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【摘要】单词学习是英语学习的基础，是阅读英语文章、听懂英语对话和利用英语进行书面表达的最基层学习，如同房屋的地基，只有掌握一定数量和质量的单词，未来的英语学习才能更加稳固和轻松，才能达到更高的水平。随着新课改的进行，各学科的教学上也进行了一些改革，“自主——探究——合作”的模式得到了广泛运用，高中英语学习中的合作探究同样十分重要，在英语单词学习上采用合作学习的组织方式是如今英语教学的新方式，这样的新方式让单词学习变得更加有趣，提高了学生学习单词的兴趣。
【关键词】高中英语 合作学习 有效策略
一、高中英语词汇教学的现状
传统高中英语教学课堂都是以教师主导的课堂，英语词汇的学习也是传统的“听、读、写”的模式，十分枯燥乏味，让学生提不起兴趣。有许多老师喜欢采用课堂听写的方式来检测学生的单词学习状况，然而学生们大多使用速记的方式应付听写，这样的方式虽然可以督促学生抓紧背诵，暂时性地记住单词，但时间一长就容易忘记，并没有起到什么效果。而且学生在独自学习和背诵单词时容易感觉枯燥，背诵效率不高，记忆持续时间也不长，机械的背诵容易让学生形成抵触情绪，最终失去英语学习的兴趣。有许多老师也在不断创新实践，完善教学方式，但是对小组合作的方式运用不到位，组织和指导不够，导致学习小组形同虚设，学生们参与积极性不高，多数学生仍然停留在“单打独斗”的状态，合作小组并没有起到其应有的作用。要改善如今高中英语词汇学习中的一些问题，将枯燥机械的背诵变为趣味的记忆，必须掌握高中学生英语单词合作学习的正确实践方法。
二、高中英语单词合作学习的有效策略
1.合理分配合作小组、制定合作目标与任务。要实现英语词汇有效合作学习的关键是有合理分组，高中学生的英语水平、词汇量参差不齐，老师要根据实际情况合理、科学分组，英语学习小组内成员的学习水平必须相当，让组员既不因英语能力相差过多而产生依赖，也不会没有合适的竞争对手和交流学习的对象；要注重学习小组角色的分配，不一定要按照英语成绩进行安排，尽量安排有责任心的同学承担组长一职，同样要给组里的每个同学分配角色，让每个人都承担自己的责任，在下发任务时考虑各个小组的人数，把背诵任务或是游戏分成几个部分，让组长分配或是组员主动认领任务，让每个组员都要参与，都有参与的机会，既避免对组里英语成绩较好的同学产生依赖，又能提高小组学习积极性和参与度；最后，要给每个小组制定适宜的目标，避免一概而论，要因人而异地进行评估和任务的安排，让学生不因目标过高而灰心、懈怠，对小组英语单词学习失去信心，也不会因为目标太低而丧失追求的动力，简单应付小组学习。这就要求英语老师对班上同学的学习能力和管理能力有充分的了解，做到合理、科学的小组分配，有针对性地制定学习任务和目标，建立系统的、有计划的学习小组，为日后高中英语单词合作学习的进行打下基础。
2.英语单词背诵游戏和小组听写竞赛。建立起系统化的学习小组后，老师要多进行小组单词学习活动，例如关于单词背诵的游戏和小组单词听写竞赛等。在课堂前十分钟可以让几个小组学生根据新学课程的单词进行接龙背诵，看哪个小组背诵的最多，实行“胜利积分制”，在周末或是月末对优胜小组进行奖励和表扬，提高学生参与的积极性。在课程复习阶段对单词进行复习和强化记忆，英语老师可以进行小组单词和课文默写竞赛，让小组派出代表，每次的代表不能重复，以保证学生的参与度。派出的代表到黑板上进行单元词汇或是重点课文语句的默写，在规定时间内，写出最多正确的内容的小组获得胜利。还可以多在课堂上进行“running detection”游戏（第一名组员听单词或课文中包含重点词汇的短句，接着转述给第二名组员，第二名组员再传递给第三名，最后一名组员要正确书写出第一名组员听到内容，最快写出正确答案的小组获得胜利。）这样趣味的听写竞赛较以往的单调、乏味的“老师念——学生听”的模式更加能够吸引学生的注意力，让课堂变得活泼生动，课堂氛围更加轻松愉悦，让各个学习小组通过合作竞争的方式进行词汇学习，不但加强了学生参与课堂积极性，也让学生在快乐的游戏中加深了对单词的记忆，让学生感受到英语词汇学习的乐趣，进而提高英语词汇学习的效率。
三、结束语
总之，小组合作学习的方式可以很好地改善传统单词教学的单调和枯燥，丰富了学生学习单词的方式，为学生单词学习提供更多的空间和可能性，让学生们在小组中互帮互助，取长补短，共同进步，提高整体英语水平。要实现有效的高中英语单词合作学习，英语教师必须不断改善教学组织方式，正确利用合作学习的方式，合理分配学习小组，让学生们拥有适合自己的团队和目标任务。另外，利用游戏促进合作，点亮课堂，可以很大程度上提高学生参与性与学习积极性，让词汇学习变得更加有趣。希望在日后的教学实践中，高中英语教师能够不断改进教学方法，提高课堂教学的趣味性，加强学生的合作交流学习，从而提高英语词汇教学的质量。
参考文献：
[1]张琳.刍议高中英语单词合作学习的有效策略[J].教师通讯，2015，22：24.
