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摘要：浙江学考与选考选择题共用，因此选择题复习，适用于全体学生，复习课具有普适性。本文以高一《地质循环与地质作用》选择题复习课为例，从“依托考标，抓住重点；创设情境，激发思维；迁移原理，建构认知；多向反馈，查漏补缺”四个维度阐释地理复习策略。
关键词：地理复习学考；选考；选择题；地理思維构建
复习课一直是高中地理教学的一大难点，其难点在于如何对已经学习过的知识进行再次建构，在深度理解的基础上让知识点之间意义关联、逐步深化，从而帮助学生构建出一个清晰严密、灵活可迁移的认知结构。浙江省新课改后，高考试题为一卷两用，前70分为学考、选考共用，这部分内容的复习适用于全体学生，复习课具有普遍意义。因为时间短、内容多的关系，各校在必修地理知识复习策略上差异较大，方法不一。那么如何上好复习课，提高复习质量，最大限度地取得复习效果，做到事半功倍的效果呢？在笔者看来，有效的复习教学策略要做到“四有”：“有据”，依托考试标准，明确教学目标；“有理”，注重原理迁移，培养能力和素养；“有趣”，创设教学情境，激发探究欲望；“有法”，地理问题解决中注重学法和解题方法的指导等。下面我就以高一《地质循环与地质作用》为例，来谈谈选择题复习课的一些所思所想。
一、 有据——依托考标，抓住重点
布鲁姆认为，有效的教学过程应该从准确地知道希望达到的目标是什么开始。地理复习课主要目的是应对考试，因此在教学开展前应该仔细研究地理学考选考标准（以下简称“考标”），因为“考标”决定了复习的内容要点、呈现形式、方式方法等。
《地质循环与地质作用》这部分在“考标”中的考查内容是“三大类岩石之间及岩石与岩浆之间的相互转换及图示”和“地质构造、外力作用与地表形态的关系及图示”，都是C级的必考要求，是浙江考试的考查重点。在近五年学考、选考试题中都有涉及。从考标看，都提到了“图示”两字，所以图在这部分内容试题中尤为重要。因此在复习时，要让学生重点回顾这部分的基础知识，同时学会识图辨图，看图说话。
二、 有趣——创设情境，激发思维
浙江学考、选考的选择题在呈现时会出现各种对基础知识进行再包装的“伪装者”。这些“伪装者”以生活实例为引，或以文字变式出现，或以图形变式出现。有些还是同图不同问，同问不同图。但是深挖而言，试题多变，知识点不变。因此，笔者认为在复习课时，应该创设一定的试题情境，让学生学会辨识，提高基本审题、解题技能，不要被试题的表象迷惑，了解到层层剖析之下就是最基本的知识点。
创设教学情境，其本质在于促使学生的学习活动呈现积极化的状态。而根据维果斯基“最近发展区”理论，从学生现有的知识水平及感兴趣的问题入手，对其进行加工，更能激发学生学习的兴趣。在《地质循环与地质作用》这节复习课中，笔者针对浙江学考、选考的该部分试题的特点，对这些试题进行“变式包装”，利用贵州兴义市的马岭河峡谷、万峰林地质地貌景观进行串联，让学生在“新”试题中，解题辩题，落实基础知识，掌握思维方法。本节课的情境创设如下：
学生活动一：
贵州省黔西南州兴义市境内的马岭河峡谷，被誉为“地球上一道美丽的疤痕”。它是一条在造山运动中深切的大裂谷地缝，峡谷内河水奔腾、群瀑飞流、下切力强；灰色的峡壁中镶嵌着桔红、绛紫、果绿等各色粗细不等的“线条”，层层叠叠，浓墨重彩，好似一幅巨大的彩色画屏。
问题1马岭河峡谷岩壁的岩石从成因来看多属于（）
A. 甲B. 乙C. 丙D. 丁
问题2马岭河峡谷的形成所经历的地质过程依次是（）
A. 外力沉积—地壳断裂抬升—流水侵蚀
B. 地壳断裂抬升—外力沉积—流水侵蚀
C. 流水侵蚀—外力沉积—地壳断裂抬升
D. 外力沉积—流水侵蚀—地壳断裂抬升
学生活动二：
问题3上图所示景观中，主要由风力侵蚀作用形成的是（）
A. ①B. ②C. ③D. ④
问题4形成图③“千峰林”所示的喀斯特地貌景观最主要的外力作用是（）
A. 冰川侵蚀B. 流水侵蚀C. 风力堆积D. 流水堆积
