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摘 要：语文作为小学课堂教学的重要科目之一，对学生具有十分重要的影响。而阅读是学生学习语文的重要途径，其对于培养学生的情感体验具有重要意义。小学阶段学生阅读的途径除了课本之外，更重要的是得益于课外阅读。而在农村，由于受外部条件的限制，教师在一定程度上会忽略自身行为对学生课外阅读的影响。
关键词：农村小学；教师引导行为；课外阅读；影响
在农村，家长、学校受传统应试思维的影响，认为学生学习的最终目的就是取得优异的卷面成绩，考入理想的学校。其片面的思想却忽略了对学生能力的培养，忽略了学生的全面发展。教师是学生学习的引导者，其行为对于学生具有深远影响。因此，农村小学教师的引导行为，对于学生课外阅读时间的安排具有重要影响。
一、教师发挥榜样作用，激发学生阅读兴趣
受外界环境的影响，农村小学教师对于学生的语文学习仅仅局限于课本知识。教师对于学生阅读能力的培养也仅限于对课文的朗读以及教材中的名著阅读片段。长此以往，学生认为所谓的阅读就是朗读课本内容，学生便逐渐失去了阅读兴趣。教师是学生学习的引导者，教师的行为也直接影響学生对待事物的态度。因此，对于农村小学阶段学生对课外阅读的态度，教师必须积极引导，在授课过程中合理拓展，扩宽课堂范围，为学生引入课本并未提及，却与课本知识息息相关的有趣内容，并为学生介绍自身通过课外阅读获取的大量有趣知识，激发学生阅读兴趣，从而使学生积极主动地去阅读，增加课外阅读时间。
例如，在教学《盘古开天地》这一课时，教师在备课时，除了本课内容外，教师还应该收集其他神话故事，例如：《女娲补天》《夸父逐日》《精卫填海》《后羿射日》等。本课是作者虚构的一篇神话故事，所以教师在授课时，可以采用讲故事的形式导入，并积极引导，发挥学生想象力，将“盘古”这一形象渲染出来，在教师讲解过程中，多引入书本中未提及的内容。除此之外，教师在课堂尾声为学生讲解《女娲补天》的故事，吸引学生注意力，并告知学生，这些知识都是长期以来的课外阅读积累，以此来激发学生的阅读兴趣，引导学生利用课外时间去阅读一些有趣的神话故事，从而增加其课外阅读时间。
二、教师与家长沟通，为学生营造阅读氛围
在农村中，大部分家长文化程度相对较低，认为学生对于语文的学习就是“吃透”课本，将书本中生字词完全掌握，将古诗文全部背熟。家长认为课外阅读是浪费时间，会使学生分散注意力。而对于家长的这些观点，则需要教师与家长及时沟通，为家长讲解课外阅读对学生的积极影响，说服家长支持学生进行课外阅读。而教师的这种行为，在一定程度上为学生在家中营造了良好的课外阅读氛围，并为学生争取了更多的课外阅读时间。
例如，在教学《赵州桥》时，教师在授课中围绕教材内容，简要介绍赵州桥结构及其历史背景，并为学生讲述赵州桥的历史故事。除此之外，教师向学生简要提及中国十大著名桥梁之一——卢沟桥，并要求学生回家完成家庭作业，即阅读有关卢沟桥的书籍，并做好笔记。在此之前，教师与家长做好沟通，告诉家长布置这样课外阅读作业的意图在于让学生了解我国古建筑，并了解历史史实，增加学生的民族责任感。教师与家长的积极沟通，取得家长支持，家长为学生的课外阅读提供帮助，为学生营造良好的阅读环境，同时增加了学生的阅读时间。
三、教师积极引导，开展在校阅读课程
