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案例：
记得那是第一次上美术课，因觉得自己没有画画这方面的天资，所以每次上课前我总是刻意用心准备。范画、手工，空课时，一遍遍在办公室练习，勤能补拙，办公室的老师一致认为我可以成为专职美术教师了，就连学生也很喜欢我上的美术课。有时候因事出门，不去上课，总有学生在路上拦住问：为什么不来上美术课？这时想想真是得意。可不管我怎样努力练习，怎样用心上课，班中总有一个学生不带工具，每次上课都是懒散地趴在桌子上，虽然不影响别人，可总感觉不是滋味。好话说了，批评给了，也不见任何效果。问班主任和其他任课老师，都说是个问题学生，成绩是整个年段最差的，上课只要不捣乱就行了。可作为老师不理睬学生的所作所为肯定说不过去。一次剪纸课，大家都在安静剪纸，他又故伎重演；我把他叫上来让他坐在旁边，从很远的地方绕过来和他套近乎：爸爸妈妈在哪里上班？“妈妈死了，爸爸在杭州不回来。”孩子平静地说，好象在说别人的事。可我震惊了，原来我根本不知道原委，就这样一意和别的老师一样认为他是坏学生。会操心他的妈妈和奶奶离开他了，爸爸又不管，年迈的爷爷能照顾他的起居已经很不容易了。想着平时的一切，我竟然从没问过他的事，现在看来，一切都好理解。“给，老师还有几张彩纸，相信你能剪出好作品。”孩子蹦着跳着下去了，我分明听见他在对身旁的同学说：看，老师给我的，杨老师送给我的。看着他用心地剪着纸，那股认真劲和别的同学没什么两样。
这件事对我感触很深，细想自己平时自认为很成功的教育方法，原来还有那多的漏洞。从这件事上，我知道了原来要转化学生并不难，只要我们肯走近他们，与他们多沟通，拉近彼此的距离，用一颗真诚的心对待他们，相信不管多难缠的学生都能被我们火热的心融化。
总结自己这几年的经验，我发现了以下几条转化特殊学生的有效策略。
1、沟通——拉近距离。
做为班主任，在平常的教学生活中我们不难发现，其他的学生往往三五成群，有自己的朋友，自己的圈子，自己的小天地；特别是那些优秀生，身边都不缺乏自己的追随者。而总有那么几个学生呢？朋友很少，课间总是一个人在活动。
案例一：我们班里就有一个这样的孩子。上课从不举手发言，被老师点名回答问题，也从不开口，课间总想着去招惹同学，一下子“打”了这个同学的头，一下子“踩”了那个同学的脚，或者又伸脚“勾”了别人一下，每天告状的学生总有四、五个之多，我也常常把他叫来骂一顿，有时搞得自己心情很差。想应该转换方法。经过一段时间的观察、了解，我觉得他们特别需要朋友、需要沟通。于是在他又“打”了同桌女生，女生来告状时，我先叫来了这位学生，没有直接骂他，而是轻轻地好言问他：你不是故意打她的，对吗？在得到肯定回答后，我又问：那你为什么要“打”她。他的回答是：我只是想和她玩玩。是的，他只是想找个朋友玩玩。看来以往我们根本就不了解他，还常常认为他有攻击心理，现在看来根本不是这么回事。于是我在班队课时，对全班同学说：其实他并不想欺负你们，只是你们顾着自己玩，没叫上他，所以他想提醒你们，他并不是真的想“打”你们，所以记得，以后玩时也叫上他。
事情处理一段时间后，我也淡忘了这件事，一次无意中听到几个女生谈天，他已经和同桌女生成为朋友了，听说他很听同桌女生的话，因为同桌女生常常关心他，帮助他。我才发现，是的，这位学困生变了，虽然没有变成优秀生，但最起码不再有人来告状了，作业也不再拖拖拉拉的，准确率也有所提高。
反思：这不大的一步跨越了心灵，在心灵与心灵之间架设起了友谊的桥梁。这时，我才深深体会到，原来沟通的力量有这么大，原来朋友的力量有这么大。是的，只要师爱博深一点，理解多一点，沟通力度大一点，与学生的距离就会近一点。近一点看，不就能看得更清楚，更透彻吗？
2、赏识——提升自信。
在平时的课堂及生活中，我们总是能很快发现大部分学生的优点和特长，并给予及时的赏识，但是，会习惯性的对这几个学生存在看法，因此很难发现他们的闪光点，同时也很难对他们投去欣赏的目光。久而久之，这几个学生有长处也不愿意表现。这样一来，反而让缺点更明显。我认为“赏识教育”是最理想、最行之有效的转化学生的教学策略。
