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托尔斯泰曾经说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣，”初中学生年龄偏小，他们的生理和心理还处在一个发育成长期，教师要按照新课程标准把学生从“有兴趣”培养到“有明确的学习目的”，再到“保持学习的愿望和兴趣”，随着年龄的增长，完成从低级的需要到高级的向往。这样，才能把学生带进一个美丽的英语殿堂，使英语教学真正成为走进学生心灵的教学。由于“兴趣是一种精细而淘气的东西，形象地说，是一枝娇嫩的花朵。”(苏霍姆林斯基语)因此，初中英语课堂的激趣也就需要教师精心设计、细心呵护，我在平时的教学中常采用以下三种方法。
一、创设教学情境生趣
我们都会有这样的体验：如果去晚会现场，往往会被晚会布置的活泼欢快的氛围深深吸引，这是情境渲染的结果。课堂教学也是如此，短短45分钟，我们要一下子吸引住学生的注意力，这就需要创设一定的教学情境，营造和谐宽松的教学氛围，让学生在这种愉悦的氛围中生发情趣、专心学习。美国心理学家罗杰斯曾说：“课堂气氛主要是教师行为的产物，奏效的气氛将取决于教师做些什么以及怎样做。”和谐课堂的创设主动权在教师，教师通过创设平等、生动、充满活力的氛围去诱发学生的创造兴趣，激发学生的创造性思维。情境教学的方法多种多样，我经常运用到的有：①课件情境。课件情境模拟真实世界，能为学生创设体验真实情境的学习环境。由于课件集视频与声频于一体，动态的画面和优雅的音乐较为完美地结合，往往一下子就能勾起学生的求知欲与好奇心，将学生的注意力全部集中起来。大教育家乌申斯基说过：“注意是我们心灵的唯一门户，意识中的一切，必然都要经过它才能进来。”在学习Unit 5Birdwatchers(见牛津初中英语八年级上)时，为了引起学生的兴趣，我先让学生回忆自己知道的鸟类名称，然后问：What birds d0 you know?Do you like these birds?Why d。you like them?接着，我按动鼠标器，在屏幕上播放了大小不同、颜色不一的飞鸟，各种飞鸟的出现，加上欢快的音乐伴奏，学生完全被吸引住了。这样的情境也就为后面的教学打下了良好的基础。②疑问情境。我国古代先贤指出：“学源于思，思源于疑。”苏格拉底也曾说过这样一句名言：“问题是接生婆，它能帮助新思想的诞生。”一个精心设计的疑问往往能引导学生进行思考、交流、探究，将学生从“山穷水尽疑无路”的困境引向“柳暗花明又一村”的胜景。因此，疑问情境的设置常常是产生学生学习兴趣的重要方法。情境教学的方法还有故事情境、游戏情境、想像情境、直观情境等等，不管运用什么样的情境，激趣是目的之一。
二、运用活动教学激趣
新课程标准改变了传统的教与学的方式，从学生的心理和生理特点出发，提出了以活动课为主、以任务型教学为途径的教学模式。利用活动课进行教学能极大地激发学生的求知欲，因为这种活动课与传统观念上的活动课有本质的区别。它所营造的真实有意义的语言环境和英语文化环境，是充分利用了各种教学资源，采用了听、说、做、唱、玩、演的方式，以活动为核心组织教学，为学生提供了充分的语言实践机会，鼓励学生积极参与、大胆表达，让学生在活动中学会英语，并用英语进行交流和完成任务，由于活动教学具有丰富的激趣功能，因此也就提高了有效教学质量。这种方法我常常运用。比如，在学习Unit 4 Wild animals(同上)时，我尽量多地为学生提供有关野生动物的单词，如whale、shark、crocodile，elephant，ti…ger，bear，koala，squirrel，monkey；hippo、deer、peacock、worm等，首先要求学生以前后桌为小组描述这些动物，包括这些动物的体貌特征、性格特点、爱吃的食物和喜欢做的事情等多个方面，然后开展了一个猜动物的活动，活动由一个学生到黑板前描述某种动物，让其他各组学生猜测该动物的名称。上台的学生既要尽可能地将某种动物的习性描述完整，又要适当地卖些关于，使猜测有一定难度，在规定的时间内，猜测正确次数多者为胜，并给予适当奖励，这样的活动学生都踊跃参加，既练习了口语、复习了知识，又锻炼了胆量、提高了能力。
三、落实多元评价引趣
引趣不仅仅表现在课堂上，多元评价也是引趣的不错方法。要想使学生一直保持对英语学习的兴趣，我们就要在多元评价的落实上多下工夫，因为标准倡导的形成性评价，突出了评价促进学生发展的功能，促进学生潜能、个性、创造性的发挥，为学生的成长指明了方向，无数实践充分证明了无论是情境教学还是过程教学，它们所激发的学生兴趣属于短效性，最多只有45分钟，而多元评价的结合所产生的作用属于长效性，一直对学生有着鼓励作用。评价中，我除了将定性评价、定期评价与定量分析相结合外，还格外注重学生自评、学生互评和教师评定相结合这种多元评价方式。大教育家第斯多慧有一句名言：“教育的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞，”学生不断地自评、互评和教师评其实就是在不断地激励、唤醒和鼓舞，不断地激发情趣，我曾经设计过这样的一张表，在这张表上体现了学生的自评、互评，我要求学生“一日三省乎己”，互评则以帮助鼓励为原则，即使觉得某同学有问题，也要注意语气的委婉和分寸，通过这样的自评和互评，评出了团结、评出了学习兴趣和积极性，这种做法无疑是学生持续保持英语学习兴趣的不二法宝，
