乐趣。同时，分析第一手实验资料，引用相关旁证资料阶段，也都要求小组内成员要很好合作。在撰写结题报告时，如何通过文字展现课题研究的内容、课题研究的过程、研究方法、研究成果，还是离不开小组成员间的共同合作。
总之，在研究性学习课程的教学中，合作学习贯穿了课题研究的始终。学生通过合作学习，欣喜地体验到为共同完成某个研究课题而作出努力的那份快感、那份愉悦。通过合作学习，初次品尝到科学探究中的那份艰辛，懂得科学真理的来之不易。
(昌邑市卜庄镇夏店初级中学)