“有趣”的情境创设的根本目的在于实现教学的三维目标。因此，通过对教材知识点的活化，本节复习课将知识的传授、方法的教学较好地融合在一起，达到了预期的复习目标。
三、 有理——迁移原理，建构认知
在浙江学考、选考的选择题中，试题立足于基础知识，同时在注重基础知识的同时突出学生理论联系实际的能力。选择题集中于考查理解能力和应用能力，组合选择题考多个知识点，多种能力要求，考试要求上体现知识综合和能力综合的统一。
但高一学生做选择题比较“粗放”，从图文资料中获取和运用地理知识解决问题的能力有限，往往没有看清题意，就凭自我感觉选择答案。针对该问题，本节课要让学生掌握做选择题的一般方法：
1. 看问题、明意图。留足时间看清问题，揣摩出题人的意图。此外，“意图”两字，还有看清地理试题文字含意、图片信息的意思。
2. 理线索、调知识。明白的“意图”就是理线索的思维框架，从图文中找到有效信息，对这些信息进行整合，调取基础知识。
3. 知联系，巧迁移。出题者喜欢将多个知识点进行串联，所以在复习时要注意整体性地看待基础知识，总结知识网络，知联系，巧迁移。
四、 有法——多向反馈，查漏补缺
教学反馈不是简单的镜面反射，由于学生的认知水平不一，思维品质不同，因此他们在摄取信息方面存在个体性，反馈会呈现多样性。教师在提供反馈的时候，要保证公平开放，乐于倾听不同学生的不同观点，并灵活进行不同的反馈。而多向反馈可以针对学生的学习来调整教师的反馈及行为，教师通过对学生的反馈来掌控学生行为。从而实现学生与教师之间的反馈—引导—再反馈—再引导，这样一个循环的教学程式。
在学生活动一问题1地质循环教学中，在学生描述答题思维時，只着重于地质循环示意图的解读，而忽略了文字材料的提示，明显是审题不清。针对这种情况可趁机抛出“选择题答题的一般方法”，引导学生按照“方法”慢下脚步，仔细审题，整理线索。
参考文献：
[1]浙江省教育考试院.浙江省普通高中学业水平考试暨高考选考科目考试标准[M].浙江教育出版社，2014.
[2]麻彦坤，叶浩生.维果茨基最近发展区思想的当代发展.心理发展与教育，2004，（2）：89-90.
[3]叶立军，彭金萍.教师课堂教学反馈行为存在的问题及化解策略[J].当代教育科学，2012，（4）：37-40.
作者简介：
陈柯娜，浙江省宁波市，宁波市第三中学。
关键词：地理复习学考；选考；选择题；地理思維构建
复习课一直是高中地理教学的一大难点，其难点在于如何对已经学习过的知识进行再次建构，在深度理解的基础上让知识点之间意义关联、逐步深化，从而帮助学生构建出一个清晰严密、灵活可迁移的认知结构。浙江省新课改后，高考试题为一卷两用，前70分为学考、选考共用，这部分内容的复习适用于全体学生，复习课具有普遍意义。因为时间短、内容多的关系，各校在必修地理知识复习策略上差异较大，方法不一。那么如何上好复习课，提高复习质量，最大限度地取得复习效果，做到事半功倍的效果呢？在笔者看来，有效的复习教学策略要做到“四有”：“有据”，依托考试标准，明确教学目标；“有理”，注重原理迁移，培养能力和素养；“有趣”，创设教学情境，激发探究欲望；“有法”，地理问题解决中注重学法和解题方法的指导等。下面我就以高一《地质循环与地质作用》为例，来谈谈选择题复习课的一些所思所想。
一、 有据——依托考标，抓住重点
布鲁姆认为，有效的教学过程应该从准确地知道希望达到的目标是什么开始。地理复习课主要目的是应对考试，因此在教学开展前应该仔细研究地理学考选考标准（以下简称“考标”），因为“考标”决定了复习的内容要点、呈现形式、方式方法等。
《地质循环与地质作用》这部分在“考标”中的考查内容是“三大类岩石之间及岩石与岩浆之间的相互转换及图示”和“地质构造、外力作用与地表形态的关系及图示”，都是C级的必考要求，是浙江考试的考查重点。在近五年学考、选考试题中都有涉及。从考标看，都提到了“图示”两字，所以图在这部分内容试题中尤为重要。因此在复习时，要让学生重点回顾这部分的基础知识，同时学会识图辨图，看图说话。
二、 有趣——创设情境，激发思维