英语教学激趣得好，有效质量就会提高。激趣，不是简单的一种教学方法，它是教学理念的集中体现，从这个角度上说，激趣是一种艺术。
责任编辑 黄 晓
一、创设教学情境生趣
我们都会有这样的体验：如果去晚会现场，往往会被晚会布置的活泼欢快的氛围深深吸引，这是情境渲染的结果。课堂教学也是如此，短短45分钟，我们要一下子吸引住学生的注意力，这就需要创设一定的教学情境，营造和谐宽松的教学氛围，让学生在这种愉悦的氛围中生发情趣、专心学习。美国心理学家罗杰斯曾说：“课堂气氛主要是教师行为的产物，奏效的气氛将取决于教师做些什么以及怎样做。”和谐课堂的创设主动权在教师，教师通过创设平等、生动、充满活力的氛围去诱发学生的创造兴趣，激发学生的创造性思维。情境教学的方法多种多样，我经常运用到的有：①课件情境。课件情境模拟真实世界，能为学生创设体验真实情境的学习环境。由于课件集视频与声频于一体，动态的画面和优雅的音乐较为完美地结合，往往一下子就能勾起学生的求知欲与好奇心，将学生的注意力全部集中起来。大教育家乌申斯基说过：“注意是我们心灵的唯一门户，意识中的一切，必然都要经过它才能进来。”在学习Unit 5Birdwatchers(见牛津初中英语八年级上)时，为了引起学生的兴趣，我先让学生回忆自己知道的鸟类名称，然后问：What birds d0 you know?Do you like these birds?Why d。you like them?接着，我按动鼠标器，在屏幕上播放了大小不同、颜色不一的飞鸟，各种飞鸟的出现，加上欢快的音乐伴奏，学生完全被吸引住了。这样的情境也就为后面的教学打下了良好的基础。②疑问情境。我国古代先贤指出：“学源于思，思源于疑。”苏格拉底也曾说过这样一句名言：“问题是接生婆，它能帮助新思想的诞生。”一个精心设计的疑问往往能引导学生进行思考、交流、探究，将学生从“山穷水尽疑无路”的困境引向“柳暗花明又一村”的胜景。因此，疑问情境的设置常常是产生学生学习兴趣的重要方法。情境教学的方法还有故事情境、游戏情境、想像情境、直观情境等等，不管运用什么样的情境，激趣是目的之一。
二、运用活动教学激趣
新课程标准改变了传统的教与学的方式，从学生的心理和生理特点出发，提出了以活动课为主、以任务型教学为途径的教学模式。利用活动课进行教学能极大地激发学生的求知欲，因为这种活动课与传统观念上的活动课有本质的区别。它所营造的真实有意义的语言环境和英语文化环境，是充分利用了各种教学资源，采用了听、说、做、唱、玩、演的方式，以活动为核心组织教学，为学生提供了充分的语言实践机会，鼓励学生积极参与、大胆表达，让学生在活动中学会英语，并用英语进行交流和完成任务，由于活动教学具有丰富的激趣功能，因此也就提高了有效教学质量。这种方法我常常运用。比如，在学习Unit 4 Wild animals(同上)时，我尽量多地为学生提供有关野生动物的单词，如whale、shark、crocodile，elephant，ti…ger，bear，koala，squirrel，monkey；hippo、deer、peacock、worm等，首先要求学生以前后桌为小组描述这些动物，包括这些动物的体貌特征、性格特点、爱吃的食物和喜欢做的事情等多个方面，然后开展了一个猜动物的活动，活动由一个学生到黑板前描述某种动物，让其他各组学生猜测该动物的名称。上台的学生既要尽可能地将某种动物的习性描述完整，又要适当地卖些关于，使猜测有一定难度，在规定的时间内，猜测正确次数多者为胜，并给予适当奖励，这样的活动学生都踊跃参加，既练习了口语、复习了知识，又锻炼了胆量、提高了能力。
三、落实多元评价引趣
引趣不仅仅表现在课堂上，多元评价也是引趣的不错方法。要想使学生一直保持对英语学习的兴趣，我们就要在多元评价的落实上多下工夫，因为标准倡导的形成性评价，突出了评价促进学生发展的功能，促进学生潜能、个性、创造性的发挥，为学生的成长指明了方向，无数实践充分证明了无论是情境教学还是过程教学，它们所激发的学生兴趣属于短效性，最多只有45分钟，而多元评价的结合所产生的作用属于长效性，一直对学生有着鼓励作用。评价中，我除了将定性评价、定期评价与定量分析相结合外，还格外注重学生自评、学生互评和教师评定相结合这种多元评价方式。大教育家第斯多慧有一句名言：“教育的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞，”学生不断地自评、互评和教师评其实就是在不断地激励、唤醒和鼓舞，不断地激发情趣，我曾经设计过这样的一张表，在这张表上体现了学生的自评、互评，我要求学生“一日三省乎己”，互评则以帮助鼓励为原则，即使觉得某同学有问题，也要注意语气的委婉和分寸，通过这样的自评和互评，评出了团结、评出了学习兴趣和积极性，这种做法无疑是学生持续保持英语学习兴趣的不二法宝，
英语教学激趣得好，有效质量就会提高。激趣，不是简单的一种教学方法，它是教学理念的集中体现，从这个角度上说，激趣是一种艺术。
责任编辑 黄 晓