摘 要 本文通过对一些微型课案例进行分析研究，分别从课程设计、学生活动、导语、板书等方面对微型课的教学形式进行了深入的剖析，并结合教学评价标准对微型课的讲授提出了一些有效的建议。
　　 關键词 微型课;课程设计;学生活动
　　微型课的特点在“微”，授课时间一般是15分钟，答辩5分钟，常常在教师招聘、资格认定、职评晋升、能力评估等方面以其方便快捷而备受青睐。近期听了一些老师的微型课，很有感触。在此分享一些案例，并对其中的相关问题展开论述，以期对微型课的课堂设计有所帮助。
　　一、微型课是讲课而非说课
　　微型课是讲课，从导入到讲授，从提问到启发，从归纳到拓展，都需要一一落实。可是有的老师却把讲课与说课混为一谈。一位初中教师执教《驿路梨花》时，从本节课的教学目标和重难点设置说到教学过程中的问题探究，四个问题依次展开，四组答案依次读完，最后进行课堂小结和布置作业。站在讲台上的执教者从容不迫，底下听讲的评委面面相觑。如果是说课，也不应该是目标、重难点、教学过程的简单陈列，应该多问几个为什么，至少应该说清楚设计目标的原因，为什么设计这四个问题等等。但微型课的要求是讲课，因为没有学生，评委更加关注教师的讲授能力、课堂组织能力等。
　　二、课堂需要展示师生的双边活动
　　有的老师抱怨，讲微型课，底下坐的是评委，又没有学生，为什么要设计学生活动。我们往往在资格认定、评职晋升中采用微型课的形式，不让学生参与，一是节省时间，二是为了全面考查教师组织课堂驾驭课堂的能力。有一位老师执教《故都的秋》，设计了一个问题：“郁达夫是怎样描绘秋槐落蕊的？”她接着强调这是散文教学的重点。可让评委们大跌眼镜的是紧跟着她就给出了答案，既没有让学生回答问题，也没有设计学生讨论探究，更没有体现教师突破这个教学重点的过程。无重点突破的方法，无解决问题的途径，只有老师读答案的不慌不忙，生硬且直接地进行问题的解答，惑矣！没有学生，微型课也必须体现与学生的互动，越是虚拟的师生互动，越能体现一个老师的语言水平。如果一个老师眼中没学生，心中更无学生，那么这节课就成了老师的“独角戏”。
　　三、课程设计要体现执教者的匠心
　　有的执教者对微型课有偏见，认为微型课就是45分钟课堂内容的压缩，头绪多，任务重，想在15分钟讲完不容易。其实，微型课不止缩短了教学时间，更重要的是缩减了课堂容量。授课内容更集中，教学形式更简单，这就更需要教师展现自己的教学设计实力，切口要小，挖掘要深。评委们往往通过这15分钟的展示，对执教者的课堂组织、课程设计、专业能力等进行直观的了解。作为教者，更要重视课堂设计的匠心独具。听了一位老师讲《祝福》，不知执教者的心里是怎样想的，听者是云里雾里，摸不着头脑，一会儿讲祥林嫂的肖像描写，一会儿又是杀死祥林嫂的凶手，一会儿讲柳妈，一会儿讲封建思想流毒无穷。作为主讲者，既没有构思，更没有思想。相反，有的老师则体现出高超的驾驭课堂的能力。有位讲《荷塘月色》的老师，她从发现美的眼睛入手，主讲第四段——月下荷塘之美。围绕景致美、情韵美、语言美层层展开，带领学生发现美的表现，鉴赏塑造美的方法，陶冶美的情操。有位讲《再别康桥》的老师，从闻一多的“三美”主张导入，围绕音乐美、建筑美、画面美三个方面，构建整个课堂，重心落在鉴赏画面之美上，环环相扣。好的微型课需要设计者在一个小时的备课中精心构思，巧妙设计。
　　四、课堂导入要精而巧