[2]肖瑶.合作学习在技校英语教学中的实践运用思考[J].英语广场，2016，03：129-130.
[3]黄向红.刍议牛津高中英语词汇教学策略[J].教学理论与实践，2016，03：13.
作者简介：赵康成（1966.09.06-），男，甘肃成县人，本科，中学一级，研究方向：英语教育。
【关键词】高中英语 合作学习 有效策略
一、高中英语词汇教学的现状
传统高中英语教学课堂都是以教师主导的课堂，英语词汇的学习也是传统的“听、读、写”的模式，十分枯燥乏味，让学生提不起兴趣。有许多老师喜欢采用课堂听写的方式来检测学生的单词学习状况，然而学生们大多使用速记的方式应付听写，这样的方式虽然可以督促学生抓紧背诵，暂时性地记住单词，但时间一长就容易忘记，并没有起到什么效果。而且学生在独自学习和背诵单词时容易感觉枯燥，背诵效率不高，记忆持续时间也不长，机械的背诵容易让学生形成抵触情绪，最终失去英语学习的兴趣。有许多老师也在不断创新实践，完善教学方式，但是对小组合作的方式运用不到位，组织和指导不够，导致学习小组形同虚设，学生们参与积极性不高，多数学生仍然停留在“单打独斗”的状态，合作小组并没有起到其应有的作用。要改善如今高中英语词汇学习中的一些问题，将枯燥机械的背诵变为趣味的记忆，必须掌握高中学生英语单词合作学习的正确实践方法。
二、高中英语单词合作学习的有效策略
1.合理分配合作小组、制定合作目标与任务。要实现英语词汇有效合作学习的关键是有合理分组，高中学生的英语水平、词汇量参差不齐，老师要根据实际情况合理、科学分组，英语学习小组内成员的学习水平必须相当，让组员既不因英语能力相差过多而产生依赖，也不会没有合适的竞争对手和交流学习的对象；要注重学习小组角色的分配，不一定要按照英语成绩进行安排，尽量安排有责任心的同学承担组长一职，同样要给组里的每个同学分配角色，让每个人都承担自己的责任，在下发任务时考虑各个小组的人数，把背诵任务或是游戏分成几个部分，让组长分配或是组员主动认领任务，让每个组员都要参与，都有参与的机会，既避免对组里英语成绩较好的同学产生依赖，又能提高小组学习积极性和参与度；最后，要给每个小组制定适宜的目标，避免一概而论，要因人而异地进行评估和任务的安排，让学生不因目标过高而灰心、懈怠，对小组英语单词学习失去信心，也不会因为目标太低而丧失追求的动力，简单应付小组学习。这就要求英语老师对班上同学的学习能力和管理能力有充分的了解，做到合理、科学的小组分配，有针对性地制定学习任务和目标，建立系统的、有计划的学习小组，为日后高中英语单词合作学习的进行打下基础。
2.英语单词背诵游戏和小组听写竞赛。建立起系统化的学习小组后，老师要多进行小组单词学习活动，例如关于单词背诵的游戏和小组单词听写竞赛等。在课堂前十分钟可以让几个小组学生根据新学课程的单词进行接龙背诵，看哪个小组背诵的最多，实行“胜利积分制”，在周末或是月末对优胜小组进行奖励和表扬，提高学生参与的积极性。在课程复习阶段对单词进行复习和强化记忆，英语老师可以进行小组单词和课文默写竞赛，让小组派出代表，每次的代表不能重复，以保证学生的参与度。派出的代表到黑板上进行单元词汇或是重点课文语句的默写，在规定时间内，写出最多正确的内容的小组获得胜利。还可以多在课堂上进行“running detection”游戏（第一名组员听单词或课文中包含重点词汇的短句，接着转述给第二名组员，第二名组员再传递给第三名，最后一名组员要正确书写出第一名组员听到内容，最快写出正确答案的小组获得胜利。）这样趣味的听写竞赛较以往的单调、乏味的“老师念——学生听”的模式更加能够吸引学生的注意力，让课堂变得活泼生动，课堂氛围更加轻松愉悦，让各个学习小组通过合作竞争的方式进行词汇学习，不但加强了学生参与课堂积极性，也让学生在快乐的游戏中加深了对单词的记忆，让学生感受到英语词汇学习的乐趣，进而提高英语词汇学习的效率。
三、结束语
总之，小组合作学习的方式可以很好地改善传统单词教学的单调和枯燥，丰富了学生学习单词的方式，为学生单词学习提供更多的空间和可能性，让学生们在小组中互帮互助，取长补短，共同进步，提高整体英语水平。要实现有效的高中英语单词合作学习，英语教师必须不断改善教学组织方式，正确利用合作学习的方式，合理分配学习小组，让学生们拥有适合自己的团队和目标任务。另外，利用游戏促进合作，点亮课堂，可以很大程度上提高学生参与性与学习积极性，让词汇学习变得更加有趣。希望在日后的教学实践中，高中英语教师能够不断改进教学方法，提高课堂教学的趣味性，加强学生的合作交流学习，从而提高英语词汇教学的质量。
参考文献：
[1]张琳.刍议高中英语单词合作学习的有效策略[J].教师通讯，2015，22：24.
[2]肖瑶.合作学习在技校英语教学中的实践运用思考[J].英语广场，2016，03：129-130.
[3]黄向红.刍议牛津高中英语词汇教学策略[J].教学理论与实践，2016，03：13.
作者简介：赵康成（1966.09.06-），男，甘肃成县人，本科，中学一级，研究方向：英语教育。