案例二：林××，表现为：上课常常发呆，从不认真听讲，就连体育课、音乐课也不感兴趣，课堂作业一定要到放学后一次次催交才肯拿给你。多次与家长联系，家长总是把责任拦到自己身上，可见不是一般的宠爱。每天傍晚语文老师、数学老师、英语老师都等着给他单独辅导作业、催交作业。与他个人多次谈心，好好开导他，可是效果不明显，一直找不 到合适他的教育方法。一次在办公室和语文、英语老师聊天，说到他，觉得在学习上真是找不到闪光点，连你想表扬他都找不到好的地方；旁边一位老师突然搭话说：他也不是没闪光点，他不是有礼貌吗？上次在街上见到我还特地喊我呢？听了这位老师的话，我突然觉得平时对他是不是太严厉了，总是以最初的目光看他，让他在我们面前暗淡了很多。于是，我在班队课上，特意表扬了他这次的行为，久违的笑容展开在他的脸上，想不到下一节数学课，效果出乎意料的好，他举了四次手；于是我又有了表扬的机会，接着对他进行赏识教育。有了第一次好的开头，第二、第三次，就不无可能了。慢慢地，他也向着普通学生靠近，虽然还不是近距离，但是已足够让我们欣慰。
反思：即使最差的学生，也有自己的闪光点，只是我们还没有认真地去找，只要我们有耐心，多靠近他们一点，再看得仔细一点，怎么会找不到闪光点呢？有了闪光点，就可以让我们重新认识他们，重新发现他们，重新赏识他们。有了老师的赏识，相信闪光点能发出更大的能量，足够温暖学困生那颗脆弱的心，增强他们学习的信心，相信每个学生都会是好学生。
3、合作——促使进步
一个和谐、互助的学习小组对于学困生来说有着良好的带动、促进作用，因为这些学生往往有自卑心理，上课不主动、积极参与学习。为了让他们也能真正体验到经过努力而获得成功的欢悦，我特地成立了“合作组”。每个小组都有好、中、差不同层次的四位学生组成，其中一人任组长，组长的人选也是经过挑选的，要有较强的组织能力和表达能力，并且还要乐于助人。在选拔好组长后，要对组长进行相应的培训：如何组织自己的小组讨论学习，分工要明确，应该人人有事干，如何帮助自己组的学困生，促进其进步等等方面。这样的“合作学习”小组，优秀生在合作中能力得到增强，一般生在合作中得到锻炼，而学困生则可以在合作中得到帮助、得到进步。
案例三：数学课堂，让学生探讨“25×16有多少种不同的简便计算方法”。我先让学生自己独立思考，这时，一部分优秀生纷纷表示已经想出了三、四种方法，一般学生也有了二、三种简便计算方法，而班中的几个学困生，有一个举手了，表示有了一种想法，还有两个没举手，看来没想法。于是我就让他们在小组内交流自己的想法。通过小组合作，每个同学都说说自己的方法，有二、三种方法的学生变成了三、四种方法，学困生也听懂了其中的几种方法，纷纷举手。这时，给他们机会，让学困生大胆说出想法，虽然是道听途说的，但是也让他们尝到了成功的喜悦。
反思：多次的合作、交流，无形之中对学困生们很大的帮助，原来金口不开的学困生，在合作中也有了一定的地位，学困生们在课堂上不再孤单。合作，促进学困生进步。
4、评价——引导成功。
我想每个老师都知道，学生之间处处存在个体差异，我们应承认这种差异，对不同的学生提出不同的要求，让每个孩子都能在原有的基础上发展提高。所以在转化学困生中，正视个体差异并作出正确的评价是至关重要的。
案例四：学困生×××，因个体不努力和家庭教育的各种原因，导致脾气暴躁，而且不听劝告，有时甚至会对老师发脾气；慢慢的，从单一的学习困难生转变成行为、学习双差生，同学们都不喜欢和他交往。针对这样的学困生，我们不能用看待普通学生的眼光看待他、评价他，而应该从个体出发，纵向比较，给出正确地评价。
事例（一）：有一个星期他不曾发脾气了，于是在晨间谈话课时，点名表扬他：×××，一星期来，没发过一次脾气，是一个可喜的进步，给他加一分，希望他继续努力克制自己，使自己有越来越多的朋友。两星期、三星期，他发脾气的周期越来越长。
慢慢的，班内的学生也学会了纵向比较、评价。只要班内的学困生有一点小的进步，他们就会热烈地鼓掌。
反思：这掌声，对优秀生来说是习以为常，但是对学困生，那是甘露，能够滋润他们的心田。让我们都学会纵向看待学困生，正确评价他们的行为表现，用爱心紧紧地包围着他们，让他们不再孤单、寂寞。
只要我们肯用心“借”来东风，让东风温暖每个孩子的心，不信东风唤不回，总有一天我们会拥有孩子的真心，总有一天每个孩子都能在自己的天空里自由地飞翔。
