中午,我正准备进教室,只见教室后门处两拨男生正起劲地推门呢,一拨从里面向外推,一拨在外面向里推。全是班上的那些“调皮鬼”,学习不用功,捣起乱来一个个倒是积极。再三跟他们讲过,不能这样玩闹,万一推坏玻璃,碎屑溅进眼睛,后果不堪设想。可他们把我的话全当成了耳边风,我气得语噎,只是瞪眼吼道:“一人写一份检讨来!”
　　大概半小时光景,几个男孩子低着头进了办公室,送来了检讨。拿来一看,惊讶之余我心也为之震动。真没想到在他们笔端竟流淌出了那么流畅的文字,因为他们大多数都是班上语文成问题的学生啊!
　　今天中午,我在外面转,发现有几个人在挤门,里面的人坚决不开门,像是打仗时期敌军在坚守城门,我军在攻打城门。由于敌军多,我军只能奋力还击,相持抗争,不一会儿我军转守为攻。正在我们快攻破城门时,老师来了,我们被罚写检讨。唉,都怪我,真不该不听老师的话,现在,我向你说声:“老师,我错了,我不该这样。”——张文杰
　　当老师从我身旁走过,我的脑子里一片空白,这下死定了。唉,都怪我们做事没有三思而后行,以后我们无论做什么都不能这样了,要思考一下能不能做,这样做对不对,然后再玩。经过这件事的教训,我知道不能再玩这种游戏了,这种游戏很危险,要不是老师来得快,时间长了,玻璃真的碎了,那可就真不好了。——张文昊
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　　真诚!真我!真情!这些幼稚甚至让人读了想“笑”的文字似流水般从孩子的心中淙淙地流出来。不矫揉,不造作,句句发自真心,这不是对“情动辞发”的最好诠释吗?
　　曾几何时,我们为孩子语言的枯燥苍白而发愁,为学生没有个性的语言而无奈,而今天,学生们怎么想就怎么说,儿童的语言,活泼地从笔端自然地流淌。真情实感,从笔端自然地流露。没有一筹莫展,学生自然地倾诉,完全没有了平时“榨文”的痛苦。由此我也想起了新课标的提醒:“写作要感情真挚,力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”“写作应贴近学生实际……应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感”……那么,就让我们努力给学生创造一个自由驰骋的天地吧!让孩子鲜活的心灵飞起来,捕捉身边的“情”,发现内心的“情”,表达出属于他们自己的“情”吧!
　　链接生活——真情体验孕育
　　真情缘何而来?缘于生活,缘于对生活的体验和积累,文章是生活的反映,是个人生活积累的再现。生活是作文不竭的源泉,没有生活情感的积累,表达当然会苍白无力。只有让学生的生活充实、富有光泽,才会使素材犹如源头活水不枯竭。只有生活真实,感情才会真挚,文章才会充满生机和活力。
　　反复阅读这些句子:
　　战斗开始了,我和孙奕、张文昊正在奋力攻打城门,可是城门怎么也攻不破。大战正如火如荼地开展着,我奋力向前,将他们的防御力减弱,可是没想到他们这些猛将不怕我挠痒,第一战以我方的失败而告终,激烈的第二战又开始了,我们正开战,老师来了……——石宇
　　这些生动的句子让我眼前浮现出“战斗”的激烈场景,学生有了真切的生活感受,双眼自然变得更明亮,心灵自然变得更敏感。
　　那么,就让我们带着学生走出封闭的课堂,走向学生真实的生活,走向创作的广阔天地吧!让学生用正确的眼光去审视生活,去体验生活的真谛,抒发自己的情感。让学生们站在风中、雨里、月下、花间,去感受美好的景致;凭窗远眺,赏花开,读日落。当他们有了一种想说的写作冲动时,又何愁写不出触景生情、情景交融的佳作呢?何愁他们思维不活,感情不丰呢?要写雨,就让学生走出教室去感受雨中的情境,去听雨点的声音,去闻雨点的气息,去尝雨点的滋味。要写雪就让他们亲自去数雪花的瓣,亲自去感受雪的冰凉,在雪中打打闹闹感受雪中的乐趣。要写长大后希望从事的职业,也不妨去进行社会调查和访问,积极参与丰富的社会生活。
　　叶圣陶先生说:“生活犹如泉源,文章犹如溪水,泉源丰盈,溪流自然活泼地流个不歇。”相信,只要引导学生关注现实,热爱生活,接触自然,深入社会,进行各种有趣的小制作、小竞赛、小游戏,让多彩的社会生活、奇异的自然景物映入学生的脑海,让他们在社会、学校、家庭的生活实践中观察,做生活的有心人,在平凡中发现不平凡,在平淡中寻找新奇,开拓视野,学生一定能写出真情流淌的好文章。
　　移植课堂——真情酝酿蓄势
　　这一份份检讨告诉我们:当学生们对一件事或一种事物产生了真切的体验后,就会成为至情至性之人,就能写出有真情实感的文章。除了引导学生留意生活、观察生活,做生活的有心人之外,在课堂上,还要想方设法把丰富的课余生活移植到课堂,引导学生回忆生活,盘活生活储备,在实现言语的转化同时蓄势情感,产生“未写先生情”之效。
