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1.重视识字教学活化，激发兴趣，培养能力，优化阅读教学结构。在课堂教学中，初读环节，把好语音关。在孩子读顺、读熟的基础上，结合语言环境和生活经验理解字意，为运用打好基础；教给方法，揣摩方法记忆字形；开展识字游戏（猜字谜，编故事，找朋友，加一加，减一减等），多渠道、多途径引导儿童识字，设计各种课型，形成体系，激发识字兴趣。识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是难点。教师要在课堂上简单高效地引导孩子识字，并尽快“授之以渔”，使孩子掌握方法，识字的兴趣、能力就会有显著提高。那么，什么样的才是有效的识字方法呢？德国教育家第斯多惠曾说：“如果使孩子惯于简单的接受和被动的工作，任何方法都是坏的；如果能激发孩子的主动性，任何方法都是好的。”具体实施如下。
1.1变一变。结合孩子生活积累，找到规律归类识字，即利用已学的熟字部件，通过“加一加、减一减、换一换”换掉字的偏旁，帮助孩子识字的一种方法。这种方法主要适用于形声字和部件相同的字。如，记忆池、地、驰，利用已学过的“也”字加上“氵”就成了“池”，再联系“清清的池水”就知道了“池”与“水”有关，又理解了字义；“地”，出示图片，并且结合生活积累，孩子就知道“地”与土有关；驰，与马有关，所以加上“马字旁”，就是说马跑得很快的样子。利用形声字的规律识记生字，抓住声旁表示声音，形旁表示意义，这样既记住了汉字的发音，又记住了汉字的字形。找到规律，结合生活实际，识记生字的效果很好。
1.2拼一拼。把可以分成两部分的字分开，一个同学拿着字的一部分到讲台上，唱歌找朋友，找到另外一部分，一起读出字的音来。比如“破”分成“石”和“皮”两部分，一个同学拿着“石”走到讲台上，并且唱：找找找朋友，谁是我的好朋友？其他同学找到字的另外部分“皮”跟唱：找找找朋友，我是你的好朋友。由讲台上的同学选出好朋友一起读出字音。孩子们充分利用卡片和生字见面，边玩边学兴趣盎然。
2.引导学生从汉字场景语境出发，利用场景语境信息识记汉字。比如，教学“天”时，先让学生到操场上观察天空，再回到教室把刚才观察的天空形状、颜色简要地画下来，然后和汉字“天”的字形进行比较，让学生感悟刚才自己看到的天空形状、颜色在这个字里，是用最上面的一横表示的。横下面是一个“大”，可以理解为“天是很大的。”
3.正音读字。每一个汉字就像画廊上的一幅画，情不自禁地向你的感官申诉它的喜怒哀乐、美丑、幽默、宁静、痛苦等，汉字组合成词汇、句子后，又创造出了新意象，产生新的精神力量；每个字汉又像交响乐中的一个音符。把汉字转化为读音，是汉字进入语言运用过程的首要环节。在识字起始阶段，我们不要急于分析词义、句子、字义，而是可以反复读识，把握它的形体，品出其中的情感，感悟出向我们倾诉的心声，我们让学生借助拼音，进行正音读字。
3.1让学生通过音节的拼读，掌握规范的读音，联系语境读准多音字。
3.2让学生在言语交际中，用汉字的标准音进行人际沟通，把书面静止的字形符号成为充满情感、思想的语音，将视觉信息转化为听觉信息，使汉字富有更立体的文化信息。
3.3在语境、句境、文境中进行正确朗读，在流畅的语音中加深对汉字的读音的掌握，带动自己的情感。
4.内外结合、成倍提高。这里说的内外结合是指课本以内的教学与课本以外的教学相结合。课本是上课之本，是师生赖以教与学的依据，它体现着教学的目的要求和实施步骤，是师生必备的。但任何语言文字的教学光靠课本是学不好的，因为再好的语文课本也是有局限性的：用纸有限，编的字、词、句、文有限，所包含的内容，所体现的思想有限，不能面面俱到，样样俱全，如生活所碰到的那样。再者，学是为了用的，用就是在生活中，在实践中用。再说，课外学习是课内学习的复习、巩固、提高、扩展（字音的、字义的），所以为了学好语文，识字教学要重视内外结合。这里说的外，是指课本以外的所有教育教学资源：如教室内的师生姓名，桌、椅、黑板；教室外，校园内的操场、礼堂、办公室、图书馆（室）；校外的商店、街道、邮局；家庭内的起居用品、家电用品、食品，等等。如果把这些资源充分利用起来，就可以大大加快识字教学的速度，大大提高识字教学质量，大大激发学生学习兴趣，大大提高教学效率。