（作者单位：浙江省诸暨市健康路29号浣江小学）
记得那是第一次上美术课，因觉得自己没有画画这方面的天资，所以每次上课前我总是刻意用心准备。范画、手工，空课时，一遍遍在办公室练习，勤能补拙，办公室的老师一致认为我可以成为专职美术教师了，就连学生也很喜欢我上的美术课。有时候因事出门，不去上课，总有学生在路上拦住问：为什么不来上美术课？这时想想真是得意。可不管我怎样努力练习，怎样用心上课，班中总有一个学生不带工具，每次上课都是懒散地趴在桌子上，虽然不影响别人，可总感觉不是滋味。好话说了，批评给了，也不见任何效果。问班主任和其他任课老师，都说是个问题学生，成绩是整个年段最差的，上课只要不捣乱就行了。可作为老师不理睬学生的所作所为肯定说不过去。一次剪纸课，大家都在安静剪纸，他又故伎重演；我把他叫上来让他坐在旁边，从很远的地方绕过来和他套近乎：爸爸妈妈在哪里上班？“妈妈死了，爸爸在杭州不回来。”孩子平静地说，好象在说别人的事。可我震惊了，原来我根本不知道原委，就这样一意和别的老师一样认为他是坏学生。会操心他的妈妈和奶奶离开他了，爸爸又不管，年迈的爷爷能照顾他的起居已经很不容易了。想着平时的一切，我竟然从没问过他的事，现在看来，一切都好理解。“给，老师还有几张彩纸，相信你能剪出好作品。”孩子蹦着跳着下去了，我分明听见他在对身旁的同学说：看，老师给我的，杨老师送给我的。看着他用心地剪着纸，那股认真劲和别的同学没什么两样。
这件事对我感触很深，细想自己平时自认为很成功的教育方法，原来还有那多的漏洞。从这件事上，我知道了原来要转化学生并不难，只要我们肯走近他们，与他们多沟通，拉近彼此的距离，用一颗真诚的心对待他们，相信不管多难缠的学生都能被我们火热的心融化。
总结自己这几年的经验，我发现了以下几条转化特殊学生的有效策略。
1、沟通——拉近距离。
做为班主任，在平常的教学生活中我们不难发现，其他的学生往往三五成群，有自己的朋友，自己的圈子，自己的小天地；特别是那些优秀生，身边都不缺乏自己的追随者。而总有那么几个学生呢？朋友很少，课间总是一个人在活动。
案例一：我们班里就有一个这样的孩子。上课从不举手发言，被老师点名回答问题，也从不开口，课间总想着去招惹同学，一下子“打”了这个同学的头，一下子“踩”了那个同学的脚，或者又伸脚“勾”了别人一下，每天告状的学生总有四、五个之多，我也常常把他叫来骂一顿，有时搞得自己心情很差。想应该转换方法。经过一段时间的观察、了解，我觉得他们特别需要朋友、需要沟通。于是在他又“打”了同桌女生，女生来告状时，我先叫来了这位学生，没有直接骂他，而是轻轻地好言问他：你不是故意打她的，对吗？在得到肯定回答后，我又问：那你为什么要“打”她。他的回答是：我只是想和她玩玩。是的，他只是想找个朋友玩玩。看来以往我们根本就不了解他，还常常认为他有攻击心理，现在看来根本不是这么回事。于是我在班队课时，对全班同学说：其实他并不想欺负你们，只是你们顾着自己玩，没叫上他，所以他想提醒你们，他并不是真的想“打”你们，所以记得，以后玩时也叫上他。
事情处理一段时间后，我也淡忘了这件事，一次无意中听到几个女生谈天，他已经和同桌女生成为朋友了，听说他很听同桌女生的话，因为同桌女生常常关心他，帮助他。我才发现，是的，这位学困生变了，虽然没有变成优秀生，但最起码不再有人来告状了，作业也不再拖拖拉拉的，准确率也有所提高。
反思：这不大的一步跨越了心灵，在心灵与心灵之间架设起了友谊的桥梁。这时，我才深深体会到，原来沟通的力量有这么大，原来朋友的力量有这么大。是的，只要师爱博深一点，理解多一点，沟通力度大一点，与学生的距离就会近一点。近一点看，不就能看得更清楚，更透彻吗？
2、赏识——提升自信。
在平时的课堂及生活中，我们总是能很快发现大部分学生的优点和特长，并给予及时的赏识，但是，会习惯性的对这几个学生存在看法，因此很难发现他们的闪光点，同时也很难对他们投去欣赏的目光。久而久之，这几个学生有长处也不愿意表现。这样一来，反而让缺点更明显。我认为“赏识教育”是最理想、最行之有效的转化学生的教学策略。