　　1.补一补
　　在进行习作教学之前,可根据习作的主题为学生提供一些相关的课外资料。如,有一位老师在教学习作“我对大海的了解”时,首先为学生精心挑选了介绍大海、海底世界以及海洋生物的文章,让学生充分阅读这些文章并进行交流,再让学生以这些文章为素材,结合自己所查资料说说自己对大海的了解。学生了解了大海,自然而然地开始向往大海,对大海产生了喜爱之情。接着教师又补充了许多有关大海的图片供学生欣赏,当学生看到这些精美的图片时,课堂气氛达到了高潮。写出的文章字里行间都流露着对大海的向往之情。有的孩子写诗赞美大海美丽,有的孩子以《假如我是大海》为题,用排比的句式写了一篇散文,歌颂大海的广博与宽容。还有的孩子描绘了一个适者生存,充满江湖味道的海底世界。此外,还可根据习作需要搜集相关的音像资料,让学生在看、听、想的过程中,酝酿感情,构思文章,最后作文水到渠成。
　　2.画一画
　　画画表面上看是一种图形创造,一种想象力的培养,但其实更是一种情感和思维表达的方式,是学生已经历生活的一种再现,是学生心灵倾诉的载体。在画的过程中,学生又经历了一回情感的体验过程,其情感得以丰富,变得更加细腻更加真切。如,在清明节后,我让学生把过清明节的点点滴滴用图画的形式表现出来。结果一幅幅“踏青图”情趣盎然,“做青团”“放风筝”的有趣场面在画纸上生动呈现,学生不仅又一次体验了清明节,而且对这个中国传统的节日有了更深的理解。生活经历是作画的前提,画作是生活经历的提炼,在学生完成图画的基础上,教师引导学生进行同桌交流、全班交流,借助图画把自己的所见所闻所感讲出来。如果遇到不细致的地方,可以通过同学之间的互相补充或教师的适当引领得到充实。这样一来,美丽的图画就被具体化为语言的形式,学生的脑海里形成了与图画相匹配的言语,为后面的习作提供了必要的支撑。
　　3.演一演
　　让学生把印象深刻的一段生活经历加上适当的联想,编成小品进行表演,不仅让作文课充满了乐趣,激发了学生的写作欲望,而且富有“现场”感的具体生动的表演让学生能更好地观察场面、人物的动作、神态,更好地倾听人物的对话。如猜词游戏,教师拿出一个词,让一个学生进行肢体表演,全班猜,规则是表演者不能说话只能做。孩子们对游戏都特别喜欢,争先恐后地抢答。面对五花八门的“猜想”,教师不急于公布答案,而是让学生说说理由,那么学生就会把刚才观察到的表演者的动作、表情、语言和神态说出来。众说纷纭后,教师让表演者公布答案,再谈谈体会。最后,老师又让学生回忆一下刚才观众的表情、语言、动作和神态。就这样,一个丰富的作文题材有了,此时让学生写作,他们有话可说,写得行云流水、妙笔生花。这样的表演为学生搭建了一个有效的体验台阶,让学生情感丰盈,同时又增强了习作指导的可操作性和针对性,提高了习作的质量与厚度。
　　个性表达——真情淋漓酣畅
　　作文真的很难吗?为什么学生拿起笔倾诉心中的声音时如此自然、流畅?也许换一种方式,换一种理念,学生写作文时也会像吃饭一样自然。“儿童有他特有的看法、想法和感情;如果想用我们成人的看法、想法和感情去代替他们的看法、想法和感情,那简直是愚蠢的事情。”应尊重学生的想法和看法,尊重他们的独特体验,让他们敢于表达自己的真情实感。其实,这一点不仅仅是作文教学的需要,同时也是培养学生良好人格的需要。
　　崔峦老师曾经说过:“习作教学的核心应是尽可能地减少束缚,给学生尽可能多的表达自由:想写什么就写什么,想怎么写就怎么写。”每个人都有独立的话语权,无论你是成人还是少年。文字是表达情感的载体,只要你能让情感自然地如流水般流淌出来,写出自己的个性语言,写出自己想说的话,你的文章就不会缺乏旺盛的生命力。那么,我们就可以努力做到放形式,放内容,放体裁,让孩子用最本真的文字表现自己童真的生活世界、心灵世界。
　　记得有一次写作以《我这一家子》为题的文章时,班上大部分同学都写了家庭的温馨、和睦,妈妈的勤劳,但有一位学生却说:我家可跟你们不一样,我爸爸最怕我妈妈,他就像一条只知干活的老黄牛,我妈妈是一只成天喜欢睡觉的、养得肥肥的懒花猫。其他学生一听,都笑了。这时一位住在他家旁的学生连忙发表意见:这是真的,他妈妈确实很懒,整天就喜欢坐在床上看电视。是啊,谁规定了写妈妈一定要写勤劳,而不能写懒惰呢?要知道,正因为我们的学生各自的经历不同,兴趣不同,行为习惯不同,才形成了一个个鲜活的“唯一”啊!既然个体的差异是真实的存在,那我们就必须尊重和发展这种差异,让他们大胆地表达出这些“与众不同”。
　　习作就是一种生活,习作就是至情至性的表达。真实生活、真诚自我、真情表达,学生才能写出好作文。著名特级教师窦桂梅说:“(内容)真实 (感情)真挚 (语气)真切 ……=(充满活力)作文。”真情其实就蕴含在学生心中,只要我们用智慧去打开学生的心灵之窗,文思涌动便成自然。