课外阅读对于小学生的成长具有十分重要的作用，尤其对于农村的学生而言，适量的课外阅读增加了他们的见识，并缩短了其与学习环境优越学生的差距。而学生对课外阅读的重视与否在一定程度上取决于教师。因此，农村小学教师要积极引导学生，在学校的学习中，为学生开展阅读课程，要求学生做好阅读笔记，教师也要给予积极评价。在班级中创建“图书角”，为学生提供书籍，并鼓励学生将自己认为好的书籍与其他学生分享。教师的这种行为，则在学校中为学生增加了课外阅读时间，拓展了阅读空间。
例如，在教学《香港，璀璨的明珠》这一课时，教师利用一节语文课，同时，利用班级中的图书角，让学生以小组为单位，阅读并收集与香港、澳门有关资料，了解与这两个地方有关的历史事实，并了解其回归的时间。教师留给学生一节课的时间阅读，开阔学生眼界，为学生提供阅读时间，并与课堂教学内容建立联系。在学生阅读后，教师在下一节课授课前提问学生了解到了哪些与香港有关的内容，香港被称为“璀璨的明珠”的原因是什么。通过这些问题的提问，教师带领学生走进课文，更加深入地了解香港。
虽然农村受外界因素的影响，学生课外阅读的条件不及学习环境优越的学生，但是教师作为学生学习的引导者，要积极为学生提供阅读环境，与家长及时沟通，为学生提供充足的阅读时间。教师的行为影响着学生，因此，教师须规范自身引导行为，为学生提供充足的课外阅读时间，使学生全面发展。同时，教师必须明白，阅读的重点在于“读”，因此，教师要为学生提供一些阅读技巧，将这些技巧通过平时对课文的学习来实践，从而使学生学会阅读，并能有效进行课外阅读。
参考文献：
[1]马遵华.浅析农村小学生课外阅读[J].语文学刊，2014（7）.
[2]姚翔.小学课外阅读指导[J].福州教育研究，2016（2）.
[3]关松林.浅谈如何加强学生的课外阅读[J].中小学教学研究，2011（7）.
[4]贾红伟.浅谈如何培养小学生良好的阅读习惯[J].课程教育研究，2012（18）.
[5]王丽芬.浅谈如何培养小学生良好的阅读习惯[J].唐山文学，2015（6）.
注：本文系2018年平凉市教育科学规划课题《农村小规模学校学生课外阅读的探索与研究》的研究成果，课题立项号：[2018]PLG129。
编辑 李烨艳
关键词：农村小学；教师引导行为；课外阅读；影响
在农村，家长、学校受传统应试思维的影响，认为学生学习的最终目的就是取得优异的卷面成绩，考入理想的学校。其片面的思想却忽略了对学生能力的培养，忽略了学生的全面发展。教师是学生学习的引导者，其行为对于学生具有深远影响。因此，农村小学教师的引导行为，对于学生课外阅读时间的安排具有重要影响。
一、教师发挥榜样作用，激发学生阅读兴趣
受外界环境的影响，农村小学教师对于学生的语文学习仅仅局限于课本知识。教师对于学生阅读能力的培养也仅限于对课文的朗读以及教材中的名著阅读片段。长此以往，学生认为所谓的阅读就是朗读课本内容，学生便逐渐失去了阅读兴趣。教师是学生学习的引导者，教师的行为也直接影響学生对待事物的态度。因此，对于农村小学阶段学生对课外阅读的态度，教师必须积极引导，在授课过程中合理拓展，扩宽课堂范围，为学生引入课本并未提及，却与课本知识息息相关的有趣内容，并为学生介绍自身通过课外阅读获取的大量有趣知识，激发学生阅读兴趣，从而使学生积极主动地去阅读，增加课外阅读时间。
例如，在教学《盘古开天地》这一课时，教师在备课时，除了本课内容外，教师还应该收集其他神话故事，例如：《女娲补天》《夸父逐日》《精卫填海》《后羿射日》等。本课是作者虚构的一篇神话故事，所以教师在授课时，可以采用讲故事的形式导入，并积极引导，发挥学生想象力，将“盘古”这一形象渲染出来，在教师讲解过程中，多引入书本中未提及的内容。除此之外，教师在课堂尾声为学生讲解《女娲补天》的故事，吸引学生注意力，并告知学生，这些知识都是长期以来的课外阅读积累，以此来激发学生的阅读兴趣，引导学生利用课外时间去阅读一些有趣的神话故事，从而增加其课外阅读时间。
