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【摘要】 新课程理念下学生学习数学的背景应是生活化的，教育即生活. 在初中数学新教材的教学中如何使生活走进数学课堂呢？本文从以生活话题导入新知、链接生活实例讲解新知、开展实践活动应用新知三方面入手，探讨了如何让生活走进初中数学课堂，从而使学生能在数学课堂中接触生活、感悟生活.
【关键词】 数学教学；生活课堂；实施策略
《数学课程标准》（实验稿）提出实现“人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”的目标，其实现的基本途径是从学生自己熟悉的生活环境中发现数学，掌握数学和运用数学，体验数学与周围世界的联系以及数学在社会生活中的作用和意义，逐步领悟学习数学和个人成长之间的关系，感受成功，增进自信.
一、以生活话题导入新知
心理学研究表明：当学生学习的内容和学生熟悉的生活情境越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高. 所以教师要善于挖掘数学内容中的生活素材，找准每个教学内容与生活实际的“切入点”，从学生熟悉的生活情境中导入新课，引出数学问题，以此让学生感悟到数学问题的存在，引起一种学习的需要，从而使学生能积极、主动、愉悦地投入到学习、探索之中. 例如，教学“相似三角形”时，先展示两幅形状相同大小不等的杭州地图，提问学生各自有什么关系，形状有什么特点，然后在地图上找出西湖、灵隐寺、六和塔三大著名景点，提问这两个三角形有什么关系，形状有什么特点，再引导思考对应的角和边有什么关系.这样很自然得出对应角相等，对应边成比例的关系，从而自然得出相似三角形的定义. 这样设计，既创设了与学生已有知识背景相联系的，又是学生感兴趣的情境，体现了数学内容来源于生活实际，从而使学生体验数学是现实的、有意义的.
二、链接生活实例讲解新知
很多学生爱上数学课，是因为他们觉得上数学课好玩有趣，贴近生活且富有挑战性. 而讨厌数学的同学一般是因为觉得数学枯燥繁难. 为了使每名学生学好数学，学习过程要尽量生活化. 数学课堂不应仅仅是学习的地方，更应是学生“生活”的乐园. 在教学的重点、难点处设计生动形象、深入浅出的生活化语言，降低了难度，擦亮智慧之火，形象化的语言，让学生倍感亲切，加上与生活密切联系，所以学生记忆深刻，学得扎实. 使学生不再害怕数学，不会觉得数学难学，收到了事半功倍的效果.
例如，在教学“随机事件（2）”一课时，我设计了这样一个游戏：在一个黑色的袋子中装4个黑球和2个白球，这些球形状、大小、质地等完全相同，在看不到球的情况下随机拿出一个球，问：（1）你会摸到什么球？（学生猜：我肯定摸黑的，我肯定摸白的……）（2）若两个球都有可能被摸出，那么摸出黑球和摸出白球的可能性一样大吗？针对上述问题让全班同学参与了摸球游戏，并做到记录、汇总，最终得出摸到黑球的可能性大于摸到白球的可能性. 以游戏形式激起学生的探究欲望，使学生以饱满的热情投入到学习中. 使整个学习过程生动活泼、主动而富有个性.
在学习一元一次方程及方程组的应用时，通过课件演示增补了“打折问题”这一节课，我先创设一个小商店，我当营业员，出示一些商品及其单价，让学生扮顾客进行购物活动，师生互动，课堂气氛热烈. 在活动中，学生根据生活经验去理解商品的进价、售价和利润等，在轻松愉快的情境中，让学生自己结合教材进行观察和討论“利润是如何产生？”及“每件商品的进价、售价和利润之间有何关系？”等问题，这时学习商品的进价、售价和利润等已成为学生的自身需要. 当学生理解了商品的进价、售价和利润等后，同时设计了这样的问题：对本次提到的商品打八折销售，以及打折销售的商品中顾客是否真正受益. 于是又激起了学生的探求欲望. 在整个教学过程中，使学生有“一波未平，一波又起”之感，自始至终主动参与学习实践活动.
三、开展实践活动应用新知
综合应用知识的能力仿佛是动听的“交响曲”. 精心设计题目，提供学生参与实践活动的机会. 理解、掌握知识的最终目的在于应用，通过知识的应用，问题的解决，可使学生亲身体验到学习数学的意义和作用，培养学生学习数学的自觉性和应用意识.
例如，在轴对称图形的教学中，我让学生自己设计有创意的图形或作品，同学们利用自己的巧手设计出了精美的图案，漂亮的剪纸，立意新颖的版画. 更有利用牙签做的手工画，有用水果皮做的人偶. 这些作品在学校开展的学生成长展示会上受到普遍的好评，有的同学到初中毕业的时候还一直珍藏着，因为初中的数学课堂学习让他们懂得珍爱生活. 通过这样的一次次让生活走进初中数学课堂实践活动，学生直接把课堂中所学到的知识和方法应用到生活实际中，让学生切实感受到数学很有用，生活中处处有数学，数学给我们带来快乐.
综上所述，我觉得数学教师应在教学过程中力求把枯燥抽象的数学知识尽量以生活化的形式引入课堂. 正如陶行知老先生所提的：“生活即教育”，数学知识来源于生活，而生活本身又是一个巨大的数学课堂. 我们的数学教育要尽量贴近学生的现实生活与社会生活，让数学教学充满生活气息和时代色彩，真正调动学生学习数学的积极性. 数学课堂不应仅仅是学习的地方，更应是学生“生活”的乐园. 让生活走进初中数学课堂，适应学生的学习生活和个性发展的需要，让所有的初中学生都能在数学课堂中接触生活、感悟生活，学习生活中必需的数学. 这样才能更好地实践课改精神，推进课程改革，促进素质教育.
