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临近期中，按照学校的行事历安排，轮到我上组内公开课了。xx班是比较活跃的班级，我对在这个班上课是比较得心应手的。但是在授课之前，A学生跑来对我说：“老师，你上课时不要叫我们pair work了，我的同桌B什么都不会，我要么和后桌C pair work好了，不然我们班会倒霉的。”说实话，谁不想自己的公开课上得有声有色，虽不需要上得波澜壮阔，但至少要泛起些许涟漪。事后，我一直在思考：要不要采取学生的建议？如果让学生放弃邻桌的搭档进行pair work，这样的pair work就失去了意义。真的要让pair work失去意义吗？真的要让那些“什么都不会”的学生充当“隐形人”吗？到底是教师自己的名誉重要，还是学生的发展重要？我一直追问着孰轻孰重？在一番思量之后，我决定豁出去了，大胆地破一次例吧，就让学生进行同桌pair work。即使冷场，我也愿意。那次居然收到了意想不到的效果，我也为自己大胆的破例喝彩。
[过程]
那天，我揣怀着自制的教具信心十足地走进教室。这是一节关于食物味道的单词新授课。在教学完tasty单词之后，我设计了一个pair work的任务环节，内容如下：懒羊羊：“Hmm，I like....They’re tasty and yummy.”美羊羊：“Hmm，I like ....They’re tasty and yummy.”在我和学生示范后，要求进行同桌练说。在反馈的时候，学生兴致高昂，个个举起了手，唯有学生A和学生B耷拉着脑袋。“You two，please！”，我示意他们起立。A很快站了起来，但B没反应。我又重复了一下，那个男生还是愣愣地看着我。也许他在纳闷：老师，你是不是叫错人了，居然叫我。这时，课堂顿时安静了下来。原本热闹的课堂气氛一瞬间好像凝固了。前排有个女生居然还嘀咕：“完了，完了。”此时，我不经意地瞟了下听课的老师，班主任x老师向我直眨眼睛，她可能也在说：你该不会紧张得连叫谁回答都忘了吧。其实，我清醒得很，我在冒险，我相信我的学生能行。此时，优生A开口了：“I like apples.They’re tasty and yummy.”在A说完后，B男生还愣在那里，优生无奈地摇头，好像在说老师你为什么不听我的劝告。在我的眼神鼓励下，男生缓缓地说：“I like eggplants.They’re tasty and yummy！”声音很轻，有点颤抖。我肯定地向他点点头，并对他说：“Don’t be shy.Just try.”之后，我看到他脸上露出了从未有过的微笑，课堂仍在继续，学生的情绪很高涨。
[观点]
我为自己的这次破例喝彩。让学困生起来回答问题，这是我在公开课上少有的举动。但是看着小男生的微笑，我也会心地、心满意足地笑了。谁说我们的学生不会说？是我们“视而不见”的态度、碍于面子的想法、过于听信优生的话语，抑制了pair work中学困生说的欲望，是我们轻描淡写的鼓励语，调动不起pair work中学困生交际、表达的积极性。那次迟来的课例，令我豁然开朗。
[分析]
试想那堂课如果我不叫那对学生进行反馈，那么我的教学程序肯定会流畅许多。但是这样做带来的唯一结果就是pair work真的形同虚设，优生们更会洋洋自得，认为老师听从了他们的建议，可以自选搭档，学习差的伙伴不要也罢。长期下去，学生之间两极分化的现象势必更加严重。仔细分析课例，不难得出结论，唯一的方法就是从学生心理出发，从学生的生活出发，设置难度适中的pair work任务、宽松宜人的pair work合作大环境，让学生在这种大环境中想他们所要想的，说他们所要说的，开开心心合作，无拘无束展示。
[建议]
教育心理学家的实践证明：在需长期努力的事业中，集体奋进者的成功率在80%以上，而孤军奋战者的成功率只有5%。大量事实证明，合作能满足人们归属的需要，并能有效促进人的发展。因此，合作学习越来越受到教育界的重视。pair work作为合作的一种形式，以其操作性、可行性之强，越发显得有魅力。关注学困生在pair work中可能遇到的“待遇”，缓解尴尬，促进pair work有效开展，这是我们所向往的。借助自己的教学实践和听课感悟，我建议在开展pair work任务练说时，从下面几个方面努力尝试，让pair work真正发挥作用，为英语课堂插翅添翼。
尝试一：活动中，营造轻松和谐的氛围——让pair work焕发活力。
《英语课程标准》强调：让学生在轻松的氛围中进行交流。只有无拘无束，学生才会乐于交流，才会敢于交流，才会体验到交流的乐趣，才能达到学习结果的高效。轻松和谐的课堂氛围是pair work焕发活力的前提。在学生进行pair work反馈时，教师应始终保持全身心、认真地倾听学生的发言，善于用赞许的眼神、商量式的口吻，努力建立一种民主、平等、宽松、和谐的师生关系。只有在这种课堂氛围中，学生才敢抛开被批评、挨嘲笑的顾虑，倾其所有，真实地、自然地表达，开心地进行pair work。
尝试二：活动后，不要吝啬你的评价——让pair work再续精彩。