5.会意字教学。会意字是由两个或两个以上的独体字组合起来表示一个独立且完整的新的意思的文字。以第三册的识字课为例，谈谈会意字的教学。《识字三》这篇教材由“看图认字”与“儿歌认字”两部分组成：第一部分出示了六个会意字：“笔”、“灶”、“尖”、“歪”、“尾”、“看”；第二部分：宁宁是个小画家，彩色铅笔一大把。画个炉灶没有门，画只鸭子尖嘴巴，画张桌子腿歪斜，画匹大马没尾巴。你看看，可是个粗心的小画家。第一部分是基本汉字，第二部分又出现了“彩”“张”“斜”“匹”四个汉字，既是基本汉字的扩充，又是理解汉字的延伸。按照“拆分—组合”这一基本模式，我们可以进行如下教学活动：感知—拆分—组合—拓展。感知：六个基本汉字都是会意字，插图帮助学生直接感知这个汉字的大致含义；拆分、组合：让学生观察字形，训练学生的逻辑推理能力和空间想象能力。笔：从“竹”从“毛”，表示毛笔以竹管和兽毛为材料制成。尾：从“尸”从“毛”，基本承续甲骨文的字形，突出“毛在臀部”的特征，意为人或动物的尾巴。看：从“于”从“目”，表示把手放在眼睛上方，遮住阳光远眺，所以看的本义是指远望。灶，从“火”从“上”，表示“烧火煮饭的土台”的含义。尖：从“小”从“大”，一个物体一头小一头大就为尖，表示物体的末端细削而锐利。最后一个环节，拓展：理解汉字最好的途径当然是具体的语言环境，所谓字不离词，词小离句，在这一环节中组织学生朗读体会，质疑问难，做到随文识字，学以致用。
6.采用韵语为主的主要形式。明朝著名学者陆桴亭说过：当五六岁的儿童初入学时，语音尚未清朗，不能诵读长句，应编一种字句很短的韵语，作为儿童读物。该读物的内容，须选择适合于儿童兴趣及不与时代相悖的材料，以韵语的格式，浅近的文字编成三字、四字或五字一句，儿章容易通晓诵读。第一册教材的编写以经典的儿歌、儿童诗为主，是对传统识字方法的继承和发展。先让孩子诵读儿童常用字编写的韵文，然后识字，接着进行阅读。
1.1变一变。结合孩子生活积累，找到规律归类识字，即利用已学的熟字部件，通过“加一加、减一减、换一换”换掉字的偏旁，帮助孩子识字的一种方法。这种方法主要适用于形声字和部件相同的字。如，记忆池、地、驰，利用已学过的“也”字加上“氵”就成了“池”，再联系“清清的池水”就知道了“池”与“水”有关，又理解了字义；“地”，出示图片，并且结合生活积累，孩子就知道“地”与土有关；驰，与马有关，所以加上“马字旁”，就是说马跑得很快的样子。利用形声字的规律识记生字，抓住声旁表示声音，形旁表示意义，这样既记住了汉字的发音，又记住了汉字的字形。找到规律，结合生活实际，识记生字的效果很好。
1.2拼一拼。把可以分成两部分的字分开，一个同学拿着字的一部分到讲台上，唱歌找朋友，找到另外一部分，一起读出字的音来。比如“破”分成“石”和“皮”两部分，一个同学拿着“石”走到讲台上，并且唱：找找找朋友，谁是我的好朋友？其他同学找到字的另外部分“皮”跟唱：找找找朋友，我是你的好朋友。由讲台上的同学选出好朋友一起读出字音。孩子们充分利用卡片和生字见面，边玩边学兴趣盎然。
2.引导学生从汉字场景语境出发，利用场景语境信息识记汉字。比如，教学“天”时，先让学生到操场上观察天空，再回到教室把刚才观察的天空形状、颜色简要地画下来，然后和汉字“天”的字形进行比较，让学生感悟刚才自己看到的天空形状、颜色在这个字里，是用最上面的一横表示的。横下面是一个“大”，可以理解为“天是很大的。”