　　很多老师讲微型课，开门见山，直接导入需要讲授的内容，认为可以节省时间。岂不知，导语设计是承上启下的桥梁，是创设情景的窗口，更是评委观察本节课的契机。曾经听过一个青年教师讲徐志摩的《再别康桥》，她设计了这样一个开场白：“有一座桥，风景秀丽，空灵宜人;有一个人，风流倜傥，才华横溢;有一首诗，风致动人，与众不同。今天，让我们一起走进这座桥，认识这个人，品读这首诗——《再别康桥》。”该老师运用情景创设法，诗意的语言，带领评委们走进诗意的世界。有一位老师执教《大堰河——我的保姆》，她用设疑法开场：“如果人的灵魂有颜色的话，你认为灵魂是什么颜色的呢？你认为大堰河的灵魂应该是什么颜色呢？作者艾青认为大堰河的灵魂是紫色的，这又是为什么呢？”连续三问，设疑激趣，激发听者的好奇心，跟随执教者走进课文，从紫色的不同解读中认识大堰河的形象特征。
　　五、板书设计需要简单美观
　　板书，既是一门技术，也是一门艺术。它将课文内容系统化、条理化、形象化地呈现出来，体现我们的教学重点、教学思路，好的板书能够给人以美的享受，启迪智慧。有的老师着急讲课，板书跟不上，课讲完了，才想起要补全板书;有的老师干脆不写板书;有一位老师讲的是《纪念白求恩》，结果课题下只写了共产主义精神;有的老师忘了写课题;有的老师板书潦草;有的则事无巨细，把课堂导入、作者简介、结构梳理等全部罗列在黑板上。如此等等，忽略了板书在教学中的功能。优秀的老师则十分重视板书的设计，有一位老师执教《囚绿记》，课堂板书左侧是行文的线索，自下而上分别是爱绿、囚绿、放绿、怀绿，右侧是作者的情感变化，自下而上依次是欢喜、恼怒、内疚、思念，八个词语参差排列，错落有致。接着老师将八个词语勾画为八片绿叶，连接成一茎绿枝。当讲者勾画完最后一片叶子时，评课的老师也不免击节赞叹。板书独特有创意，暗合了文中的那枝常春藤。微型课的板书如果设计新颖，构思巧妙，不只是为课堂锦上添花，更是体现了教师深厚的教学功底和艺术修养。
　　六、语言表达需要声情并茂
　　微型课上老师既是导演，又是演员，自编自导自演，要导的精彩，更要演的出色。授课者面对的是三五个评委，底下没有学生，有的老师难以调动自己的激情，似乎在给对面的评委客观地说课。听过一位老师讲朱自清的《春》，讲者从郁达夫的评价开篇：“郁达夫评价朱自清的散文，能够贮满一种诗意。本节课我们一起鉴赏《春》中贮满的诗意。”导语直接切入授课重点，直截了当。可惜接下来我们的老师用啰嗦冗余的表达，直接破坏了这份诗意。逐段逐句的分析，语调没有起伏，语速没有变化，更不用说讲授的激情投入了。相反，有的老师善于驾驭课堂，语言富于感召力。有一位老师讲《纪念白求恩》，带领学生分析了白求恩的三种精神后，联系新冠疫情，拓展到最美逆行者驰援武汉的满腔热忱无私无畏，中国医务工作者国际救援的毫不利己专门利人的奉献精神，引导学生做高尚的人，做纯粹的人。激情洋溢，充分体现了作为教育工作者用高尚的情怀引领学生发展的育人宗旨。执教微型课，尤其是语文，需要根据文本内容的不同，语言表达或亲切，或激昂，或娓娓道来，或声情并茂，或婉转有致，或热情洋溢。作为评委，也会不自觉地沉醉其中，感受语言的魅力。
　　总之，微型课微而不小，简约而不简单。苏霍姆林斯基曾说：“一个无任何特色的教师，他教育的学生不会有任何特色。”同样，一个无任何特色的教师，也无法上出一节有特色的微型课。一节有魅力的微型课是理性与感性兼具的课堂，希望每一个老师都能以清晰的逻辑思维、饱满热情的情感投入上好微型课，在没有学生的虚拟互动中体现自己高超的教学艺术。
　　[作者通联：陕西三原县南郊中学]