浙江学考、选考的选择题在呈现时会出现各种对基础知识进行再包装的“伪装者”。这些“伪装者”以生活实例为引，或以文字变式出现，或以图形变式出现。有些还是同图不同问，同问不同图。但是深挖而言，试题多变，知识点不变。因此，笔者认为在复习课时，应该创设一定的试题情境，让学生学会辨识，提高基本审题、解题技能，不要被试题的表象迷惑，了解到层层剖析之下就是最基本的知识点。
创设教学情境，其本质在于促使学生的学习活动呈现积极化的状态。而根据维果斯基“最近发展区”理论，从学生现有的知识水平及感兴趣的问题入手，对其进行加工，更能激发学生学习的兴趣。在《地质循环与地质作用》这节复习课中，笔者针对浙江学考、选考的该部分试题的特点，对这些试题进行“变式包装”，利用贵州兴义市的马岭河峡谷、万峰林地质地貌景观进行串联，让学生在“新”试题中，解题辩题，落实基础知识，掌握思维方法。本节课的情境创设如下：
学生活动一：
贵州省黔西南州兴义市境内的马岭河峡谷，被誉为“地球上一道美丽的疤痕”。它是一条在造山运动中深切的大裂谷地缝，峡谷内河水奔腾、群瀑飞流、下切力强；灰色的峡壁中镶嵌着桔红、绛紫、果绿等各色粗细不等的“线条”，层层叠叠，浓墨重彩，好似一幅巨大的彩色画屏。
问题1马岭河峡谷岩壁的岩石从成因来看多属于（）
A. 甲B. 乙C. 丙D. 丁
问题2马岭河峡谷的形成所经历的地质过程依次是（）
A. 外力沉积—地壳断裂抬升—流水侵蚀
B. 地壳断裂抬升—外力沉积—流水侵蚀
C. 流水侵蚀—外力沉积—地壳断裂抬升
D. 外力沉积—流水侵蚀—地壳断裂抬升
学生活动二：
问题3上图所示景观中，主要由风力侵蚀作用形成的是（）
A. ①B. ②C. ③D. ④
问题4形成图③“千峰林”所示的喀斯特地貌景观最主要的外力作用是（）
A. 冰川侵蚀B. 流水侵蚀C. 风力堆积D. 流水堆积
“有趣”的情境创设的根本目的在于实现教学的三维目标。因此，通过对教材知识点的活化，本节复习课将知识的传授、方法的教学较好地融合在一起，达到了预期的复习目标。
三、 有理——迁移原理，建构认知
在浙江学考、选考的选择题中，试题立足于基础知识，同时在注重基础知识的同时突出学生理论联系实际的能力。选择题集中于考查理解能力和应用能力，组合选择题考多个知识点，多种能力要求，考试要求上体现知识综合和能力综合的统一。
但高一学生做选择题比较“粗放”，从图文资料中获取和运用地理知识解决问题的能力有限，往往没有看清题意，就凭自我感觉选择答案。针对该问题，本节课要让学生掌握做选择题的一般方法：
1. 看问题、明意图。留足时间看清问题，揣摩出题人的意图。此外，“意图”两字，还有看清地理试题文字含意、图片信息的意思。
2. 理线索、调知识。明白的“意图”就是理线索的思维框架，从图文中找到有效信息，对这些信息进行整合，调取基础知识。
3. 知联系，巧迁移。出题者喜欢将多个知识点进行串联，所以在复习时要注意整体性地看待基础知识，总结知识网络，知联系，巧迁移。
四、 有法——多向反馈，查漏补缺
教学反馈不是简单的镜面反射，由于学生的认知水平不一，思维品质不同，因此他们在摄取信息方面存在个体性，反馈会呈现多样性。教师在提供反馈的时候，要保证公平开放，乐于倾听不同学生的不同观点，并灵活进行不同的反馈。而多向反馈可以针对学生的学习来调整教师的反馈及行为，教师通过对学生的反馈来掌控学生行为。从而实现学生与教师之间的反馈—引导—再反馈—再引导，这样一个循环的教学程式。
在学生活动一问题1地质循环教学中，在学生描述答题思维時，只着重于地质循环示意图的解读，而忽略了文字材料的提示，明显是审题不清。针对这种情况可趁机抛出“选择题答题的一般方法”，引导学生按照“方法”慢下脚步，仔细审题，整理线索。
参考文献：
[1]浙江省教育考试院.浙江省普通高中学业水平考试暨高考选考科目考试标准[M].浙江教育出版社，2014.
[2]麻彦坤，叶浩生.维果茨基最近发展区思想的当代发展.心理发展与教育，2004，（2）：89-90.
[3]叶立军，彭金萍.教师课堂教学反馈行为存在的问题及化解策略[J].当代教育科学，2012，（4）：37-40.
作者简介：
陈柯娜，浙江省宁波市，宁波市第三中学。