摘 要：通过对探究式学习活动和新课程教学功能的探讨，探讨了政治课堂教学问题情境设计的多种方法。阐明应注意情境的全面性、真实性、情感性、问题性、发展性和可接受性。
　　关键词：问题情境；创设方式
　　传统的政治课堂教学轻视学生的问题意识，使得学生不善于提问、很少提问，更提不出提出有价值的问题。新课程改革要求学生由原来的“接受式学习”转变为“探究式学习”。“探究式学习”就要求学生具备较强的问题意识，能够发现、提出有价值的问题，创设丰富的问题情境，这是帮助实现这新课程目标的一种有效的教学手段。问题情境是指主体为达到某一活动目的所遇到的某种困难和障碍时的心理困境。对课堂教学而言，就是教师通过创设一种有一定难度、需要学生做出一定努力才能完成的学习任务，使学生处于急切想要解决所面临的疑难问题的心理困境中。学生要摆脱这种处境，就必须进行创造性的活动，运用以前未曾使用过的方法解决所遇到的问题，从而使学生的问题性思维获得富有成效的发展。
　　在教学中创设问题情境目标是：以培养学生的学习兴趣为前提，诱发学生学习的主动性；以观察、感受为基础，强化学生学习的探究性；以发展学生的思维为中心，着眼于培养学生的创造性；以陶冶学生的情感为动因，渗透教育性；以解决问题为手段，贯穿实践性。我认为政治新课程创设的问题情境通常有以下六个途径即六式创设。
　　一、创设悬念式问题情境
　　悬念是由学生对所学对象感到疑惑不解而又想解决它时产生的一种心理状态，是一种学习心理机制，对大脑皮层有强烈而持续的刺激作用，使学生一时既猜不透、想不通，又丢不开、放不下。所以悬念式问题的设置，能激发学生的学习动机和兴趣，开启学生的思路，活跃思维、丰富想象、加强记忆，有利于学生在紧张而又愉快的氛围中获取新知，发展智力。
　　通过一步一步制造悬念，一层一层解决问题，一环扣一环的心理刺激，使学生产生“欲罢不能”的心理状态，体验到知识的产生与发展是自然而然的，问题的解决是必须的，从而实现预定的学习目标。
　　二、创设争论式问题情境
　　很多社会问题、社会现象的本身就有很多的争议，加上学生普遍具有争强好胜的心理特点。在教学中，教师可通过争论型问题让学生争论，可以充分发挥学生的主体作用，使学生在争论中，思维的火花互相撞击，注意力高度集中，兴趣进一步激发，深化了学生对有关知识的认识和理解。同时，也扩展了学生的视野，培养了学生的发散性思维。
　　三、创设开放式问题情境
　　开放性问题是一种探索性问题，学生并不能完全依靠所学的知识或模仿教师传授的某种现成方法马上就能回答，而是要求学生善于从多方位、多角度分析问题，善于打破常规寻找新的解决问题的途径，使思维活动具有独创性。
　　四、创设递进式问题情境
　　人类认识事物的过程是一个由易到难、由简单到复杂、循序渐进的过程。在教学中，对于那些具有一定深度和难度的内容，学生往往一时难以理解、领悟，教师可以采用化整为零、化难为易的办法，把一些太大或太难的问题设计成一组有层次、有梯度的问题，以降低问题的难度。
　　让学生讨论的整个过程使学生的认知沿着教师设计好的台阶拾级而上，顺利实现了“低起点，高落点”的良好教学愿望。
　　五、创设生活式问题情境
　　学生的思维具有较强的形象性，而政治学科最大的特点就是现实生活性。生活化的问题更使我们的政治课堂充满鲜活的生命。因此，学生学习政治知识必须有直观形象的支持。生活化的问题情境适合了学生思维形象具体的特点，易于引导学生的兴趣，愉悦学生的情结，集中学生的学习注意力，从而激发学习的积极性和主动性。创设栩栩如生的问题情境，必须紧密联系学生的生活实际或者充分利用一些具体的材料，多角度、多方位、多形式地提供丰富表象。
　　（六）创设角色式问题情境
　　学生在社会生活中许多活动都没有亲身经历，教育教学时也就难以产生情感共鸣，为此创设一些如演员般的角色，让学生通过形体语言、角色扮演、情境体验来感悟教育目标，是一种有极大说服力的教学手段。只要启发得好，充分调动学生的表演欲，角色式的问题情境会让引导学生对政治学科产生浓厚兴趣。
　　综上所述，现在新课程的目标就在于学生学习方式的变革，即学生由被动接受式学习向主动探究式学习转变，而这种转变就是建立在学生对政治问题探究解决的过程之中，政治问题情境的创设无疑是学生主动探究学习的前提与关键，是学生思维创新的源泉。采用多种方式精心设计问题情景调动各类学生的学习积极性，，引起学生的情感上的共鸣，为学生营造一个宽松、愉悦、积极向上的课堂氛围，鼓励学生积极思维，开展有益的讨论，引导学生用眼观察，激发学生动脑思考，启发学生动口讨论，组织学生动手操作，体现了教师是教学过程中的组织者、引导者、合作者，学生是学习的主人，把课堂交给了学生，引发学生的学习兴趣。这样，才能达到由“知之者”到“好之者”再到“乐之者”的程度，从而达到提高教学效果的目的。