二、教师与家长沟通，为学生营造阅读氛围
在农村中，大部分家长文化程度相对较低，认为学生对于语文的学习就是“吃透”课本，将书本中生字词完全掌握，将古诗文全部背熟。家长认为课外阅读是浪费时间，会使学生分散注意力。而对于家长的这些观点，则需要教师与家长及时沟通，为家长讲解课外阅读对学生的积极影响，说服家长支持学生进行课外阅读。而教师的这种行为，在一定程度上为学生在家中营造了良好的课外阅读氛围，并为学生争取了更多的课外阅读时间。
例如，在教学《赵州桥》时，教师在授课中围绕教材内容，简要介绍赵州桥结构及其历史背景，并为学生讲述赵州桥的历史故事。除此之外，教师向学生简要提及中国十大著名桥梁之一——卢沟桥，并要求学生回家完成家庭作业，即阅读有关卢沟桥的书籍，并做好笔记。在此之前，教师与家长做好沟通，告诉家长布置这样课外阅读作业的意图在于让学生了解我国古建筑，并了解历史史实，增加学生的民族责任感。教师与家长的积极沟通，取得家长支持，家长为学生的课外阅读提供帮助，为学生营造良好的阅读环境，同时增加了学生的阅读时间。
三、教师积极引导，开展在校阅读课程
课外阅读对于小学生的成长具有十分重要的作用，尤其对于农村的学生而言，适量的课外阅读增加了他们的见识，并缩短了其与学习环境优越学生的差距。而学生对课外阅读的重视与否在一定程度上取决于教师。因此，农村小学教师要积极引导学生，在学校的学习中，为学生开展阅读课程，要求学生做好阅读笔记，教师也要给予积极评价。在班级中创建“图书角”，为学生提供书籍，并鼓励学生将自己认为好的书籍与其他学生分享。教师的这种行为，则在学校中为学生增加了课外阅读时间，拓展了阅读空间。
例如，在教学《香港，璀璨的明珠》这一课时，教师利用一节语文课，同时，利用班级中的图书角，让学生以小组为单位，阅读并收集与香港、澳门有关资料，了解与这两个地方有关的历史事实，并了解其回归的时间。教师留给学生一节课的时间阅读，开阔学生眼界，为学生提供阅读时间，并与课堂教学内容建立联系。在学生阅读后，教师在下一节课授课前提问学生了解到了哪些与香港有关的内容，香港被称为“璀璨的明珠”的原因是什么。通过这些问题的提问，教师带领学生走进课文，更加深入地了解香港。
虽然农村受外界因素的影响，学生课外阅读的条件不及学习环境优越的学生，但是教师作为学生学习的引导者，要积极为学生提供阅读环境，与家长及时沟通，为学生提供充足的阅读时间。教师的行为影响着学生，因此，教师须规范自身引导行为，为学生提供充足的课外阅读时间，使学生全面发展。同时，教师必须明白，阅读的重点在于“读”，因此，教师要为学生提供一些阅读技巧，将这些技巧通过平时对课文的学习来实践，从而使学生学会阅读，并能有效进行课外阅读。
参考文献：
[1]马遵华.浅析农村小学生课外阅读[J].语文学刊，2014（7）.
[2]姚翔.小学课外阅读指导[J].福州教育研究，2016（2）.
[3]关松林.浅谈如何加强学生的课外阅读[J].中小学教学研究，2011（7）.
[4]贾红伟.浅谈如何培养小学生良好的阅读习惯[J].课程教育研究，2012（18）.
[5]王丽芬.浅谈如何培养小学生良好的阅读习惯[J].唐山文学，2015（6）.
注：本文系2018年平凉市教育科学规划课题《农村小规模学校学生课外阅读的探索与研究》的研究成果，课题立项号：[2018]PLG129。
编辑 李烨艳