pair work可以满足学生自我展示的心理需求，所以在学生上台表演后，即使有错，也应给予肯定，多用“Good”，“Thank you”等给予鼓励，千万不能怕时间不够，匆匆换对子，不给任何评价，这样势必会加重学生下次上台表演的心理负担。在评价时，我们还应根据学生的表现，进行分层次评价。比如这对成员在pair work时，声音响亮，这对成员在练说时，互相帮忙，那对成员答案不是重复别人的话，而是自创的——让每对pair work成员心服口服地接受你对他们的评价。只要我们科学地运用激励性语言，发出发自内心地喝彩，那么相信学生的pair work一定会精彩不断。
[过程]
那天，我揣怀着自制的教具信心十足地走进教室。这是一节关于食物味道的单词新授课。在教学完tasty单词之后，我设计了一个pair work的任务环节，内容如下：懒羊羊：“Hmm，I like....They’re tasty and yummy.”美羊羊：“Hmm，I like ....They’re tasty and yummy.”在我和学生示范后，要求进行同桌练说。在反馈的时候，学生兴致高昂，个个举起了手，唯有学生A和学生B耷拉着脑袋。“You two，please！”，我示意他们起立。A很快站了起来，但B没反应。我又重复了一下，那个男生还是愣愣地看着我。也许他在纳闷：老师，你是不是叫错人了，居然叫我。这时，课堂顿时安静了下来。原本热闹的课堂气氛一瞬间好像凝固了。前排有个女生居然还嘀咕：“完了，完了。”此时，我不经意地瞟了下听课的老师，班主任x老师向我直眨眼睛，她可能也在说：你该不会紧张得连叫谁回答都忘了吧。其实，我清醒得很，我在冒险，我相信我的学生能行。此时，优生A开口了：“I like apples.They’re tasty and yummy.”在A说完后，B男生还愣在那里，优生无奈地摇头，好像在说老师你为什么不听我的劝告。在我的眼神鼓励下，男生缓缓地说：“I like eggplants.They’re tasty and yummy！”声音很轻，有点颤抖。我肯定地向他点点头，并对他说：“Don’t be shy.Just try.”之后，我看到他脸上露出了从未有过的微笑，课堂仍在继续，学生的情绪很高涨。
[观点]
我为自己的这次破例喝彩。让学困生起来回答问题，这是我在公开课上少有的举动。但是看着小男生的微笑，我也会心地、心满意足地笑了。谁说我们的学生不会说？是我们“视而不见”的态度、碍于面子的想法、过于听信优生的话语，抑制了pair work中学困生说的欲望，是我们轻描淡写的鼓励语，调动不起pair work中学困生交际、表达的积极性。那次迟来的课例，令我豁然开朗。
[分析]
试想那堂课如果我不叫那对学生进行反馈，那么我的教学程序肯定会流畅许多。但是这样做带来的唯一结果就是pair work真的形同虚设，优生们更会洋洋自得，认为老师听从了他们的建议，可以自选搭档，学习差的伙伴不要也罢。长期下去，学生之间两极分化的现象势必更加严重。仔细分析课例，不难得出结论，唯一的方法就是从学生心理出发，从学生的生活出发，设置难度适中的pair work任务、宽松宜人的pair work合作大环境，让学生在这种大环境中想他们所要想的，说他们所要说的，开开心心合作，无拘无束展示。
[建议]
教育心理学家的实践证明：在需长期努力的事业中，集体奋进者的成功率在80%以上，而孤军奋战者的成功率只有5%。大量事实证明，合作能满足人们归属的需要，并能有效促进人的发展。因此，合作学习越来越受到教育界的重视。pair work作为合作的一种形式，以其操作性、可行性之强，越发显得有魅力。关注学困生在pair work中可能遇到的“待遇”，缓解尴尬，促进pair work有效开展，这是我们所向往的。借助自己的教学实践和听课感悟，我建议在开展pair work任务练说时，从下面几个方面努力尝试，让pair work真正发挥作用，为英语课堂插翅添翼。
尝试一：活动中，营造轻松和谐的氛围——让pair work焕发活力。
《英语课程标准》强调：让学生在轻松的氛围中进行交流。只有无拘无束，学生才会乐于交流，才会敢于交流，才会体验到交流的乐趣，才能达到学习结果的高效。轻松和谐的课堂氛围是pair work焕发活力的前提。在学生进行pair work反馈时，教师应始终保持全身心、认真地倾听学生的发言，善于用赞许的眼神、商量式的口吻，努力建立一种民主、平等、宽松、和谐的师生关系。只有在这种课堂氛围中，学生才敢抛开被批评、挨嘲笑的顾虑，倾其所有，真实地、自然地表达，开心地进行pair work。
尝试二：活动后，不要吝啬你的评价——让pair work再续精彩。
pair work可以满足学生自我展示的心理需求，所以在学生上台表演后，即使有错，也应给予肯定，多用“Good”，“Thank you”等给予鼓励，千万不能怕时间不够，匆匆换对子，不给任何评价，这样势必会加重学生下次上台表演的心理负担。在评价时，我们还应根据学生的表现，进行分层次评价。比如这对成员在pair work时，声音响亮，这对成员在练说时，互相帮忙，那对成员答案不是重复别人的话，而是自创的——让每对pair work成员心服口服地接受你对他们的评价。只要我们科学地运用激励性语言，发出发自内心地喝彩，那么相信学生的pair work一定会精彩不断。