【参考文献】
[1]让学生发现数学的魅力.北京：北京师范大学出版社 2005.
[2]论生活问题的数学化和数学问题的生活化.中小学教师培训，2001.8.
【关键词】 数学教学；生活课堂；实施策略
《数学课程标准》（实验稿）提出实现“人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”的目标，其实现的基本途径是从学生自己熟悉的生活环境中发现数学，掌握数学和运用数学，体验数学与周围世界的联系以及数学在社会生活中的作用和意义，逐步领悟学习数学和个人成长之间的关系，感受成功，增进自信.
一、以生活话题导入新知
心理学研究表明：当学生学习的内容和学生熟悉的生活情境越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高. 所以教师要善于挖掘数学内容中的生活素材，找准每个教学内容与生活实际的“切入点”，从学生熟悉的生活情境中导入新课，引出数学问题，以此让学生感悟到数学问题的存在，引起一种学习的需要，从而使学生能积极、主动、愉悦地投入到学习、探索之中. 例如，教学“相似三角形”时，先展示两幅形状相同大小不等的杭州地图，提问学生各自有什么关系，形状有什么特点，然后在地图上找出西湖、灵隐寺、六和塔三大著名景点，提问这两个三角形有什么关系，形状有什么特点，再引导思考对应的角和边有什么关系.这样很自然得出对应角相等，对应边成比例的关系，从而自然得出相似三角形的定义. 这样设计，既创设了与学生已有知识背景相联系的，又是学生感兴趣的情境，体现了数学内容来源于生活实际，从而使学生体验数学是现实的、有意义的.
二、链接生活实例讲解新知
很多学生爱上数学课，是因为他们觉得上数学课好玩有趣，贴近生活且富有挑战性. 而讨厌数学的同学一般是因为觉得数学枯燥繁难. 为了使每名学生学好数学，学习过程要尽量生活化. 数学课堂不应仅仅是学习的地方，更应是学生“生活”的乐园. 在教学的重点、难点处设计生动形象、深入浅出的生活化语言，降低了难度，擦亮智慧之火，形象化的语言，让学生倍感亲切，加上与生活密切联系，所以学生记忆深刻，学得扎实. 使学生不再害怕数学，不会觉得数学难学，收到了事半功倍的效果.
例如，在教学“随机事件（2）”一课时，我设计了这样一个游戏：在一个黑色的袋子中装4个黑球和2个白球，这些球形状、大小、质地等完全相同，在看不到球的情况下随机拿出一个球，问：（1）你会摸到什么球？（学生猜：我肯定摸黑的，我肯定摸白的……）（2）若两个球都有可能被摸出，那么摸出黑球和摸出白球的可能性一样大吗？针对上述问题让全班同学参与了摸球游戏，并做到记录、汇总，最终得出摸到黑球的可能性大于摸到白球的可能性. 以游戏形式激起学生的探究欲望，使学生以饱满的热情投入到学习中. 使整个学习过程生动活泼、主动而富有个性.
在学习一元一次方程及方程组的应用时，通过课件演示增补了“打折问题”这一节课，我先创设一个小商店，我当营业员，出示一些商品及其单价，让学生扮顾客进行购物活动，师生互动，课堂气氛热烈. 在活动中，学生根据生活经验去理解商品的进价、售价和利润等，在轻松愉快的情境中，让学生自己结合教材进行观察和討论“利润是如何产生？”及“每件商品的进价、售价和利润之间有何关系？”等问题，这时学习商品的进价、售价和利润等已成为学生的自身需要. 当学生理解了商品的进价、售价和利润等后，同时设计了这样的问题：对本次提到的商品打八折销售，以及打折销售的商品中顾客是否真正受益. 于是又激起了学生的探求欲望. 在整个教学过程中，使学生有“一波未平，一波又起”之感，自始至终主动参与学习实践活动.
三、开展实践活动应用新知
综合应用知识的能力仿佛是动听的“交响曲”. 精心设计题目，提供学生参与实践活动的机会. 理解、掌握知识的最终目的在于应用，通过知识的应用，问题的解决，可使学生亲身体验到学习数学的意义和作用，培养学生学习数学的自觉性和应用意识.
例如，在轴对称图形的教学中，我让学生自己设计有创意的图形或作品，同学们利用自己的巧手设计出了精美的图案，漂亮的剪纸，立意新颖的版画. 更有利用牙签做的手工画，有用水果皮做的人偶. 这些作品在学校开展的学生成长展示会上受到普遍的好评，有的同学到初中毕业的时候还一直珍藏着，因为初中的数学课堂学习让他们懂得珍爱生活. 通过这样的一次次让生活走进初中数学课堂实践活动，学生直接把课堂中所学到的知识和方法应用到生活实际中，让学生切实感受到数学很有用，生活中处处有数学，数学给我们带来快乐.
综上所述，我觉得数学教师应在教学过程中力求把枯燥抽象的数学知识尽量以生活化的形式引入课堂. 正如陶行知老先生所提的：“生活即教育”，数学知识来源于生活，而生活本身又是一个巨大的数学课堂. 我们的数学教育要尽量贴近学生的现实生活与社会生活，让数学教学充满生活气息和时代色彩，真正调动学生学习数学的积极性. 数学课堂不应仅仅是学习的地方，更应是学生“生活”的乐园. 让生活走进初中数学课堂，适应学生的学习生活和个性发展的需要，让所有的初中学生都能在数学课堂中接触生活、感悟生活，学习生活中必需的数学. 这样才能更好地实践课改精神，推进课程改革，促进素质教育.
【参考文献】
[1]让学生发现数学的魅力.北京：北京师范大学出版社 2005.
[2]论生活问题的数学化和数学问题的生活化.中小学教师培训，2001.8.