3.正音读字。每一个汉字就像画廊上的一幅画，情不自禁地向你的感官申诉它的喜怒哀乐、美丑、幽默、宁静、痛苦等，汉字组合成词汇、句子后，又创造出了新意象，产生新的精神力量；每个字汉又像交响乐中的一个音符。把汉字转化为读音，是汉字进入语言运用过程的首要环节。在识字起始阶段，我们不要急于分析词义、句子、字义，而是可以反复读识，把握它的形体，品出其中的情感，感悟出向我们倾诉的心声，我们让学生借助拼音，进行正音读字。
3.1让学生通过音节的拼读，掌握规范的读音，联系语境读准多音字。
3.2让学生在言语交际中，用汉字的标准音进行人际沟通，把书面静止的字形符号成为充满情感、思想的语音，将视觉信息转化为听觉信息，使汉字富有更立体的文化信息。
3.3在语境、句境、文境中进行正确朗读，在流畅的语音中加深对汉字的读音的掌握，带动自己的情感。
4.内外结合、成倍提高。这里说的内外结合是指课本以内的教学与课本以外的教学相结合。课本是上课之本，是师生赖以教与学的依据，它体现着教学的目的要求和实施步骤，是师生必备的。但任何语言文字的教学光靠课本是学不好的，因为再好的语文课本也是有局限性的：用纸有限，编的字、词、句、文有限，所包含的内容，所体现的思想有限，不能面面俱到，样样俱全，如生活所碰到的那样。再者，学是为了用的，用就是在生活中，在实践中用。再说，课外学习是课内学习的复习、巩固、提高、扩展（字音的、字义的），所以为了学好语文，识字教学要重视内外结合。这里说的外，是指课本以外的所有教育教学资源：如教室内的师生姓名，桌、椅、黑板；教室外，校园内的操场、礼堂、办公室、图书馆（室）；校外的商店、街道、邮局；家庭内的起居用品、家电用品、食品，等等。如果把这些资源充分利用起来，就可以大大加快识字教学的速度，大大提高识字教学质量，大大激发学生学习兴趣，大大提高教学效率。
5.会意字教学。会意字是由两个或两个以上的独体字组合起来表示一个独立且完整的新的意思的文字。以第三册的识字课为例，谈谈会意字的教学。《识字三》这篇教材由“看图认字”与“儿歌认字”两部分组成：第一部分出示了六个会意字：“笔”、“灶”、“尖”、“歪”、“尾”、“看”；第二部分：宁宁是个小画家，彩色铅笔一大把。画个炉灶没有门，画只鸭子尖嘴巴，画张桌子腿歪斜，画匹大马没尾巴。你看看，可是个粗心的小画家。第一部分是基本汉字，第二部分又出现了“彩”“张”“斜”“匹”四个汉字，既是基本汉字的扩充，又是理解汉字的延伸。按照“拆分—组合”这一基本模式，我们可以进行如下教学活动：感知—拆分—组合—拓展。感知：六个基本汉字都是会意字，插图帮助学生直接感知这个汉字的大致含义；拆分、组合：让学生观察字形，训练学生的逻辑推理能力和空间想象能力。笔：从“竹”从“毛”，表示毛笔以竹管和兽毛为材料制成。尾：从“尸”从“毛”，基本承续甲骨文的字形，突出“毛在臀部”的特征，意为人或动物的尾巴。看：从“于”从“目”，表示把手放在眼睛上方，遮住阳光远眺，所以看的本义是指远望。灶，从“火”从“上”，表示“烧火煮饭的土台”的含义。尖：从“小”从“大”，一个物体一头小一头大就为尖，表示物体的末端细削而锐利。最后一个环节，拓展：理解汉字最好的途径当然是具体的语言环境，所谓字不离词，词小离句，在这一环节中组织学生朗读体会，质疑问难，做到随文识字，学以致用。
6.采用韵语为主的主要形式。明朝著名学者陆桴亭说过：当五六岁的儿童初入学时，语音尚未清朗，不能诵读长句，应编一种字句很短的韵语，作为儿童读物。该读物的内容，须选择适合于儿童兴趣及不与时代相悖的材料，以韵语的格式，浅近的文字编成三字、四字或五字一句，儿章容易通晓诵读。第一册教材的编写以经典的儿歌、儿童诗为主，是对传统识字方法的继承和发展。先让孩子诵读儿童常用字编写的韵文，然后识字，接着进行阅读。