孟佳是一个性格特别内向的学生。他见了陌生人说话都脸红，低着头不敢看人，而且说话时还有点结结巴巴。由于学习差，他自卑感很强。在课堂上提问的时候，同学们纷纷举手争着要求回答问题，可孟佳却用异样的眼神看着我，手举得很低，几乎看不到。我轻轻地走到他的课桌前，微笑着用鼓励的眼光看着他说：“你愿意回答问题吗？你一定能回答好。”我提问的内容很简单，只是一个概念，他回答准确，我立刻表扬了他。第二次上课提问他时，内容仍非常简单，只是复述一个事例。他回答正确，我又表扬了他。第三次提问他时，内容稍微难了一点儿，我请他用所学的知识分析一个简单案例。他的回答不够理想，但我还是以欣赏的眼光、温和的态度给予他鼓励性的评价。
　　过了一段时间，当讲到“尊老爱幼”这一内容时，我讲了“妈妈最爱吃鱼头”的故事，教育学生要孝敬父母、尊敬长辈，同学之间要团结友爱，互相关心、互相爱护、互相帮助。结合所学知识，我出了一道思考题：“在日常生活中你是如何孝敬父母的？”这时孟佳已经能够充满信心地举手发言了。他身上的那份自信、勇敢、大方是我从来没有看到过的。他说他父母长年在外地打工，只有过春节时全家才能团聚。他平时在家照顾年迈而且患病的爷爷奶奶，为他们端茶倒水、做饭洗衣。他说的话实实在在，却又真实感人。没等他把话说完，全班同学就为他热烈鼓掌。他笑了，笑得那样开心，眼里含着激动的泪花。我知道，那是发自内心的满足而幸福的笑。
　　教育教学实践证明，鼓励是教师对学生行为的一种积极肯定的信息反馈，是促进学生掌握各种知识技能的动力。
　　对优秀生要表扬鼓励，对学困生更要优先鼓励。教师的鼓励能使学生产生积极向上的情绪，增强其自尊心、自信心，并将这种积极情绪转换成一种精神力量，迁移到今后的学习中。在教育教学中根据学困生的不同特点，循序渐进地提出要求，只要他们通过努力达到了某一层级的要求，就及时地给予表扬鼓励，使他们每前进一步都能体验到成功的喜悦，并在精神上得到满足，从而更有信心去达到教师提出的更高要求。鼓励是使学困生一步步转变成优秀生的强大推动力。
　　鼓励能激发学习动机，有利于形成积极向上的学习态度。当学生获得成功时，在教师和同学们的赞扬和评价声中，求知的需求得到满足，愉快的情感随之产生。这种愉快的情感体验会化为巨大的推动力量，促使学生产生更强烈的求知动机，产生更浓厚的学习兴趣和积极性，促使其更加努力地学习，从而取得更好的成绩并再次受到表扬。
　　鼓励是激发学生学习热情的动力。一个个学生在我的鼓励下变得积极上进，使我真正体验到了为人师的价值。作为人民教师，应该多给学生创造一些展示自己的机会，让更多的学生享受到成功的快乐，从而使他们自尊、自信，以积极的心态迎接新的生活，从自卑中走出来，昂首挺胸地面对一切。
　　一次次的鼓励，使我为学生创造了更多的成功机会，让学生的校园生活充满了快乐。一声鼓励，其实是一分爱心，一分期待。在向学生付出爱的同时，学生给了我真诚的回报，在彼此心与心的交流中，我真正体验了“人类灵魂工程师”的职业幸福。
　　（本栏责编 晓 月）