案例二：林××，表现为：上课常常发呆，从不认真听讲，就连体育课、音乐课也不感兴趣，课堂作业一定要到放学后一次次催交才肯拿给你。多次与家长联系，家长总是把责任拦到自己身上，可见不是一般的宠爱。每天傍晚语文老师、数学老师、英语老师都等着给他单独辅导作业、催交作业。与他个人多次谈心，好好开导他，可是效果不明显，一直找不 到合适他的教育方法。一次在办公室和语文、英语老师聊天，说到他，觉得在学习上真是找不到闪光点，连你想表扬他都找不到好的地方；旁边一位老师突然搭话说：他也不是没闪光点，他不是有礼貌吗？上次在街上见到我还特地喊我呢？听了这位老师的话，我突然觉得平时对他是不是太严厉了，总是以最初的目光看他，让他在我们面前暗淡了很多。于是，我在班队课上，特意表扬了他这次的行为，久违的笑容展开在他的脸上，想不到下一节数学课，效果出乎意料的好，他举了四次手；于是我又有了表扬的机会，接着对他进行赏识教育。有了第一次好的开头，第二、第三次，就不无可能了。慢慢地，他也向着普通学生靠近，虽然还不是近距离，但是已足够让我们欣慰。
反思：即使最差的学生，也有自己的闪光点，只是我们还没有认真地去找，只要我们有耐心，多靠近他们一点，再看得仔细一点，怎么会找不到闪光点呢？有了闪光点，就可以让我们重新认识他们，重新发现他们，重新赏识他们。有了老师的赏识，相信闪光点能发出更大的能量，足够温暖学困生那颗脆弱的心，增强他们学习的信心，相信每个学生都会是好学生。
3、合作——促使进步
一个和谐、互助的学习小组对于学困生来说有着良好的带动、促进作用，因为这些学生往往有自卑心理，上课不主动、积极参与学习。为了让他们也能真正体验到经过努力而获得成功的欢悦，我特地成立了“合作组”。每个小组都有好、中、差不同层次的四位学生组成，其中一人任组长，组长的人选也是经过挑选的，要有较强的组织能力和表达能力，并且还要乐于助人。在选拔好组长后，要对组长进行相应的培训：如何组织自己的小组讨论学习，分工要明确，应该人人有事干，如何帮助自己组的学困生，促进其进步等等方面。这样的“合作学习”小组，优秀生在合作中能力得到增强，一般生在合作中得到锻炼，而学困生则可以在合作中得到帮助、得到进步。
案例三：数学课堂，让学生探讨“25×16有多少种不同的简便计算方法”。我先让学生自己独立思考，这时，一部分优秀生纷纷表示已经想出了三、四种方法，一般学生也有了二、三种简便计算方法，而班中的几个学困生，有一个举手了，表示有了一种想法，还有两个没举手，看来没想法。于是我就让他们在小组内交流自己的想法。通过小组合作，每个同学都说说自己的方法，有二、三种方法的学生变成了三、四种方法，学困生也听懂了其中的几种方法，纷纷举手。这时，给他们机会，让学困生大胆说出想法，虽然是道听途说的，但是也让他们尝到了成功的喜悦。
反思：多次的合作、交流，无形之中对学困生们很大的帮助，原来金口不开的学困生，在合作中也有了一定的地位，学困生们在课堂上不再孤单。合作，促进学困生进步。
4、评价——引导成功。
我想每个老师都知道，学生之间处处存在个体差异，我们应承认这种差异，对不同的学生提出不同的要求，让每个孩子都能在原有的基础上发展提高。所以在转化学困生中，正视个体差异并作出正确的评价是至关重要的。
案例四：学困生×××，因个体不努力和家庭教育的各种原因，导致脾气暴躁，而且不听劝告，有时甚至会对老师发脾气；慢慢的，从单一的学习困难生转变成行为、学习双差生，同学们都不喜欢和他交往。针对这样的学困生，我们不能用看待普通学生的眼光看待他、评价他，而应该从个体出发，纵向比较，给出正确地评价。
事例（一）：有一个星期他不曾发脾气了，于是在晨间谈话课时，点名表扬他：×××，一星期来，没发过一次脾气，是一个可喜的进步，给他加一分，希望他继续努力克制自己，使自己有越来越多的朋友。两星期、三星期，他发脾气的周期越来越长。
慢慢的，班内的学生也学会了纵向比较、评价。只要班内的学困生有一点小的进步，他们就会热烈地鼓掌。
反思：这掌声，对优秀生来说是习以为常，但是对学困生，那是甘露，能够滋润他们的心田。让我们都学会纵向看待学困生，正确评价他们的行为表现，用爱心紧紧地包围着他们，让他们不再孤单、寂寞。
只要我们肯用心“借”来东风，让东风温暖每个孩子的心，不信东风唤不回，总有一天我们会拥有孩子的真心，总有一天每个孩子都能在自己的天空里自由地飞翔。
（作者单位：浙江省诸暨市健康路29号浣江小学）